姜亞男，李 穎

前言

突如其來的新冠肺炎疫情，成為全球公共衛(wèi)生領(lǐng)域的重大事件。為了應(yīng)對新冠肺炎疫情，我國采取了一系列的措施，教育部為了保證“停課不停教、停課不停學(xué)”［1］，要求各地學(xué)校延期開學(xué)，鼓勵教師利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化教育資源授課［2］。大多數(shù)有條件的地方老師都采用線上教學(xué)來完成教學(xué)任務(wù)，然體育課的教學(xué)成了難題，如何實施體育課在線教學(xué)，成為疫情防控期間學(xué)校體育工作的首要任務(wù)。為此筆者對疫情防控期間體育課在線教學(xué)中存在的問題進(jìn)行梳理，并根據(jù)目前存在的問題，提出建議和措施，繼而為后期的體育課在線教學(xué)以及整個教學(xué)工作的開展提供借鑒與啟示。

1 在線教學(xué)的優(yōu)、缺點

我國的在線教育在20世紀(jì)末開始了緩慢起步，2012年在國外平臺大規(guī)模開放在線課程（MOOC）的影響下，我國的在線教育得到了蓬勃的發(fā)展，數(shù)以百計的新興互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)展開了在線教學(xué)業(yè)務(wù)［3］。近年，得益于信息技術(shù)的快速發(fā)展，移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)等的深度運用，使在線教學(xué)呈現(xiàn)出以下優(yōu)、缺點。

1.1 在線教學(xué)的優(yōu)點

（1）可重復(fù)學(xué)習(xí)；在線教學(xué)學(xué)生根據(jù)自己的水平以及學(xué)習(xí)的需要，重復(fù)學(xué)習(xí)部分內(nèi)容，尤其是重難點內(nèi)容，可以幫助學(xué)生徹底的理解和掌握，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的“一學(xué)就會，一過就忘的問題”。（2）個性化學(xué)習(xí)：在線教學(xué)，相當(dāng)于“一對一教學(xué)”，學(xué)生根據(jù)自己的時間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，能很好地實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。（3）自主式學(xué)習(xí)：研究發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)學(xué)生更傾向于自主安排學(xué)習(xí)活動和過程［4］，學(xué)生不能面對教師，學(xué)生對教師的依賴心理減弱，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位得以凸顯。同時，在線教學(xué)營造出的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

1.2 在線教學(xué)的缺點

在線教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)要求較高，沒有網(wǎng)絡(luò)的話，學(xué)生就不能學(xué)習(xí)。（2）在線教學(xué)需要學(xué)生有明確的目標(biāo)，有較高的約束能力，否則很容易受到其他外界環(huán)境的影響，如有的學(xué)生在教學(xué)過程中聽歌，閱讀在線小說，甚至打游戲等。（3）在線教學(xué)缺乏團(tuán)體協(xié)作，把學(xué)生分割成為一個個的個體，學(xué)生團(tuán)體活動減少。沒有辦法實現(xiàn)實際場景中的教學(xué)，如學(xué)生分組競賽等。（4）在線教學(xué)影響學(xué)生視力，學(xué)生利用手機(jī)、電腦、平板等電子產(chǎn)品實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)，長時間使用電子產(chǎn)品影響視力［5］。

2 體育課在線教學(xué)存在的主要問題

2.1 缺乏優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源

疫情期間，教育部鼓勵教師利用各平臺教學(xué)工具開展混合教學(xué)，組織學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)［6］。目前，相關(guān)課程平臺在疫情防控期間均免費提供慕課教學(xué)、直播開課、教師在線教學(xué)技能培訓(xùn)等服務(wù)，課程內(nèi)容幾乎包括所有的主干課程和綜合課程，但是關(guān)于體育學(xué)科的在線教學(xué)資源較少。除了少量健康教育的理論課程外，其他術(shù)科（籃排足乒羽網(wǎng)）教學(xué)資源相對缺乏，儲備嚴(yán)重不足。另外，部分教師實施體育課在線教學(xué)，受居家環(huán)境限制，教授內(nèi)容多為基礎(chǔ)理論知識或者基本技術(shù)動作，缺乏技戰(zhàn)術(shù)和實戰(zhàn)部分的內(nèi)容，在項目專業(yè)學(xué)習(xí)上缺乏系統(tǒng)性、連貫性，實屬短期內(nèi)的權(quán)宜之計。缺乏優(yōu)質(zhì)的、高質(zhì)量的、系統(tǒng)的在線教學(xué)資源是影響體育課在線教學(xué)的關(guān)鍵因素。

2.2 難以實現(xiàn)常規(guī)的教學(xué)計劃

體育課的教學(xué)計劃和進(jìn)度安排表是在學(xué)期開始時制定的，常規(guī)體育課的實施離不開場地、器材。疫情期防控間，開展體育課在線教學(xué)時，師生居家，運動環(huán)境受限，難以實施常規(guī)的教學(xué)設(shè)計。另外，體育教學(xué)中，很多技術(shù)動作在學(xué)習(xí)初期容易泛化，需要教師手把手糾正，體育課在線教學(xué)時，學(xué)生和教師不能面對面，教師不能直觀的糾正學(xué)生的動作，學(xué)生難以掌握正確的技術(shù)動作，影響體育教學(xué)的進(jìn)度，根本無法實施常規(guī)的教學(xué)計劃和進(jìn)度安排。

2.3 教師信息化素養(yǎng)不足

體育教師不同于其他學(xué)科教師，整體學(xué)歷較低，學(xué)歷大多為碩士及碩士以下，專業(yè)為體育教育專業(yè)或者訓(xùn)練學(xué)專業(yè)，信息化素養(yǎng)相對薄弱。新冠肺炎疫情防控期間實施線上教學(xué)，對體育教師的信息化能力提出了更高的要求。部分體育教師會使用PPT講解，但不會使用視頻剪輯、錄屏、配音等應(yīng)用軟件，較少接觸信息化技術(shù)，對信息化技術(shù)的功能和價值缺乏全面的理解和認(rèn)識，實施線上教學(xué)難度較大。特別是一些老教師，接受新事物能力較差，信息化技術(shù)應(yīng)用意識不強(qiáng)，對在線教學(xué)不愿意，甚至存在一定的抵制情緒。體育教師信息化能力參差不齊，缺乏經(jīng)驗豐富的信息化體育教學(xué)人才，這是目前體育課在線教學(xué)無法避免的事實。

3 體育課在線教學(xué)的改進(jìn)措施

3.1 構(gòu)建體育教師資源共享平臺

借助互聯(lián)網(wǎng)資源，構(gòu)建體育資源共享平臺，滿足學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)需求。體育教師備課時，可根據(jù)體育教學(xué)實際，選擇適合的體育教學(xué)資源，如體育比賽視頻、精品課、微課等，整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和課堂教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源形象、直觀的特點，提高教師備課水平，增強(qiáng)體育教學(xué)效果。課后，體育教師通過平臺分享體育教學(xué)配套課件、微課、課程實錄、教學(xué)反思等資源，教師共同探討，相互借鑒，有利于教師業(yè)務(wù)能力的提高，以及體育學(xué)科整體教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。同時，學(xué)校也可以組織教師自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，通過共享資源，學(xué)生不僅可以觀看自己老師的課，還可以同時學(xué)習(xí)其他教師的課程，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。例如，教師可以利用動畫模擬乒乓球旋轉(zhuǎn)、路線、落點，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，可以提高動作的規(guī)范性，更深刻的理解和掌握乒乓球技戰(zhàn)術(shù)原理。

3.2 有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容

新冠肺炎疫情期間，由于居家教學(xué)和學(xué)習(xí)，運動環(huán)境受限，缺乏場地器材，教授內(nèi)容多為基礎(chǔ)理論知識或者基本技術(shù)動作，缺乏技戰(zhàn)術(shù)和實戰(zhàn)部分的內(nèi)容，很多術(shù)科類的項目無法開展線上教學(xué)。為此，可以選擇理論知識教學(xué)，如運動安全風(fēng)險知識、運動與健康基礎(chǔ)知識等，提高學(xué)生體育知識儲備，避免運動損傷，為返校后體育課打下良好基礎(chǔ)。另外，疫情防控期間，為提高學(xué)生的身體素質(zhì)，開展體能訓(xùn)練類課程［7］，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生開展居家體育鍛煉，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。安徽省發(fā)布指引指出體育教學(xué)上應(yīng)以體能目標(biāo)為主，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生基本運動能力，提高身體機(jī)能［8］。開展線上體能訓(xùn)練時，教師需要評估學(xué)生體能水平，了解學(xué)生當(dāng)前體能發(fā)展水平，并將其作為運動負(fù)荷量的重要參考依據(jù)。線上體育課的運動強(qiáng)度、運動量、教授內(nèi)容難度等要依據(jù)體能水平循序增減。

3.3 提高體育教師信息化素養(yǎng)

首先，體育教師需要正視信息化技術(shù)，全面認(rèn)識和理解信息化技術(shù)的價值，提高教師的信息化意識［9］。其次，體育教學(xué)中，信息應(yīng)用和加工都依賴于硬件設(shè)備，多媒體教室、體育信息化場館等硬件設(shè)備，是保證體育教學(xué)信息化的重要前提。要加強(qiáng)體育教師的信息化能力，主管部門和學(xué)校應(yīng)該重視體育信息化教學(xué)硬件環(huán)境的建設(shè)，為培養(yǎng)和提高體育教師信息化素養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。最后，為提高教師的信息化素養(yǎng)，還需要教育部門和學(xué)校合作，為體育教師提供信息化學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會。教育部門組織最新信息技術(shù)培訓(xùn)，開展信息化教學(xué)大賽，提高體育教師信息技術(shù)和理論知識。學(xué)校積極開展信息化教學(xué)的宣傳和普及，鼓勵教師利用信息化技術(shù)參與教研活動，同時組織信息化教學(xué)大賽，使信息技術(shù)成為體育教學(xué)中不可缺少的主要手段。

3.4 建立多元化評價體系

構(gòu)建多元化評價體系，可以多角度、多主體評價學(xué)生在線體育學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。體育教師收集線上教學(xué)的數(shù)據(jù)，對學(xué)生的參與度、積極性，以及鍛煉效果等內(nèi)容綜合評價，關(guān)注學(xué)生的縱向發(fā)展，將學(xué)生的身體體能、知識技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神等納入評價體系［10］，實現(xiàn)多角度評價學(xué)生。采用學(xué)生自主評價、同學(xué)互相評價、教師評價、家長評價等多主體共同參與的評價模式，凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自我的發(fā)展。綜合評價后，體育教師還可以采用激勵性評價機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行獎懲，讓學(xué)生及時看到反饋，強(qiáng)化激勵，引導(dǎo)學(xué)生向積極的方面發(fā)展。