李 楠

（吉林大學(xué),吉林 長春 130012）

一、引言

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),主要指發(fā)展學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)其自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2014年教育部研制印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》,文件中提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。由此可見,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措,也是適應(yīng)教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

思辨能力,也被稱作批判性思維,指的是“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行有意識(shí)的思考,最終做出有理據(jù)的判斷”（Paul＆Elder,2006）。其本質(zhì)是核心素養(yǎng)中科學(xué)精神的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。從二十世紀(jì)中葉開始,思辨能力理論逐漸成為許多國家公民素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。

二、核心素養(yǎng)與思辨能力培養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)思辨能力是很多國家的教育核心目標(biāo)之一。牛津、劍橋等世界名校都已經(jīng)將思辨能力的測量作為選拔新生的依據(jù)之一。1999年聯(lián)合國教科文組織在《面向二十一世紀(jì)高等教育宣言:觀念與行動(dòng)》中就提到了“培養(yǎng)批判性和獨(dú)立態(tài)度”這一概念,并把其認(rèn)定為高等教育培訓(xùn)和研究的目標(biāo)之一。在中國的傳統(tǒng)教育中,同樣也體現(xiàn)出“思辨”這一思想,例如《中庸》中提到的“博學(xué)、審問、慎思、明辨”。教育部針對(duì)大學(xué)英語課程的要求對(duì)學(xué)生思辨能力也提出了具體要求,并在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中把對(duì)思辨能力的培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)之一。

思辨能力的重要性由此可見一斑。進(jìn)入二十一世紀(jì),中國教育體系開始重視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。然而,中國對(duì)學(xué)生思辨能力的研究起步相對(duì)較晚,目前還沒有高校將思辨課程列為大學(xué)生的必修課,更多高校是在學(xué)科教育中通過潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。而傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式過多的在學(xué)科上做文章,關(guān)注的重點(diǎn)多放在知識(shí)的容量（內(nèi)容的多和少）和難度（內(nèi)容的深和淺）上,對(duì)于學(xué)生的思辨能力關(guān)注不多,從而導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和邏輯辯證分析能力。從中國知網(wǎng)（CNKI）相關(guān)文獻(xiàn)檢索就可以發(fā)現(xiàn)在外語類核心期刊中,研究者們對(duì)思辨能力與外語具體學(xué)科相結(jié)合方面雖均有相關(guān)研究,但是縱觀國內(nèi)的許多研究,不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題,即針對(duì)英語學(xué)科中進(jìn)行思辨能力的研究重點(diǎn)多偏向于英語專業(yè)學(xué)生,而針對(duì)具有可操作性的在大學(xué)英語教學(xué)中以核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行思辨能力讀寫培養(yǎng)的模式的研究少之又少。所以,如何在大學(xué)公共英語課堂上通過讀寫練習(xí)提高學(xué)生思辨能力和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)成為一個(gè)值得探討的問題。

三、思辨讀寫能力的培養(yǎng)模式

顧名思義,思辨讀寫能力的培養(yǎng)模式旨在講授與學(xué)習(xí)閱讀和寫作的過程中提高學(xué)生的思辨能力,做到語言能力和思辨能力兩手都要抓。閱讀的目的不僅局限于通過閱讀學(xué)習(xí)詞匯和語法知識(shí)；寫作的目的也不僅僅是把習(xí)得的詞語和語法進(jìn)行機(jī)械羅列。閱讀和寫作是知識(shí)內(nèi)化和外化的過程。傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀練習(xí)往往偏重于對(duì)于詞匯和細(xì)節(jié)的把握,例如常見的出題類型為詞匯題、細(xì)節(jié)題、判斷題等。這些問題針對(duì)文章中的某個(gè)詞匯,某個(gè)語法現(xiàn)象或某些具體內(nèi)容進(jìn)行提問,并不重視學(xué)生對(duì)于文章整體的把握以及思辨能力的培養(yǎng)。常見的大學(xué)英語寫作課程也是以教師講授為主。教師通過講授語法知識(shí)和句型特點(diǎn)等內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。有的教師甚至針對(duì)不同的寫作類型給出寫作的框架和模板。學(xué)生往往不需要獨(dú)立思考,在模板中根據(jù)題目要求填寫上部分內(nèi)容即可完成寫作任務(wù)。這種讀寫教育模式的弊端已經(jīng)逐漸暴露出來。長此以往,學(xué)生們成了所謂的“做題機(jī)器”,喪失了獨(dú)立自主進(jìn)行思辨的能力,其核心素養(yǎng)也得不到提高。

注重思辨能力的讀寫教學(xué)模式應(yīng)該將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合。課程應(yīng)該是從“怎樣做一個(gè)批判性讀者”開始,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)思辨意識(shí),并將學(xué)習(xí)和思考的成果應(yīng)用在寫作中。要想改變傳統(tǒng)的、以重視語言獲得性為主的、輕視思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語讀寫教學(xué)模式,具體方法如下:

首先,要轉(zhuǎn)換固有的關(guān)于英語閱讀和寫作練習(xí)的思維定式。閱讀和寫作教學(xué)的首要目的在于通過文本解讀和寫作活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生追求事實(shí)、邏輯、情理與表達(dá)相統(tǒng)一的思維技能,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)具備文化的感知力和批判性思維。因此,閱讀的重點(diǎn)要放在語篇上,引導(dǎo)學(xué)生思考文章的主旨和內(nèi)涵。通過閱讀,使學(xué)生更加深入的思考問題,敢于提出質(zhì)疑,通過思辨分析解決問題并做出正確的判斷。例如在閱讀中,教師可以要求學(xué)生做批注,對(duì)語篇進(jìn)行深入的解讀；同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心話題進(jìn)行拓展,加深學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。教師可以采用同伴協(xié)作、分組討論、公開辯論等方式開展課堂活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在閱讀試題的設(shè)置上也應(yīng)該多以推理題、修辭目的題、內(nèi)容小結(jié)題等題型為主,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇、關(guān)注文章主旨和行文布局等內(nèi)容。通過閱讀激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有思考、有評(píng)判、有創(chuàng)造的思辨性寫作。更重要的是,明確閱讀和寫作的目標(biāo)不在于應(yīng)付考試和提高分?jǐn)?shù)。而是通過課堂學(xué)習(xí)的潛移默化來強(qiáng)化學(xué)生思維能力訓(xùn)練,提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

其次,把批判性閱讀與有效性寫作有機(jī)結(jié)合在一起。有學(xué)者（張子宏）在研究中指出思辨能力的培養(yǎng)與語言知識(shí)的學(xué)習(xí)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性,一方面“語言知識(shí)的運(yùn)用對(duì)思辨過程產(chǎn)生影響”,另一方面“思辨能力對(duì)語言知識(shí)的掌握與運(yùn)用形成影響”,兩者密切相關(guān)、相互促進(jìn)。目前很多大學(xué)的英語課程設(shè)置是將閱讀和寫作割裂開來的,有些高校的閱讀課和寫作課甚至由不同的教師分別講授。實(shí)際上,寫作需要從思維入手,從表達(dá)落筆,考察的是語言的輸出能力,需要以大量的閱讀輸入作為基礎(chǔ)。教師可以將閱讀課和寫作課有機(jī)地結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)揮思辨意識(shí)對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)深入的解讀,充分內(nèi)化,然后再通過寫作把內(nèi)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化出來,從而避免逐字翻譯、表達(dá)生硬等問題。例如,教師可以在組織學(xué)生進(jìn)行積極閱讀之后,開展相關(guān)的討論和辯論,通過同伴間或小組成員間互相討論、分析、綜合,理解語篇的結(jié)構(gòu)和主旨；然后可以布置相關(guān)的寫作練習(xí),讓學(xué)生把習(xí)得的知識(shí)應(yīng)用于寫作,從而才完成從閱讀到寫作的轉(zhuǎn)換輸出,提高語言綜合技能。更重要的是,在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

同時(shí),要轉(zhuǎn)變教師在課堂中的作用和位置。教師在課堂中不再是主講人,而是引導(dǎo)者。通過對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和對(duì)課程進(jìn)度的把控,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的批判性思考。例如在閱讀中如果遇到了某些特定的例子或者事物,教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題:Why does the author mention...?Why does the author uses...as an example of...?The author discusses...in order to...。并通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作意圖和寫作方法,并試圖通過練習(xí)讓學(xué)生在寫作中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。同時(shí),教師在課堂上的任務(wù)也不僅僅局限于知識(shí)的傳授,而且應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行分析與批判。教師可以選擇針對(duì)同一主題的不同立場、不同觀點(diǎn)或不同角度的若干篇文章（例如對(duì)于同一新聞事件不同媒體的報(bào)道）,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來看待問題；同時(shí)可以讓學(xué)生練習(xí)如何把不同的論點(diǎn)寫在同一篇文章中,如何在寫作中選取和組織資料,如何尋求論據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。

而且,要拓展新的學(xué)術(shù)資源以推動(dòng)英語教學(xué)改革內(nèi)涵式深入發(fā)展。英語作為一門語言,承載的是知識(shí)、文化和思考。從2013年12月開始,我國的大學(xué)英語四、六級(jí)考試題型作了局部調(diào)整。改革后的試卷更注重考察學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。這也進(jìn)一步說明了中國越來越需要大量具有英語思辨能力的英語人才。目前的大學(xué)英語閱讀材料往往以語法考察和刻板的閱讀分析為主,閱讀的文本資料缺乏必要的學(xué)術(shù)性,理性色彩和科學(xué)思維含量低,直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。目前的寫作教材缺乏有效、可行、可操作的具體指導(dǎo)辦法,這使得寫作教學(xué)效率極為低下。大學(xué)英語課堂上常用的課本文章雖然都經(jīng)過精心選材,但從內(nèi)容來看,難免帶有不可避免的滯后性；課文內(nèi)容多以人文學(xué)科為主,具有單一性；教學(xué)目的以傳授知識(shí)為主,忽略了思辨能力的培養(yǎng)。而且這些教材往往都是以閱讀為主,僅將寫作作為練習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn),割裂了閱讀和寫作的聯(lián)系。所以,拓展新的學(xué)術(shù)資源,開發(fā)新的教學(xué)材料也是目前急需解決的問題。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性已經(jīng)不言而喻。但是,什么才是提高學(xué)生思辨能力的最佳培養(yǎng)模式這個(gè)問題還是處于探索階段。思辨能力屬于復(fù)雜的能力,包括邏輯分析、推理、演繹、綜合應(yīng)用等各種抽象的能力,很難精確地測量和評(píng)估。而且,思辨能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程,不是通過幾堂課就能提高的。所以,作為教師,任重而道遠(yuǎn)。教師要以培養(yǎng)學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全人格為理念,通過對(duì)大學(xué)英語讀寫練習(xí)的精心設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生在積極參與的思辨讀寫活動(dòng)中形成批判性思維,鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,實(shí)現(xiàn)“語言構(gòu)建與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等多方面的發(fā)展,提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。