何衛(wèi)華

（福建開放大學邵武分校,福建 南平 354000）

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破了傳統(tǒng)“教材主導”的教學架構(gòu),既實現(xiàn)了多種教學資源的整合,提升了課堂內(nèi)涵,而且多種形式的教學手段也保證了學生學習熱情,使其認知能力得到相應(yīng)的發(fā)展。因此,教師在開展教學時,要明確互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與英語教學之間的關(guān)系,全面解讀前者的特點,探尋其與后者之間的契合點,從教學內(nèi)容、教學方式等層面給予轉(zhuǎn)變,完善教學架構(gòu),提升教學指向,從根本上提高英語教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

二、互聯(lián)網(wǎng)教育解讀

互聯(lián)網(wǎng)教育是指全體教職員工依托互聯(lián)網(wǎng)進行教學方案制定、教學工作開展的過程,教師要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢推進教育現(xiàn)代化變革,以“講學練考”的教學模式,提升課堂溫度。與傳統(tǒng)教學模式相比,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的加入,既能實現(xiàn)課內(nèi)外知識的整合,提升課堂內(nèi)涵,又能深化課程知識,給予學生別樣的課堂體驗,以此推動我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

目前,學校常用的互聯(lián)網(wǎng)教育模式主要有以下幾種:基于信息化教學資源的教學模式、基于線上聯(lián)動教育的教學模式、基于網(wǎng)絡(luò)實訓能力提升的教學模式、基于教師教學反饋的教育治理模式。

三、互聯(lián)網(wǎng)在大學英語教學中的應(yīng)用價值

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下,大學英語課程體現(xiàn)出諸多優(yōu)勢特征。

首先,在線上教學平臺的輔助下,部分課程環(huán)節(jié)可以脫離時空限制,學生能在一定時間范圍內(nèi)自行安排自己的學習過程,同時也能根據(jù)自己學習的成效,選擇一次或多次學習,實現(xiàn)同一課程內(nèi)容的重復(fù)學習效果。

其次,網(wǎng)絡(luò)為學生學習、思維提升帶來了更豐富的資源內(nèi)容。無論是課外拓展的文章、故事,還是具備視聽化效果的信息化資源,抑或具有總結(jié)性質(zhì)的思維導圖與歸納表,都能改變以往的教學架構(gòu),提高學生學習興趣,增強他們對英語知識的感知力,加快構(gòu)建符合當代學生需求的英語講堂。

最后,互聯(lián)網(wǎng)為師生提供了更便捷的交流途徑,學生在學習過程中可隨時向教師提問,而教師也可以利用碎片時間整理任務(wù)箱中學生的問題,并為其制定多元化的專項練習方案,實現(xiàn)一對一指導的效果,尤其在后進生轉(zhuǎn)化過程中,可以展現(xiàn)出更好的應(yīng)用效果。

四、大學英語教學工作開展現(xiàn)狀分析

（一）互聯(lián)網(wǎng)資源利用率低

目前來看,互聯(lián)網(wǎng)資源利用率低也是影響英語教學質(zhì)量的重要因素之一。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的限制,大多數(shù)教師過于注重教材知識,在開展互聯(lián)網(wǎng)教學時也是將書本知識原封不動地搬到線上課堂,圍繞課程標準制定線上教學方案,忽略了不同學生能力、認知等方面的需求,導致線上教學推廣不太順利。

（二）學生自我約束力不足

此外,學生自我約束力也是影響線上教學成效的核心問題。線上課堂雖然打破了傳統(tǒng)的教學架構(gòu),但師生以網(wǎng)絡(luò)相連,無法面對面交流,在溝通效率與教師監(jiān)督方面容易出現(xiàn)問題。而學生在缺少教師直接監(jiān)督的情況下,容易出現(xiàn)自制力不足而學習不認真的問題,導致自身交際能力難以得到提升。

五、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學生英語交際能力提升具體策略

（一）優(yōu)化教學備課,明確教學目標

備課是教學工作的重要前提環(huán)節(jié),也是提高學生學習效率的關(guān)鍵舉措。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下,教師要以“尊重學生課堂主體地位”為原則,貫徹“以學定教、以展施教”的備課理念,讓學生擁有自主選擇權(quán),自行決定學習內(nèi)容以及知識拓展方向,提高學生課堂參與度。

以“Personal and Family Life”一課為例,本節(jié)課的目的在于幫助學生學習掌握一些重點語法,能夠順利向他人提供自己/家庭的基本信息,并在此過程中形成良好的表達規(guī)范。針對上述內(nèi)容,教師可采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法,借助移動設(shè)備,將教學目標、重點語法、教學重難點提前下發(fā)至學生,收集他們在本門課程中希望學到的知識和一些基本的表述技巧。在此過程中,教師可圍繞現(xiàn)階段學生普遍認知,在課堂環(huán)節(jié)中針對性地穿插一些學生感興趣的內(nèi)容。最后,教師還應(yīng)開設(shè)線上備課反饋渠道,對學生自主學習過程中存在的問題進行匯總,在備課內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行增刪,以此提高英語教學成效。

（二）依托媒體技術(shù),優(yōu)化課前預(yù)習

課前預(yù)習是教學工作開展的重要環(huán)節(jié),其能夠幫助學生快速進入學習狀態(tài),并養(yǎng)成良好的學習規(guī)范。同時,該環(huán)節(jié)也能鍛煉和提升學生獨立學習的意識和能力,使其在借助新知識的過程中深化英語思維、加深對知識的理解,從而實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)三者的相互轉(zhuǎn)化?；诖?教師要把握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的育人價值,利用教學平臺實現(xiàn)預(yù)習環(huán)節(jié)的趣味化設(shè)計,引導學生更有效地完成課前的準備活動。以“School Life”一單元為例,教師可借助喜馬拉雅App開展課前預(yù)習,結(jié)合學生間能力的差異,收集不同難度的英語語篇,讓學生根據(jù)自身實際情況進行收聽學習。在此過程中,教師要圍繞本單元教學目標制作不同類型的預(yù)習任務(wù)書,學生要根據(jù)自己興趣和能力選擇英語節(jié)目進行學習,并借助電臺下方的交流平臺,以語音的方式提出自己預(yù)習過程中遇到的問題與疑惑。教師則要在預(yù)習環(huán)節(jié)后收集學生意見,對其現(xiàn)階段語用能力進行分析,并以此調(diào)整課堂教學的設(shè)計內(nèi)容與活動,實現(xiàn)更有效的針對性教學。

（三）立足混合教學,完善課程架構(gòu)

在課堂教學環(huán)節(jié)中,教師同樣要發(fā)揮媒體設(shè)備與信息化工具的教學輔助功能,結(jié)合學生的預(yù)習成果,融入多種教學手段,有效解決其問題,實現(xiàn)深度學習的效果。

以“Celebrations”一單元為例,開展教學時,教師可設(shè)計“Traditional culture celebration”這一主題,并借多媒體技術(shù)引入中西方傳統(tǒng)節(jié)日,結(jié)合音頻、視頻,增強學生對英語文化的感知力。在此過程中,教師可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺與外國學生連線,通過實際對話,帶領(lǐng)學生了解中西方節(jié)日慶祝方式的異同,提高自身語用能力。最后,教師可圍繞中華傳統(tǒng)節(jié)日開展英語交際活動,鼓勵學生用英語分享自己家的慶祝方式,感受文化背后蘊含的情感文化,實現(xiàn)能力、素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

（四）助力課后實踐,提升運用能力

當今教育背景下,以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支持的大學英語教學重在提升學生的自主學習能力和語言應(yīng)用能力。對此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學思路,優(yōu)化課后練習環(huán)節(jié),使學生英語思維、交際能力得到有效提升。

以“Food and Drinks”一單元為例,教師可從三個層面為學生布置練習活動:首先,針對基礎(chǔ)知識模塊,教師可通過學生的預(yù)習成果、課上表現(xiàn)以及網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù),總結(jié)學生在本課中最容易出現(xiàn)錯誤的一些知識點,并借助喜馬拉雅App,將本節(jié)課音頻上傳至電臺,圍繞教學難點設(shè)計不同的語境,根據(jù)學生的學習能力進行針對發(fā)送,實現(xiàn)作業(yè)的分層布置；其次,對于學生閱讀能力提升層面,教師可圍繞單元主題開設(shè)脫口秀、演講、笑話等板塊,收集多種類型的英語語篇,加深學生對本單元重點語法知識的理解,強化自身英語思維；最后,針對學生交際能力,教師可借助App用戶隨機匹配的功能進行班級口語交際練習。對于學生能力間的差異,教師要合理構(gòu)建教學情境,輔助學生進行練習。學生在練習完畢后要將音頻統(tǒng)一上傳至班級群,受到點贊最多的學生,教師可給予一定的物質(zhì)獎勵,提高學生的學習積極性。

（五）優(yōu)化教學評價,落實育人工作

教學評價的本質(zhì)在于提高教學成效,助力學生能力、素養(yǎng)個性化發(fā)展。對此,教師要重視該環(huán)節(jié)的育人價值,明確其出發(fā)點與落腳點,把握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢,完善現(xiàn)有的評價制度,精準對接學生需求的同時,促進其英語交際能力的有效提升。

首先,教學評價要貫徹學科素養(yǎng)。作為教學效率提升、學生能力發(fā)展的重要參考,教學評價除了圍繞學生成績與學習表現(xiàn)外,還應(yīng)從能力、素養(yǎng)等層面入手,圍繞學科特點,制定多元化的評價標準,全方面考查學生知識運用能力。例如,教師可借助喜馬拉雅App開設(shè)多種主題的英語跟讀、自讀板塊,為學生展示發(fā)音技巧。在這之后,學生要模仿朗讀人員的風格、語調(diào),自主錄制朗讀音頻,并上傳至App。教師在第二天上課前,隨機抽取幾名學生的音頻進行展示,讓班級內(nèi)學生根據(jù)發(fā)音、情感、語速等方面進行打分,并提出具體改正策略,確保學生交際能力的正向發(fā)展。其次,教學評價應(yīng)多元化,教師要摒棄傳統(tǒng)“模板化”的評價方式,將其滲透于教學的各個環(huán)節(jié),以學生表現(xiàn)、能力發(fā)展、知識運用為評價主體,減少多余束縛的同時,保證學生學習積極性。

六、結(jié)語

綜上所述,互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下,推動信息化教育已成為教師教學工作高質(zhì)量開展的大趨勢,英語教師要重新審視教育與育人之間的關(guān)系,明確互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學工作發(fā)生的變化,完善當前教學形態(tài)。不僅如此,在日后教學中,教師還要把握學生發(fā)展訴求,深入解讀“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心內(nèi)涵,加強課內(nèi)外知識聯(lián)動,發(fā)揮英語文化的引導作用,使其英語交際能力得到質(zhì)的提升。