韓 雙

（南陽(yáng)理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河南 南陽(yáng) 473000）

一、引言

慕課（MOOC,Massive Open Online Courses）即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程,源于20世紀(jì)60年代,其理念是將所有計(jì)算機(jī)互聯(lián),以形成一種大規(guī)模的世界性的信息共享平臺(tái)。但MOOC的真正實(shí)現(xiàn)是在2011年秋,斯坦福大學(xué)的兩位教授（Sebastian＆Peter Norrig）開設(shè)了“人工智能導(dǎo)論”免費(fèi)課程,全世界約16萬(wàn)人注冊(cè)了這門課程,而后Udacity,Coursera,edX等慕課平臺(tái)相繼產(chǎn)生,很多世界著名大學(xué)均參與到慕課建設(shè)中?！都~約時(shí)報(bào)》把2012年稱為“慕課元年”,中國(guó)的慕課建設(shè)開始于2013年,首先是北京大學(xué)和清華大學(xué)加入了edX平臺(tái),同年7月上海交通大學(xué)加入了Coursera,隨后復(fù)旦大學(xué)和北京大學(xué)也與Coursera簽訂了協(xié)議。至此,國(guó)內(nèi)高校開始全面向全球開放免費(fèi)在線課程,慕課浪潮迅速席卷全國(guó)。國(guó)內(nèi)學(xué)子對(duì)于慕課的學(xué)習(xí)熱情高漲,2013年在Coursera上注冊(cè)的中國(guó)用戶有13萬(wàn),2014年達(dá)到65萬(wàn),全世界每8個(gè)新增的慕課學(xué)習(xí)者中就有一個(gè)中國(guó)人。慕課給國(guó)內(nèi)高校帶來(lái)很多機(jī)遇,同時(shí)也給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)巨大沖擊。

二、慕課的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題

作為在線開放課程,慕課除了具有開放性、廣泛性的特點(diǎn),還具有高度靈活性和低成本高回報(bào)的優(yōu)勢(shì)。由于是在線課程,慕課可以容納的人數(shù)是無(wú)限的,只要愿意學(xué)習(xí),任何人都可以根據(jù)協(xié)議注冊(cè)相關(guān)慕課。很多慕課是由高校優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)制作,課程質(zhì)量較高,可有效緩解我國(guó)教育資源的不平衡問(wèn)題,改善落后地區(qū)的教育現(xiàn)狀。對(duì)于慕課風(fēng)暴,高校教師一定會(huì)洞察到:與以往的廣播電視大學(xué)、視頻公開課等開放課程相比,它即將給中國(guó)高等教育帶來(lái)翻天覆地的變化和深遠(yuǎn)的影響。首先,基于寬帶網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和移動(dòng)技術(shù)的迅速普及,慕課的受眾非常廣泛?！按笠?guī)模、開放式”指的是任何人都可以注冊(cè),除了特定的證書或?qū)W分外,學(xué)習(xí)者無(wú)須繳納費(fèi)用。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),這樣的課程進(jìn)入門檻很低,只要一臺(tái)電腦或一部手機(jī),就可以按照自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí),并且可以反復(fù)學(xué)習(xí)。另外,慕課具有透明性。在慕課平臺(tái)上,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)時(shí)間注冊(cè)課程,注冊(cè)完成后,在課程的開放周期內(nèi)觀看教學(xué)視頻、完成并提交作業(yè)、討論、互評(píng)、測(cè)試。最后,網(wǎng)上注冊(cè)慕課的費(fèi)用都較低（幾十或上百）,容易被大眾接受,因此慕課一旦普及必將節(jié)約大量社會(huì)資源。

雖然慕課具有很多優(yōu)點(diǎn),但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中還是存在一些問(wèn)題的。慕課是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí),由于時(shí)間地點(diǎn)不統(tǒng)一,學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間無(wú)法溝通。與學(xué)校的課堂氛圍、校園文化相比,慕課是具有局限性的,因?yàn)檎n堂教學(xué)能夠賦予學(xué)生更多的文化浸潤(rùn)和情操陶冶。慕課是標(biāo)準(zhǔn)化的,不能因材施教。每門慕課都是由高校組織優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)投入大量資金制作而成,雖然水平很高,但無(wú)法滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求。一些學(xué)者認(rèn)為慕課把課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單的信息傳遞,忽略了教育的核心價(jià)值。慕課都是提前錄制的,授課者為一人或兩人,時(shí)長(zhǎng)為十幾分鐘或幾十分鐘,由于缺乏課堂氛圍,學(xué)習(xí)者的激情難以維持。另外,慕課缺乏效果評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督機(jī)制。慕課學(xué)習(xí)者具有高度自主性,可以自由控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度,但很多學(xué)習(xí)者缺乏自主調(diào)控能力。目前很多高校學(xué)生缺乏主觀學(xué)習(xí)欲望,并且自律性不高,因此慕課學(xué)習(xí)離不開教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督與掌控。教師團(tuán)隊(duì)需要大量跨學(xué)科的課程建設(shè)者,如后期技術(shù)人員、宣傳策劃人員等,以保證課程的可操作性和可推廣性。作為遠(yuǎn)程教育,慕課還需要一套科學(xué)健全的評(píng)價(jià)體系。為了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和結(jié)果,慕課平臺(tái)需通過(guò)專業(yè)人才建立一套信息反饋體系,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果等,并給予綜合評(píng)價(jià)。目前雖然很多高校已使用慕課,但在評(píng)價(jià)和監(jiān)督方面還存在很多問(wèn)題,需要進(jìn)一步完善。

三、慕課的應(yīng)用現(xiàn)狀

自慕課出現(xiàn)以來(lái),中國(guó)教育部通過(guò)研究國(guó)際慕課的建設(shè)現(xiàn)狀,決定建立具有中國(guó)特色的在線教育課程。2015年,教育部制定了“高校主體,政府支持,社會(huì)參與”的慕課發(fā)展方針,希望將最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源推向全國(guó)各地,以緩解我國(guó)人才和教育資源的不平衡問(wèn)題。目前,很多高校都在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上引入了相關(guān)慕課,學(xué)生不再單純依靠教師課堂講授,而是有機(jī)會(huì)接觸大量?jī)?yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源,通過(guò)自學(xué)強(qiáng)化知識(shí)、開闊視野。慕課的引入給高等教育帶來(lái)很大沖擊,改變了傳統(tǒng)的灌輸式講解,形成了“講授+慕課”的新型混合式教學(xué)模式。新形勢(shì)下學(xué)生和教師都面臨巨大挑戰(zhàn),需要調(diào)整各自角色以適應(yīng)新的教學(xué)模式。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人情況調(diào)整聽課進(jìn)度、練習(xí)次數(shù),在自學(xué)過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)；教師除了上課,還需定期上網(wǎng)查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。慕課平臺(tái)往往給教師留有一定的自主性,教師可以在“作業(yè)”部分上傳學(xué)習(xí)資料并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。師生關(guān)系的發(fā)展和變遷是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,也是教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程,新的教學(xué)方法促進(jìn)了新的師生關(guān)系的形成,即“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”。慕課環(huán)境下,教師充當(dāng)了指導(dǎo)者、參與者、輔導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者等角色,承擔(dān)了答疑解惑、組織討論、布置任務(wù)、課堂設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋等多重任務(wù)；學(xué)生作為主體,既是參與者也是構(gòu)建者,其主要任務(wù)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課堂講授相結(jié)合的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目前國(guó)內(nèi)高校慕課的應(yīng)用存在差異性,有些高校已普及慕課,大部分課程都采取線上線下相結(jié)合的方式授課,節(jié)省大量人力物力；有些高校還處于探索或嘗試階段,很少使用慕課。

四、本院慕課的使用情況調(diào)查

目前雖然很多高校已經(jīng)普及慕課,但南陽(yáng)理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)于慕課的引入仍是少量的、局部的,處于探索階段。院領(lǐng)導(dǎo)和教師通過(guò)討論研究,認(rèn)為對(duì)待慕課需持理性態(tài)度,不能盲目購(gòu)買、盲目使用。應(yīng)在學(xué)院建立一支優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì),獨(dú)立打造出一套具有自身特色的在線課程體系。以大學(xué)英語(yǔ)為例,自2016年起南陽(yáng)理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院先后推出了《職場(chǎng)英語(yǔ)》和《中國(guó)文化之旅》兩門慕課,分別由本院組建的優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)打造完成,課程針對(duì)公共外語(yǔ)拓展課程的不同方向設(shè)計(jì)。2017年4月,學(xué)院邀請(qǐng)鄭州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院曾利娟教授為教師們帶來(lái)《文化差異與跨文化交際》慕課建設(shè)經(jīng)驗(yàn)分享講座。曾利娟教授始終秉承“立德樹人”和“以學(xué)生為中心”的教育理念,以信息技術(shù)為支撐,不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)手段。教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn),不是簡(jiǎn)單地傳授英語(yǔ)知識(shí)和技能,而是融入了中國(guó)傳統(tǒng)文化、課程思政、國(guó)際交流等重要內(nèi)容,更具時(shí)代性、社會(huì)性和全球性。曾老師結(jié)合其主持的國(guó)家教育部視頻公開課及中國(guó)大學(xué)慕課的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn),真誠(chéng)分享了她在制作慕課過(guò)程中的親身經(jīng)歷和體會(huì)。同時(shí),她指出慕課建設(shè)應(yīng)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大趨勢(shì),不僅改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,也賦予教師新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。廣大教師通過(guò)聆聽講座受到深刻啟發(fā),最后與曾老師進(jìn)行了熱烈討論,交流觀點(diǎn)并分享經(jīng)驗(yàn)。2018年6月,學(xué)院選派優(yōu)秀教師赴杭州參加中國(guó)高校外語(yǔ)慕課聯(lián)盟研修班。中國(guó)高校外語(yǔ)慕課聯(lián)盟旨在提供院校認(rèn)證學(xué)習(xí)、院校在線大學(xué)以及在線課程開發(fā)三種一站式解決方案。利用該平臺(tái),聯(lián)盟各高校間能夠分享跨學(xué)校、跨區(qū)域、跨國(guó)界、跨文化的教育教學(xué)資源,推動(dòng)高校從傳統(tǒng)教學(xué)方式向現(xiàn)代化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)院教師在慕課制作和慕課發(fā)展方面獲益良多,全體教師進(jìn)行了深刻討論與反思。2018年7月,外語(yǔ)學(xué)院主辦南陽(yáng)理工學(xué)院第26期教學(xué)工作坊,邀請(qǐng)江南大學(xué)董建橋教授作報(bào)告。董教授同外語(yǔ)學(xué)院教師分享了慕課制作經(jīng)驗(yàn),并對(duì)學(xué)院未來(lái)慕課的建設(shè)與發(fā)展給予了一定指導(dǎo)。學(xué)院教師通過(guò)學(xué)習(xí)不僅了解了慕課的起源、發(fā)展過(guò)程和現(xiàn)狀,而且掌握了一定的慕課制作方法。在學(xué)習(xí)外校經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),努力打造具有本院特色的在線課程,積極研發(fā)更多適用于應(yīng)用型大學(xué)的外語(yǔ)慕課,目前有多門課程正在制作過(guò)程中。

五、發(fā)展前景

作為信息時(shí)代的產(chǎn)物,慕課提升了教育的公平性,同時(shí)也給傳統(tǒng)教育帶來(lái)機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,慕課構(gòu)建了新型的教與學(xué)的模式。在“講授+慕課”模式下,學(xué)習(xí)者可獲得大量知識(shí)技能并能通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式與教師和同學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)；教育者則可實(shí)時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況并及時(shí)給予幫助。目前學(xué)院的慕課建設(shè)還面臨許多問(wèn)題,如缺乏專業(yè)性人才,建設(shè)資金不足,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持匱乏等。近幾年的嘗試讓學(xué)院積累了一定的經(jīng)驗(yàn),更加清醒地認(rèn)識(shí)到發(fā)展慕課的重要性,并且下定決心克服困難努力打造本院特色慕課?！皩⑹澜缟弦磺胸S富的課程資源傳遞到地球最偏遠(yuǎn)角落”是慕課始終堅(jiān)持的原則,這句話激勵(lì)了無(wú)數(shù)外語(yǔ)教育者。通過(guò)慕課將最優(yōu)質(zhì)的資源免費(fèi)提供給廣大學(xué)子,不僅體現(xiàn)了教育的公平性,同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程平臺(tái)建設(shè)的完整性。在現(xiàn)有平臺(tái)基礎(chǔ)上,我們將不斷豐富教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)新型師生互動(dòng),采用多元評(píng)價(jià)手段,努力創(chuàng)造出開放型網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的更多閃光點(diǎn)。