管 琳

（四川外國語大學成都學院,四川 成都 611844）

一、引言

高校大學生生活在一個嶄新的信息化時代,他們擁有各種通信設備,如手機、平板等,且思想前衛(wèi),善于接受新事物。為此,教師在繼承傳統(tǒng)英語教學優(yōu)勢的基礎上,融入混合式教學模式,推動英語教學的改革,讓學生更為自主地學習英語,感受英語學習的魅力,促進他們口語表達能力的提升。

二、混合式教學的概述

（一）混合式教學的定義

混合式教學是在繼承傳統(tǒng)教學優(yōu)勢,以信息技術為手段而開創(chuàng)的授課方式。這種教學方法更為突出教學者與學生之間的互動性,即教學者在構建生本課堂的同時,更為注重與學生進行互動,讓學生在教學者的啟發(fā)、引導下投入英語學習中,掌握相應的英語知識,鍛煉學生的綜合口語表達能力。除此之外,在混合式教學的運用中,教學者需借助信息技術構建相應的對話情景,為學生更為積極地鍛煉口語提供前提條件。

（二）混合式教學的特點

1.拓展教學方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用下,教學者可采用不同的“教”與“學”方式。在教上,教學者可擺脫傳統(tǒng)的授課方式,引入全新的授課模式,比如視頻、音頻等方式,布置具有情境性的授課模式,讓學生融入相應的情境中,激活他們頭腦中的英語知識,進行相應英語知識的輸入與輸出,最終達到提升學生口語表達能力的目的。在學上,教學者使用信息技術整合英語知識,搭建英語學習網(wǎng)絡平臺,讓學生運用手機、平板進行相應英語口語知識的學習與鍛煉,促進他們英語綜合學習水平的增強。

2.教學高效性

教學者運用混合式教學時,一方面可充分運用信息技術的整合性,增強教學內(nèi)容的豐富性；另一方面可運用信息技術中傳播方式的多樣性,比如采用圖片、視頻、音頻的方式授課,讓學生直觀理解口語知識,并將兩方面進行充分融合,提升口語教學的高效性。

3.師生之間的互動性

在混合式教學過程中,教學者以本班學生的實際學習水平為切入口構建英語課堂,讓他們對所學的內(nèi)容感興趣,并投入其中,為互動教學的開展創(chuàng)造條件。在此之后,教學者可根據(jù)學生的學習水平提出不同的問題,讓他們在回答問題中獲得自信,并結合學生的英語學習問題給予必要的指導,促進學生英語學習能力的提升,在互動的教學中落實“因材施教”的原則。

三、混合式教學在高校英語專業(yè)口語教學應用的意義

（一）優(yōu)化學生的口語知識結構

隨著社會的發(fā)展,復合型人才受到企業(yè)的歡迎。通過運用信息技術開展混合式教學,教學者可轉變傳統(tǒng)籠統(tǒng)授課的形式,讓學生的口語知識更為多元,優(yōu)化他們的口語知識結構,將學生打造成為復合型人才,適應社會的發(fā)展需要。

（二）提升學生的口語表達水平

在開展混合式教學方法過程中,教學者可運用信息技術的豐富性和相關性,構建相應的英語口語教學情境,讓學生投入多種多樣的情境中,采用不同的方式表達個人的看法,提升他們的口語表達水平。與此同時,教學者可采用慕課教學方式,讓學生在課下進行相應英語知識的學習,并在課上開展相應英語的對話,讓學生的口語表達能力獲得提升。

（三）增強學生的口語綜合素質(zhì)

在混合式教學法的運用過程中,部分英語教學者可采用開放式的問題,讓學生結合多種要素記憶口語對話,增強他們思維的發(fā)散性。與此同時,教學者可為學生提供展示個人思維才智的空間,并結合學生的實際表達狀況進行針對性的指導,讓學生獲得英語表達水平以及思維能力的雙重提升,增強他們的口語綜合素質(zhì)。

四、高校英語專業(yè)口語教學問題

（一）教學方式存在滯后性

在大學英語口語的教學過程中,部分教學者受到傳統(tǒng)教學觀念的制約,將教學的重點放在知識的講授上,忽視培養(yǎng)學生的自主學習能力以及思考能力,導致他們在英語學習過程中無法獲得英語學習的成就感。與此同時,教學者一味地向學生灌輸以詞匯和語法為主的教學內(nèi)容,并不注重讓他們進行相應知識的探究和運用,導致學生對英語學習產(chǎn)生嚴重的排斥心理,而獲得良好的口語教學效果成為空中樓閣。

（二）口語課程設計不合理

口語課程設置不合理主要體現(xiàn)在口語課時、口語內(nèi)容以及口語教學方式三方面。在口語課時上,精讀性的口語課時相對較少。在口語內(nèi)容上,存在較為嚴重的口語教學內(nèi)容單一的狀況。在口語教學方式上,部分教學者多采用大班授課制,即采用一體化的授課形式。課時時長較短、口語教學內(nèi)容相對單一及課時大班制是導致口語課程設置不合理的主要原因。

（三）教學評價存在主觀性

大學生的口語成績以期中考試和期末考試為主。在考試題目的設置上,部分教學者以個人的經(jīng)驗以及歷年的考試內(nèi)容為參照,并不注重從實際的社會需要著力,導致被測試的學生不能掌握具有實用性的英語知識。此外,在口語測試的過程中,部分教學者從個人的主觀入手考查學生的英語發(fā)音標準,導致學生未意識到個人在表達中出現(xiàn)的錯誤,致使整體的口語表達教學效果差。

五、混合式教學在高校英語專業(yè)應用口語教學策略

（一）構建生本性質(zhì)的教學方式

在開展混合式口語教學的過程中,教學者一方面可利用信息技術的便捷性構建多樣性的英語學習空間,另一方面能根據(jù)學生的英語學習問題開展針對性的課下輔助教學,進而構建網(wǎng)上與線下教學相融合的教學機制,提升學生的綜合表達能力。在具體的生本課堂教學方式構建過程中,教學者可執(zhí)行下面步驟:①設置網(wǎng)絡課程內(nèi)容。教學者在網(wǎng)上搜集相應的英語口語教學資源,并進行針對性的內(nèi)容整理,設計成不同的模塊,比如聽力模塊、口語模塊等,讓學生結合個人的學習需求靈活選擇不同的英語口語內(nèi)容。網(wǎng)絡課程設置的目的是滿足學生的英語口語學習需要。②布置網(wǎng)上學習任務。教學者可增強網(wǎng)上教學的靈活性,合理設置教學時間,讓學生結合個人需求學習相應的英語知識（學習需求可為感興趣的口語知識,也可為英語知識中的薄弱環(huán)節(jié)）。更為重要的是,教學者讓學生進行學習總結,即從多個角度入手,比如學習中出現(xiàn)的問題、新的收獲、新的思維等,使他們在總結的過程中掌握相應的英語知識,發(fā)現(xiàn)英語口語學習中的問題。③開展針對性英語教學。教學者總結、分類整理學生在英語中出現(xiàn)的問題,設置相應的英語教學課程,解決學生在口語學習中的重點、難點知識,讓他們獲得英語學習能力的提升。

（二）打造多維性口語課程體系

大學英語教學者可充分運用信息技術構建立體化的英語課程體系,靈活運用多種形式的教學方式,在拓寬學生英語學習眼界的同時,促進他們英語口語表達能力的提升。在實際的教學中,教學者從課程內(nèi)容的構建、教學形式的實施以及實際的教學輔助三方面入手。

在口語課程內(nèi)容的構建中,教學者以英語內(nèi)容為標準設置相應的口語課程內(nèi)容,即課堂口語教學課程、課外口語教學課程、教材口語教學課程、數(shù)字資源口語教學課程、自制口語教學課程。值得特殊說明的是,自制口語教學課程是學生建立的,即學生的口語學習庫,而其他課程即為教學者設定。通過設置多種形式的內(nèi)容,教學者可最大限度地滿足學生的口語學習要求,讓他們了解多個方面的口語內(nèi)容（比如國內(nèi)外口語教學資源）,提升口語教學的有效性。

（三）增強高?？谡Z評價多元性

高校英語教學者在開展口語評價的過程中,一方面可從評價的內(nèi)容入手,另一方面可從評價主體切入,構建多元性的評價模式,讓學生對個人的口語表達水平獲得全方位的認知,促進他們口語表達能力的提升。在評價內(nèi)容方面,教學者既可評價學生線上、線下的學習能力,又能對學生的學習過程進行評價,還可對他們的口語學習結果進行評價,即以過程為主線進行相應教學的評價,讓學生更為全面地了解個人的口語學習漏洞,進行針對性彌補。值得注意的是,在線上評價中,教學者可根據(jù)學生線上學習時間、態(tài)度、答題結果等多個角度進行評價。在學生的學習過程評價中,教學者從學生的參與程度、口語表達能力以及自主學習意識等方面進行評價。

（四）用多種形式口語教學方式

在高校口語教學中,教學者可組織多種形式的口語模式,讓學生融入其中獲得口語表達能力的提升。在實際的課堂實踐中,教學者可借鑒如下的方法:①開展情境劇。教學者可利用大學生具有較強發(fā)散性思維的特點,開展情景劇口語教學,讓學生在編寫、表演相應的情景劇時從不同的角度運用英語知識組織英語劇本,最終達到提升學生英語表達能力的目的。②構建對話情境。教學者可借助多媒體構建對話情境,讓學生融入其中,充分運用個人掌握的英語知識進行表達,最終達到促進學生英語口語表達能力提升的目的。③開展配音教學。教學者可組織學生進行配音比賽,并以學生口語表達標準性為依據(jù),為他們打分,讓學生逐步掌握口語的表達技巧,鍛煉他們的心理素質(zhì),增強口語教學的實效性。④開展實踐教學。教學者可組織多種形式的實踐教學,如可邀請外國友人走入英語課堂,讓他們與學生進行溝通,使學生在與外國友人的溝通中掌握具有實用性的口語表達技巧。通過構建多種形式的口語教學方式,教學者讓學生感受到英語口語學習的趣味性,鍛煉他們的綜合表達能力,獲得良好的口語教學效果。⑤開展英語演講。教學者可以節(jié)日為依據(jù)組織學生進行英語演講,在鍛煉學生心理素質(zhì),提升學生的口語表達能力的同時,豐富口語教學形式。

六、結語

總而言之,當前的口語教學更為注重培養(yǎng)學生的語言綜合表達能力。在實際混合式教學方法的運用過程中,教學者既要從混合式教學的特點入手設置相應的教學方式,又需結合實際的教學內(nèi)容、學生的英語口語表達水平進行相應教學方法的選擇,真正讓學生感受到口語學習的樂趣,在口語實踐的過程中掌握英語口語表達的方法,促進英語綜合學習水平的提升。