李洋 王姝

(綿陽城市學(xué)院，四川 綿陽 621000)

一、引言

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào):“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面?！庇⒄Z由于其專業(yè)特殊性，教材涉及的內(nèi)容更多的是英美國家的有關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)其語言，了解其文化、政治、經(jīng)濟(jì)、地理等方面的內(nèi)容。在過去，大部分教師在英語語言文化教學(xué)中，對(duì)中國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等現(xiàn)狀介紹不足。習(xí)總書記提出的課程思政能夠有效改善這一現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的文化自信、愛國熱情，增強(qiáng)學(xué)生用英文講述中國的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為連結(jié)中國和世界的雙向橋梁。

“課程思政”在字面上由“課程”和“思政”兩個(gè)詞語構(gòu)成，“思政”是核心詞，這個(gè)教育術(shù)語是上海市委、市政府在2014年首次提出的，主要是指依托、借助于專業(yè)課和通識(shí)課等進(jìn)行的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)，或是將思想政治教育寓于、融入專業(yè)課和通識(shí)課的教育實(shí)踐活動(dòng)?！罢n程思政”讓習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想走進(jìn)課堂內(nèi)外、走進(jìn)學(xué)生心靈，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思想貫穿國民教育全過程，達(dá)到專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

二、文獻(xiàn)回顧

目前，國內(nèi)有很多學(xué)者對(duì)課程思政融入課堂做出了研究。和偉(2019)在研究“課程思政”融入大學(xué)英語課程教學(xué)路徑時(shí)提出，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的必修基礎(chǔ)課，因?yàn)槭鼙娒鎻V、學(xué)時(shí)長(zhǎng)而成為“課程思政”的重要陣地，教師應(yīng)充分發(fā)掘大學(xué)英語課程中的德育內(nèi)涵及思想政治教育元素，在課堂內(nèi)外健全全員育人、全程育人、全方位育人的體制機(jī)制。如以?新視野大學(xué)英語?(第二版)為例，全套四冊(cè)教材中的信息大多涉及英美國家的人物、事跡、各種節(jié)日及風(fēng)土人情，而有關(guān)中國文化的內(nèi)容比例不到1.3%。師生更多關(guān)注的是專業(yè)課知識(shí)。黃佰宏(2020)采用問卷調(diào)查等多種形式闡述了浙江理工大學(xué)思政教育改革的現(xiàn)狀和取得的成就。在教學(xué)中，教師可以通過各種方式進(jìn)行思政教育，例如，把思政教育和單元主題相聯(lián)系，挖掘材料和思政可以相結(jié)合的切入點(diǎn)，重點(diǎn)單詞的例句可以換為思政類相關(guān)的句子，在學(xué)生課堂演講環(huán)節(jié)加入思政元素，還可以在作業(yè)中融入思政教育。

潘倩(2020)簡(jiǎn)單分析了加強(qiáng)英語專業(yè)精讀課課程思政建設(shè)的必要性，研究了建設(shè)過程中面臨的問題。例如，英語專業(yè)教師缺乏德育工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相應(yīng)的思想政治教育方法理解和掌握不到位，導(dǎo)致思想建設(shè)實(shí)效不高；此外，教師在精讀課課程思政建設(shè)過程中，依舊沿用老套的一言堂方式進(jìn)行教學(xué)，照本宣科地講解英語知識(shí)和思政內(nèi)容，整個(gè)過程顯得極為機(jī)械化。在教授精讀類英語專業(yè)課時(shí)，需要對(duì)教師進(jìn)行思政教育和培訓(xùn)，讓教師熟悉課程思政的概念、發(fā)展、模式等。

目前知網(wǎng)搜索到的相關(guān)文章，大部分關(guān)于非英語專業(yè)的大學(xué)英語，對(duì)英語專業(yè)的研究相對(duì)較少。本次研究將重點(diǎn)關(guān)注英語專業(yè)大一的綜合英語課程，以?交際英語?為例，從具體的課程著手，探索思政教育和綜合課程之間的融合方法和意義。

三、教材分析

本次研究分析的教材是?交際英語?，總主編是李筱菊和仲偉合，外語教學(xué)與研究出版社出版，該教材以交際教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，對(duì)提高英語學(xué)習(xí)者的交際能力有了很大的促進(jìn)作用。由于教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)手段豐富，教學(xué)效果顯著，2003年被評(píng)為國家級(jí)精品課程。教材有以下特點(diǎn):

①內(nèi)容豐富，題材廣泛。既有日常生活相關(guān)的話題，如衣食住行、社交禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣等，也有專門領(lǐng)域相關(guān)的話題，如經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、政治歷史、社會(huì)問題等。

②活動(dòng)形式多樣，全方位培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。除了傳統(tǒng)的閱讀、聽力、語法詞匯練習(xí)之外，還有很多與現(xiàn)實(shí)生活語言活動(dòng)相似的口頭交際活動(dòng)。

③任務(wù)間有一定的內(nèi)在聯(lián)系。教材涉及任務(wù)與任務(wù)之間聯(lián)系緊密，以便學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)和技能。

此次研究重點(diǎn)關(guān)注第一單元“Meeting People”，關(guān)注見面時(shí)如何稱呼、打招呼、介紹、談話等內(nèi)容。

四、思政教育融入課堂的策略分析

(一)提高教師“課程思政”的意識(shí)

本單元的口語活動(dòng)如下:

1.學(xué)生需寫出十個(gè)最熟悉的英文姓氏，并討論出使用最頻繁的十個(gè)，教師再給出有數(shù)據(jù)支撐的使用最多的十個(gè)姓氏。在討論的過程中，學(xué)生應(yīng)該盡量使用書上給出的表達(dá)方式。

2.采訪班里五名同學(xué)，問一問其中文名的含義，并盡量使用規(guī)定的表達(dá)方式。

3.討論中英文稱呼的不同點(diǎn)和相似點(diǎn)。

4.討論在見面介紹時(shí)，列舉的三種規(guī)則，哪些適用于中國，哪些適用于西方。

5.討論在見面時(shí)，英國和美國之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。

6.討論在中國見面時(shí)的社交禮儀。

本單元的口語活動(dòng)安排合理，兼顧了中西方，既有對(duì)西方國家姓名特色、社交禮儀的討論，也有對(duì)中國相應(yīng)信息的討論。但是在布局上，關(guān)于西方國家的討論放在了單元各個(gè)小節(jié)的第一個(gè)活動(dòng)中，而關(guān)于中國的討論放在了小節(jié)最后，如果教師在講授過程中沒有重視，這些有關(guān)中國的活動(dòng)可能就會(huì)被忽略；此外，如果教師在前面的內(nèi)容上花費(fèi)了大量時(shí)間，為了趕教學(xué)進(jìn)度，最后的活動(dòng)往往會(huì)被去掉，從而在課堂上完全忽視了講述中國的內(nèi)容。所以，在第一單元的學(xué)習(xí)中，教師如果具備了“課程思政”的意識(shí)，就會(huì)知道放在最后的有關(guān)中國的口語活動(dòng)是非常重要的，應(yīng)該在課堂上給予同等的時(shí)間和關(guān)注。中文姓名博大精深，歷史悠久，中國人在取名字時(shí)也包含了對(duì)子女的各種美好的期待。在深入挖掘中國人自己的名字歷史和含義時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國姓名文化的興趣，提高民族文化的認(rèn)同感。

(二)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

第一單元共有四篇文章，第一篇“What's in a family name?”講述的是英語國家姓氏的含義，學(xué)生通過閱讀可以知道英語姓氏的幾種含義:姓氏可以表明本人的工作，如Weaver是指這個(gè)人是織布的；姓氏可以表明一個(gè)人的父親是誰，如，MacDonald是Donald的孩子；姓氏可以表明這個(gè)人是在哪里居住或者來自哪里，如，Wood說明家住在一片森林中。第二篇文章講述了西方國家女性婚后的姓氏發(fā)展變化，從一開始隨夫姓到逐漸放棄該傳統(tǒng)，保持自己的娘家姓，就連孩子，也不用必須隨父姓。第三篇講述了西方國家在見面時(shí)的一些禮節(jié):在介紹時(shí)，需要考慮雙方的地位、性別、年齡等因素；需要提到雙方都感興趣的話題；不要提到文化信仰和政治立場(chǎng)等敏感話題。第四篇文章主要講加拿大人在見面時(shí)的相關(guān)禮節(jié)。

從文章的選材來看，并沒有講述中國人見面禮儀的文章出現(xiàn)。教師在授課的過程中，應(yīng)該加1～2篇講述中國的文章，讓學(xué)生課后閱讀，課堂上可以用一小部分時(shí)間去講解。在實(shí)際的教學(xué)中，如果沒有找到合適的英文文章，可改為讓學(xué)生自己課后搜尋關(guān)于中國姓名、見面禮儀等相關(guān)的資料。學(xué)生收集資料的渠道為:網(wǎng)絡(luò)、圖書館、自己的知識(shí)回顧。學(xué)生需要將搜集的信息打印出來，并寫下一段不少于120字的英文總結(jié)。這些資料和總結(jié)都會(huì)在課堂上進(jìn)行分享。學(xué)生通過百度文庫，搜集到了很多文檔或者演示文稿，通過網(wǎng)頁搜集到了相關(guān)的文章，通過手機(jī)知乎App搜集很多解讀，通過圖書館搜集到了相關(guān)的書籍，學(xué)生也將自己的所見所讀寫成了文章。

書中可以學(xué)習(xí)的資料中，重點(diǎn)是閱讀材料和聽力材料，這些資料幾乎都是關(guān)于西方國家的，有關(guān)中國的內(nèi)容非常少，通過這個(gè)方法，可以有效避免這一問題。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓最后呈現(xiàn)的資料豐富多樣，比教師一個(gè)人尋找的拓展資料更為多樣化、更為豐富，學(xué)生也在搜集資料的過程中加深了印象，對(duì)中國人自己的姓名、見面的禮儀有了更多的了解。

五、結(jié)語

“課程思政”最終目的是為了提高教師和學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)民族自信，更好地向國際社會(huì)講述中國，讓其他國家客觀地了解中國。英語專業(yè)培養(yǎng)的人才將來會(huì)是英語教師、翻譯、口譯等，是中外交流的橋梁工程師。要想讓“思政教育”隱形融入英語專業(yè)的課堂中，必須要從教師和學(xué)生兩個(gè)層面入手。教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)“課程思政”的內(nèi)涵、發(fā)展、表現(xiàn)形式和意義。而學(xué)生也應(yīng)該發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在教師的指導(dǎo)下，通過各種學(xué)習(xí)、實(shí)踐，更好地了解中國文化、傳播中國文化。