斯琴格日樂

(集寧師范學院外國語學院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000)

一、引言

我國教育部大學英語課程教學要求明確指出，大學英語教學的性質(zhì)和目標是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。ESP(專門用途英語)是研究某些專門領域、特定職業(yè)或?qū)W科相關的英語。它是一種以學習者的學習目的為出發(fā)點的教學方式。

由于語言、文化背景等多種因素的制約，我國少數(shù)民族地區(qū)的英語教育的發(fā)展，明顯低于全國平均水平。內(nèi)蒙古是一個多民族聚集的地區(qū)，有一部分少數(shù)民族學生參加“民考民”高考模式，這些學生從小學習國家通用語言、民族語甚至其他民族語言，在英語學習方面存在的諸多困難導致他們的英語水平偏低，使這些學生在畢業(yè)、就業(yè)、考取證書及考研等方面呈現(xiàn)劣勢。換個角度來講，這些大學生有著雙語背景，學好外語對他們將來的就業(yè)，尤其是在需要多語言人才的行業(yè)就業(yè)提供了便利的條件。

高?？梢葬槍@些學生特殊的語言背景和專業(yè)特點，開設大學英語課程，研究目前存在的問題，不斷完善課程建設，才能夠培養(yǎng)出更多的復合型多語言人才。

文章以集寧師范學院為例，探討“民考民”大學生的大學英語課程建設。

二、大學英語課程現(xiàn)狀

(一)教學計劃

集寧師范學院“民考民”學生集中在蒙古語言文學、學前教育(蒙授)和音樂表演(蒙授)三個專業(yè)。2020年以前，針對這些大學生的英語教學計劃分為4個學期的必修課程，每學期16周(其中新生第一學期為14周)，每周4課時，16學分。2020年開始，大學英語課程設置有所變化，教學計劃改為2個學期的必修課程，每周4課時，共8學分。

(二)教材

這些學生所要學習的大學英語課程屬于C層(學校按照英語分層考試成績將大學英語課分為A、B、C層)，他們在大學第一年兩個學期內(nèi)，需要修完?零起點大學英語基礎教程?1，2冊、?零起點大學英語基礎聽說教程?1，2冊以及?零起點大學英語基礎閱讀教程?的20篇閱讀文章內(nèi)容。從而在聽、說、讀、寫、譯五個方面達到教學大綱所提的要求。

(三)教學模式

近年來，結(jié)合新時代互聯(lián)網(wǎng)技術，對教學進行了創(chuàng)新與探索，例如精選教材內(nèi)容，將思政教育融入課堂中，作業(yè)的多樣化等。尤其是2020年初，全面實施了“線上”和“線下”相結(jié)合的混合式教學模式，激發(fā)學生的自主學習主觀能動性，利用網(wǎng)絡教學平臺與學生進行交流和互動?！懊窨济瘛卑啻髮W英語課常用的線上平臺是學習通軟件，期間還使用了釘釘軟件進行教學。

(四)教學考核

大學英語成績由期末考試和平時成績兩個部分構成，其中平時成績占30%，末考成績占70%，60分為及格線。近幾年，期末考試形式由原來的紙質(zhì)考試改為機考，任課教師需提前在題庫按規(guī)定比例錄入題目，考生在考試的時候會隨機抽題。這樣的考試形式，在內(nèi)容上有了更廣的測查，也能測出學生的真實水平，同時也為教師判卷工作減輕了負擔，提高了成績計算準確率。

三、影響教學的因素分析

(一)學習者的英語基礎較差

由于“民考民”大學生學習英語的時間短，起點低，基礎極不扎實，大部分學生的英語水平還停留在初中二年級的水平上。大學英語的大綱要求學生掌握的內(nèi)容較多，很多學生存在跟不上教學進度的現(xiàn)象。大部分學生還沒有完全掌握一般過去時和現(xiàn)在完成時，更不用說復合句、倒裝句等復雜內(nèi)容。

(二)學習者缺乏積極的學習動機

動機是影響外語學習速度和成功的主要因素之一。“民考民”大學生缺乏積極的動力去克服英語學習過程中的各種困難，導致無法將英語學習持續(xù)下去。很多少數(shù)民族學生對于在學習英語過程中遇到的困難采取消極回避、放棄的態(tài)度。這種課外英語學習安排以及課堂參與度對英語基礎薄弱的“民考民”學生來說是遠遠不夠的?！懊窨济瘛贝髮W生對英語學習的努力程度不夠已漸漸成為一種普遍現(xiàn)象，應受到高校各部門的重視，采取一些措施去慢慢改變這種現(xiàn)狀。

(三)學習者的自主學習能力薄弱

很多學生由于基礎薄弱，習慣于應試學習模式，進入大學后就缺乏自主學習英語的習慣，不能很好地進行自我調(diào)控，對自己的學習方式不能采取有效的措施及時調(diào)整學習計劃。根據(jù)個人2019年展開的問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，他們在每周課外學習英語的時間平均值為1.55小時，其中回答最多的是“課外學習英語時間不到1小時”，占總體的58.3%?？梢娨话胍陨系膶W生幾乎每天課外不太投入時間學習英語。這其實是造成英語成績低下的原因之一。

(四)教材內(nèi)容難度跳躍性較大

目前使用的?零起點大學英語綜合教程?系列相比校內(nèi)其他層次學生的大學英語教材或者其他高校大學英語教材，難度確實不大。但是該教材綜合教程第一冊與第二冊中的內(nèi)容跳躍性很大，復合句的內(nèi)容安排得過于緊湊，學生沒有消化前一個從句的用法，就必須學習下一個從句。從句是英語句法中的一個重要內(nèi)容，影響著后期的中高級英語教學內(nèi)容。另外，?零起點大學英語閱讀教程?的難度也很大，綜合教程在教初級的語法內(nèi)容(如Verb Be，Simple Present Tense等)，但閱讀教程的文章已經(jīng)出現(xiàn)從句內(nèi)容。這些大學生入學時的英語水平大約在初二水平上，造成了很難跟上教學進度的現(xiàn)狀。

總體來說，“民考民”大學生英語學習現(xiàn)狀不太樂觀，他們一方面感到英語很難學習，也表現(xiàn)出想要為提升知識或找工作而提高英語能力的動機，另一方面在實際行動上卻表現(xiàn)出較為消極的一面。這也造成了他們的英語課堂效率不高，成績低下的現(xiàn)象。缺乏有效的英語學習途徑、學習方法策略和持之以恒的學習態(tài)度和信念。教師充分了解和掌握學習者的學習狀態(tài)后，應積極探索適合他們的教學模式，不斷創(chuàng)新和完善課程的設置，才能夠更好地服務學生。

四、“民考民”大學生的英語課程建設

(一)實行多樣化分層教學模式

“民考民”學生因英語基礎差，可設不同層次、多樣化、教材內(nèi)容豐富多彩的指定選修課程，不僅打破了目前較為單一的大學英語課程結(jié)構，而且能滿足學生不同層次、不同水平和興趣愛好的需求。從2020級新生開始，學院開設了大學日語和大學英語二選一教學模式，很好地區(qū)分了不同英語基礎的學生和愛好學習英語的學生。新生在第一學期根據(jù)自己的偏好選擇英語或日語，很大程度上解決了學習動機不夠積極的問題。但是針對選擇大學英語的學生，也應該開設有層次和梯度的內(nèi)容，這樣能夠適合不同語言水平和能力的學生，如提高口語交流技能的課程“初級口語”和“初級語法”等。

(二)開設ESP英語課程建設

針對“民考民”大學生，學院可以考慮在開設大學英語課程的同時，開設ESP課程。該課程是一個實用性強、具有特殊教學目的的教學模式。它是為了滿足特定的學習者需求而設置的，并且教學內(nèi)容與這些大學生的專業(yè)、求職市場需求相關。

根據(jù)“民考民”學生的專業(yè)特點，可以嘗試建構專門用途(ESP)英語課程建設，例如開設?蒙古語言文學英語閱讀?課程，探索國家戰(zhàn)略需要和新大學英語教學指南框架下的“民考民”班英語創(chuàng)新課程的發(fā)展之路?？山Y(jié)合蒙古語言文學前言研究，國內(nèi)外蒙古學研究以及中華古籍研究等多個學科及研究為基礎的課程，具有交叉性跨學科特點。使學生對自己的專業(yè)前言研究有所了解的同時也能滿足他們多元化的需求，如以后升學、就業(yè)等，增強學生職業(yè)技能和專業(yè)發(fā)展的同時又能提高就業(yè)競爭力。ESP課程的開設不僅需要公共外語部門的支持，更需要學生所在院系共同探索和研究來完善。

(三)結(jié)合線上線下教學模式，彌補學生知識的不足之處

目前針對這些起點很低的大學生的大學英語教材匱乏，教材開發(fā)也不是短時間內(nèi)可以完成的事情。所以，教師可以適當調(diào)整教學進度，在大一第一學期留出充足的時間循序漸進地補上基礎內(nèi)容，第二學期可以慢慢趕上大學英語初級內(nèi)容。當前網(wǎng)絡資源越來越豐富，教師可以結(jié)合線上基礎英語教程來鞏固這些學生的英語基礎，這樣對他們以后的英語學習有很大的幫助。

(四)激發(fā)學生自主學習的主動性

自主學習可以為學生提供豐富的學習資料，學生可以自由地瀏覽、學習自己感興趣的材料。但是教師應當指導他們正確的自主學習方法，可以根據(jù)ESP課程目的，安排一些與學生自身的專業(yè)相關的學習任務。例如自主學習以視聽內(nèi)容為主，這樣可以減輕學生的抵觸心理，在輕松的環(huán)境下學習相關知識。如果學生需要與人討論和交流信息，教師可以在學習軟件上布置討論話題，讓學生在留言區(qū)寫上自己的觀點，也可組織群里的集體討論活動。

五、結(jié)語

把握好“民考民”大學生的英語學習規(guī)律和語言背景相關知識，分析各種影響因素，通過實踐研究和理論探索來發(fā)現(xiàn)困難和問題的根源，才能夠從科學的角度提出解決困難和問題的方法和方案。

總之，針對“民考民”大學生的大學英語要從學生的實際情況出發(fā)，豐富課程內(nèi)容和完善其結(jié)構體系，優(yōu)化其知識結(jié)構，注意各教學課程之間的相互關聯(lián)性，完善其教學體系。教師可以從多個角度去發(fā)現(xiàn)“民考民”大學生英語學習過程中的實際問題與不足，并且在ESP理論框架下面向目標需求和學習需求，合理設置英語選修課程最大化地將英語學習與學生自身實際需求有效地結(jié)合起來，最終把學生培養(yǎng)成為既精通專業(yè)知識，又具備良好英語溝通能力的復合型人才，進而增強其就業(yè)競爭力，符合大學英語教學的培養(yǎng)目標和當代社會需求。