毛佳玳

(浙江海洋大學，浙江 舟山 316022)

一、引言

在全面推進高校課程思政建設引領下，課程思政已經成為高校開展課程建設、進行課堂教學改革新的著力點，思想政治教育與各類課程同向同行的實踐成果也愈加豐富。大學英語課程肩負著講好中國故事、培養(yǎng)文化自信等重要使命，在高校教育中占有重要地位。因此，本研究圍繞英語學科的內涵，探索英語課程思政建設的路徑，旨在為英語課程思政的開展提供策略方面的指導，促進思政教育與英語教育的交叉融合，推動傳統(tǒng)英語學科的更新升級。

二、研究現(xiàn)狀

國內關于各類課程思政的研究由來已久，現(xiàn)階段已經取得了較為豐碩的成果。郭英劍(2020)指出，外語教育要基于高思想認識站位、擔文化輸出之責、培國家戰(zhàn)略英才的視角，脫離狹隘的外語教育目標，構建外語教育的新使命。何艷華(2021)指出，新文科背景下融合外語課程思政的重要價值，同時也指出加強課程體系建設、挖掘隱性思政元素、整合優(yōu)質教學資源的重要啟示。蔡基剛(2021)以大學英語課程為例，探討課程思政的路徑，指出教師應該通過教學選材開始，融入隱性開展立德樹人教育的思路。衡清芝(2021)指出，課程思政融入高校英語教學要從提高英語教師的思政意識、豐富英語教材的思政內容、創(chuàng)新英語課程思政的教學方法和加強制度建設這幾方面提高高校英語課程思政的效果。

綜上所述，已有的成果為后續(xù)研究打下了良好的基礎。在理論層面，不少研究透徹分析過英語專業(yè)課程思政建設的內涵與價值；在實踐層面，也有許多學者對課程思政元素的挖掘和滲透路徑展開探究，基于現(xiàn)實經驗和理論整合提出了學術觀點，且部分觀點已被教學論證。然而，相比之下，當前對于大學英語課程思政實踐路徑的探索相對薄弱。因此，文章致力于打破英語專業(yè)同質化研究聚集的局面，依據(jù)高校課程思政推進的新內涵，輸出英語課程思政的通用化建設邏輯和以“英語寫作”課程為例的可操作性對策。

三、“英語寫作”課程思政教學模式

文章以對比類說明文寫作單元為例，從教學內容、設計理念與思路、語言與育人的融合三方面，具體闡述“英語寫作”課程思政的教學模式和教學流程。

(一)教學內容

本單元以“性別差異”為主題，介紹對比類說明文的篇章特點和寫作要領，并闡述信號詞的用法和兩種不同的布局模式。最終學生通過線上、線下混合式學習，掌握對比類說明文的寫作。同時，通過對“Born to Be Different”一文的深度剖析，學生對性別差異的原因和結果進行探討，實現(xiàn)思辨能力循序有效的提升。此外，在語言知識學習的基礎上，通過思考Simon教授的科研精神、對比中西方餐桌文化的差異，潤物細無聲地植入育人理念，使學生的道德素養(yǎng)和思辨能力得到進一步提升。

(二)設計理念與思路

本課程的設計理念緊扣文秋芳(2016)教授創(chuàng)立的產出導向法(POA)，遵循“驅動—促成—評價”的教學步驟，結合線上、線下混合式教學，以產出任務作為起點和驅動，并通過內容促成、形式促成、話語結構促成等教學環(huán)節(jié)，針對性地學習語篇的寫作要領，最終以產出任務和評價結束整個教學流程，實現(xiàn)學用無縫銜接。

在驅動階段，通過線上課程，學生完成:(1)閱讀課本說明文語篇；(2)分析作者結論并提出質疑，同時從采訪班級男女生，并統(tǒng)計、對比調查數(shù)據(jù)，驗證自己的觀點并為課前產出任務提供寫作依據(jù)；(3)完成本單元寫作產出任務，并意識到自身的不足，激發(fā)學習新知識的積極性和產出的意愿；(4)線上自評、生生互評，教師通過線上作業(yè)，診斷學情、組織師生討論。

在促成階段，教師從“內容”“語言形式”“話語結構”三個方面進行環(huán)環(huán)相扣的輸入促成。同時為促成課堂輸入與輸出的緊密對接，教師將輸入內容和輸出操練一一對應，在促成環(huán)節(jié)設計了一系列產出子任務，讓學生通過“學中用，用中學”，逐級達成產出目標。在內容促成環(huán)節(jié)，學生完成:(1)小組展示采訪任務，并表達自己的觀點，培養(yǎng)語言輸出能力和思辨能力；(2)圍繞寫作目的、語體、結構、語言、論證等要素對課前寫作產出進行系統(tǒng)、科學、辯證的評價。(3)深度剖析范文，并對比課前產出任務，發(fā)現(xiàn)自身課前任務的優(yōu)點和不足。在語言形式促成環(huán)節(jié)，學生通過句子改寫練習、語篇合成等產出練習，學習對比類說明文信號詞的使用；在話語結構促成環(huán)節(jié)，學生通過“思維導圖”“口語表達”等方式，學習兩種說明文對比模式。

在評價階段，本單元采用文秋芳(2016)教授提出的師生合作評價模式。它包括課前準備、課內實施和課后活動三個階段。教師事先對典型樣本進行詳批改；在教師的專業(yè)引領下生生合作、師生合作評價典型樣本；學生課后自評或互評他人的作品；最后，教師通過普查和抽查相結合的方法了解學生的評價表現(xiàn)和教學目標的實現(xiàn)情況。

下面對本單元總產出任務Differences between men and women when they are interacting with the world的評價進行具體說明:

1.課前

學生在線完成寫作產出任務。教師瀏覽作文，然后聚焦作文中具有共性的典型問題，根據(jù)評價焦點選擇典型樣本并詳批，然后根據(jù)重難點，編制相應練習，幫助學生解決上述普遍性問題。同時，將批改的結果在線反饋給學生并進行答疑和師生交流。

2.課中

教師首先布置評價任務的要求與步驟，然后通過交流討論師生共同就評價樣本提出修改方案。同時完成相應練習，以強化重點語言形式的掌握。

3.課后

學生根據(jù)課內評價步驟和要求進行自評和互評。教師有計劃地普查或抽查部分批改結果并總結、修改其中問題，最終通過線上或線下的方式反饋給學生。

因此，本單元的評價模式可以概括為:集教師互評、學生自評和同學互評為一體的“多層次評價主體”；集過程性評價和終結性評價為一體的“多方位評價方式”；集“知識目標”“能力目標”“素質目標”為一體的“三位一體評價目標”，集“語言知識”“輸出能力”“職業(yè)技能”“德育發(fā)展”為一體的“多元化評價內容”。

(三)語言與育人的融合

本課程結合專業(yè)基礎知識，設計了一系列思政元素并滲透到課程中。

在驅動環(huán)節(jié)，學生在閱讀說明文語篇后分析作者結論，并對相應的觀點提出質疑。同時，通過訪談、統(tǒng)計和對比，分析男女性別差異。此環(huán)節(jié)的“產生問題—提出觀點—驗證觀點—得出結論”四個步驟和現(xiàn)場采訪，培養(yǎng)了學生發(fā)散性思維和質疑、思辨的能力。

在內容促成環(huán)節(jié)，教師介紹范文所提及的科學家Simon教授及其優(yōu)秀事跡，同時引申錢學森、袁隆平、屠呦呦、鐘南山等中國學者為科研獻身的經歷。本環(huán)節(jié)通過呈現(xiàn)科學家們的先進事跡，喚起學生的堅守精神，引導他們樹立正確的世界觀和價值觀，不斷提升生命的價值。另外，在話語結構促成環(huán)節(jié)，教師提供一則西方批評中國人就餐習慣的報道，引導學生從餐具使用、餐盤擺放、座位排放、就餐禮儀等方面對比中西方餐桌文化的異同，同時組織學生構建說明文語篇“Different Table Manners between China and the Western Countries”的思維導圖。此環(huán)節(jié)的教學設計不僅有助于學生掌握說明文對比的技巧，并能促進其家國情懷、文化自信以及思辨能力的提升。

在評價環(huán)節(jié)，教師運用師生合作評價模式，對學生教學過程中各項產出子任務和總任務進行學生自評、生生互評和教師評價。此環(huán)節(jié)集多元化評價為一體，實現(xiàn)知識、能力、素質評價相結合，過程性評價和終結性評價相結合，自我評價、小組評價、教師評價相結合，有助于培養(yǎng)學生的合作精神、積極的學習態(tài)度和自主學習的能力。

四、結語

本研究將育人內容與專業(yè)知識技能教育內容進行有機融合，教學模式主要包含以下四大體系:1.家國情懷和文化自信教育。通過寫作素材的學習，了解西方風俗習慣、生活方式和價值觀念，拓寬學生的視野和知識面，并通過與中國文化的對比，樹立文化自信，提升家國情懷。2.科學探索精神和思辨能力教育。通過學習國家政策精神導向、時事新聞事件、傳統(tǒng)故事、習總書記治國方針等多種語類，對比中西方在政治、經濟、文化等方面的異同，培養(yǎng)學生科學探索的精神，提高他們的思辨能力以及跨文化交際能力。3.道德素質和價值觀教育。通過重大歷史事件和歷史名人事跡的呈現(xiàn)，結合當今社會發(fā)展需要和實踐經驗，喚起學生提高個人道德修養(yǎng)和素質的自覺性，同時引導他們樹立正確的世界觀和價值觀，在為國家和社會做貢獻的過程中提升生命的價值。4.合作精神和學習能力教育。通過線上、線下教學任務的布置，借助自主學習、小組合作、生生討論等學習方式，培養(yǎng)團隊合作精神、積極的學習態(tài)度和自主學習能力。

但是，本研究提出的以POA理念為指導的英語寫作思政教學模式還處于初步試驗階段，仍需不斷挖掘最新、最科學的思政素材，以保持課程的先進性。因此，我們將在今后的研究中持續(xù)探索。