田毅

摘要：對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育正是其邁入小學(xué)階段的重要奠基時(shí)期，在這一時(shí)期培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣是極為重要的，并且對(duì)其日后的學(xué)習(xí)和人生成長(zhǎng)都有著非常重要的作用。但是在幼小銜接這一階段的教學(xué)過(guò)程中，部分幼兒園過(guò)于注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)，而也有很大一部分由于家長(zhǎng)迫切的希望自己的孩子能夠贏在起跑線上，幼兒園教育中小學(xué)化教學(xué)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，而過(guò)早的小學(xué)化教育往往會(huì)弄巧成拙。要想改變這一現(xiàn)狀，就必須結(jié)合家庭教育，以家園共育理念，實(shí)現(xiàn)雙向成長(zhǎng)，進(jìn)而發(fā)揮幼小銜接對(duì)幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵作用，為其以后學(xué)習(xí)和人生成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：家園共育;幼小銜接;全面教育;監(jiān)督輔助;科學(xué)指導(dǎo)

對(duì)于幼兒成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，幼小銜接正是其人生轉(zhuǎn)折的重要時(shí)期，在這一階段的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教學(xué)方式還是教學(xué)理念以及教學(xué)環(huán)境，都對(duì)其有著非常重要的影響，但是，在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)部分幼兒家長(zhǎng)希望自己的孩子能夠贏在起跑線上，為其報(bào)了大量的課外補(bǔ)習(xí)班，導(dǎo)致了幼兒教育存在著小學(xué)化的現(xiàn)象。除此之外，部分學(xué)前教育的教學(xué)理念也存在著一定的滯后性，小學(xué)化也成為了學(xué)前教育中比較顯著的問(wèn)題。但是部分幼兒園為了去小學(xué)化，采取了一刀切的方法，只注重游戲教學(xué)的開(kāi)展，而忽視了幼兒的全面成長(zhǎng)。但是通過(guò)家園共育的方式，既能夠在一方面促進(jìn)學(xué)前教育的有效開(kāi)展，還能夠在很大程度上保障家庭教育的科學(xué)性，進(jìn)而消除學(xué)前教育小學(xué)化的現(xiàn)象。因此幼兒教師也要充分地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極地做好家園聯(lián)動(dòng)，以家園共育促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、家園共育做好全面教育，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

家園共育最為重要的一點(diǎn)就是能夠體現(xiàn)教育的全面性。在以往的家庭教育過(guò)程中，部分幼兒家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ骰蛘咂渌?，忽略了幼兒的成長(zhǎng)，僅僅是將幼兒送到幼兒園，將全部的希望托付給學(xué)前教育，這樣的教學(xué)方式不僅導(dǎo)致了幼兒缺乏良好的家庭環(huán)境，也難以實(shí)現(xiàn)家園聯(lián)動(dòng)。我們要清楚的是家庭教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)有著非常重要的影響作用，因此幼兒教師要通過(guò)家園共育的方式讓幼兒家長(zhǎng)培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，既改觀家庭教育小學(xué)化的教育理念，也能夠在多方面互動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障幼小銜接的科學(xué)化和全面性。

在幼小銜接的過(guò)程中，幼兒園可以通過(guò)QQ或者微信的方式做好課后作業(yè)的透明化，讓孩子能夠在家庭中接受家長(zhǎng)的監(jiān)督。通過(guò)這樣的方式，既能夠讓幼兒承受緊張的腦力活動(dòng)，還能夠使其具備一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立完成作業(yè)的能力。在此過(guò)程中，幼兒教師要讓幼兒家長(zhǎng)做好教學(xué)的監(jiān)督與輔助，著力于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并及時(shí)地開(kāi)展睡前閱讀活動(dòng)。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠以良好閱讀習(xí)慣為基礎(chǔ)促進(jìn)其全面成長(zhǎng)。

二、家庭教育做好監(jiān)督輔助，構(gòu)建立體教學(xué)體系

在家庭教育中不難發(fā)現(xiàn)，很大一部分幼兒家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中偏向文化教育，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是不夠完整的。最為直觀地表現(xiàn)就是部分幼兒家長(zhǎng)過(guò)于注重孩子早期智力的開(kāi)發(fā)，而忽視了非智力因素的影響。這也就導(dǎo)致幼小銜接存在著小學(xué)化現(xiàn)象。而通過(guò)家園共育，讓家庭教育轉(zhuǎn)變教育觀念，切實(shí)地發(fā)揮自身的監(jiān)督輔助作用，既與學(xué)前教育一起構(gòu)建立體的教學(xué)體系，也能夠更好地促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)。

要想構(gòu)建立體的學(xué)前教育幼小銜接教學(xué)體系，幼兒教師就必須利用現(xiàn)代化的教育工具，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式做好家園共育，再通過(guò)有效連接使家庭教育做好監(jiān)督輔助作用，通過(guò)這樣的方式做好家園聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建立體的教育體系。例如幼兒園可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)本源的官方網(wǎng)站或者微信公眾號(hào)的方式，為幼兒家長(zhǎng)傳遞一些有關(guān)于幼小銜接的教育信息，通過(guò)這樣的方式讓幼兒家長(zhǎng)更加科學(xué)且正確地認(rèn)識(shí)有效銜接，并且更著力于學(xué)生良好的習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，幼兒園還要為幼兒家長(zhǎng)布置一些課后作業(yè)，例如讓家長(zhǎng)利用空余時(shí)間帶領(lǐng)孩子去圖書(shū)館或者書(shū)店等地方接受書(shū)香的熏陶，或者是讓幼兒家長(zhǎng)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立生活的能力，從良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣入手做好幼小銜接。

三、學(xué)前教育做好科學(xué)指導(dǎo)，體現(xiàn)雙向科學(xué)教育

家園共育室需要家庭教育和幼兒教育兩個(gè)方面共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)的，學(xué)前教育做好與幼兒家長(zhǎng)的及時(shí)溝通，既能夠讓幼兒家長(zhǎng)做好教學(xué)輔助，還能夠在雙向溝通與輔助的融合之下體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性，從而為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)家園一致的教育環(huán)境。在此過(guò)程中，幼兒教師也要及時(shí)地拓展溝通渠道，在相互探討與交流的過(guò)程中，反思自身的教學(xué)不足，做好共同商討與探究，使得教育方法更加科學(xué)，從而為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)一致且科學(xué)的成長(zhǎng)環(huán)境。

幼兒教師可以定期開(kāi)展幼兒家長(zhǎng)的交流研討會(huì)，通過(guò)交流研討的方式為幼兒家長(zhǎng)講述幼小銜接的重要作用和傳輸幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容，使其更加著力于良好習(xí)慣的培養(yǎng)和自主獨(dú)立意識(shí)的養(yǎng)成。除此之外，幼兒教師還可以利用現(xiàn)代化的即時(shí)通訊軟件做好相互溝通的交流，通過(guò)QQ或者微信的方式搭建與幼兒家長(zhǎng)溝通的橋梁，也可以通過(guò)不同群組的探討交流讓幼兒家長(zhǎng)提出有關(guān)于教學(xué)的意見(jiàn)，再通過(guò)相互探討交流的方式提高幼兒教育的科學(xué)性。同時(shí)也可以利用這些即時(shí)溝通軟件為幼兒家長(zhǎng)灌輸更加先進(jìn)的教育理念，從而保障家庭教育與幼兒教育的雙向發(fā)展，體現(xiàn)幼小銜接中家園共育教學(xué)方式的科學(xué)性。

綜上所述，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康、快樂(lè)且無(wú)憂無(wú)慮的童年是至關(guān)重要的，但是要想真正的實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)學(xué)前教育和家庭教育就必須做好去小學(xué)化。在此過(guò)程中教育，學(xué)前教育和家庭教育要注重幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)家庭教育也做好監(jiān)督輔助，構(gòu)建立體教育體系，也通過(guò)幼兒園教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)，體現(xiàn)雙向教育的科學(xué)性，在保障幼兒全面成長(zhǎng)的同時(shí)，也真正的實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

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