黃楚凡

【摘要】英語主教材為學(xué)生提供了核心的語言知識架構(gòu)，但缺少完整的書本信息，內(nèi)容不夠生動，而繪本生動的圖畫和完整的故事內(nèi)容恰好能彌補(bǔ)主教材的不足。本文以麗聲拼讀故事會Moan，Moan，Moan與教科版小學(xué)英語四下Unit 7 Sound family 融合教學(xué)為例，探討如何進(jìn)行核心素養(yǎng)視野下繪本與英語主教材融合教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語繪本;主教材;教學(xué)融合

英語主教材是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要載體，其選題豐富且編排符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，但教材一般都圍繞特定的語言知識編寫，有一定的局限性，缺少完整的書本信息和生活語境，信息量小。而繪本以圖畫為主，文字為輔，畫面精美，色彩斑斕，文字簡潔，富有童趣，有助于豐富學(xué)生的想象，提升思維品質(zhì)，拓展視野，增強(qiáng)文化意識。因此，發(fā)掘課外繪本資源與主教材相結(jié)合，有助于提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

教科版小學(xué)英語教材三至五年級每個模塊都編有Sound family板塊，主要歸納字母及字母組合的發(fā)音。單獨的語音教學(xué)缺乏情境性，機(jī)械的語音練習(xí)，難以調(diào)動學(xué)生的積極性及提升其思維品質(zhì)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純追求單音的準(zhǔn)確性。精選合適的繪本能為學(xué)生提供目標(biāo)詞的豐富語境。本文以麗聲拼讀會Moan，Moan，Moan與教科版小學(xué)英語四年級下冊Unit 7 Sound family 融合為例，探討核心素養(yǎng)視野下如何繪本與英語主教材融合。

一、精選繪本，設(shè)計多維目標(biāo)

英語繪本多種多樣，教師要根據(jù)主教材的內(nèi)容和目標(biāo)培養(yǎng)體系，選擇符合學(xué)生年齡特點和認(rèn)知規(guī)律、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的繪本。篇幅不宜過長，可選擇句子復(fù)現(xiàn)率高、故事有趣、難度適中的繪本，利于組織班級故事教學(xué)。由外研社出版的《麗聲拼讀故事會》和北京師范大學(xué)出版社出版的攀登英語閱讀系列《有趣的字母》《神奇的字母組合》包含較為系統(tǒng)全面的語音類繪本。教師可以根據(jù)主教材的難度和學(xué)生的學(xué)情從中選擇合適的繪本。教科版四年級下冊Unit 7 Sound family 的核心語音為o，o-e，oa，ow，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，筆者選擇了外研社麗聲拼讀故事會Moan，Moan，Moan繪本。并圍繞學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)定以下四個目標(biāo)1.語言能力目標(biāo)：（1）能熟練拼讀含有o，o-e，ow，oa的單詞;（2）能利用自然拼讀方法流利朗讀繪本中的句子;（3）能對繪本的片段進(jìn)行表演。2.思維品質(zhì)目標(biāo)：通過圖片觀察和問題鏈對繪本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測和推斷。3.文化品格：（1）能理解媽媽的嘮叨也是愛;（2）能提高安全意識：例如，不能亂爬樹，亂丟石頭。4.學(xué)習(xí)能力：（1）提高自然拼讀能力，“見詞能讀”;（2）提高閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的閱讀品格，能根據(jù)圖片、文本理解繪本的內(nèi)容。

二、基于目標(biāo)，層層遞進(jìn)

在達(dá)成主教材的語言能力目標(biāo)前提下，指向?qū)W生英語核心素養(yǎng)其他維度的目標(biāo)，分步驟實施，層層遞進(jìn)。

（一）以舊引新，培養(yǎng)學(xué)生的自主解碼能力

通過課前熱身活動Phonics time，請學(xué)生快讀含有核心語音o，o-e，oa，ow的已學(xué)單詞，而后列出所有詞讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律。在總結(jié)歸納發(fā)音規(guī)律后，給出含有o，o-e，oa，ow的新詞，請學(xué)生通過小組合作的形式拼讀出新單詞，其中有些詞是接下來繪本中出現(xiàn)的詞，此步驟旨在培養(yǎng)學(xué)生語音解碼能力，同時為后面的閱讀掃清障礙。

（二）巧設(shè)問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

繪本閱讀前，通過封面標(biāo)題等引導(dǎo)學(xué)生初步推測故事的內(nèi)容，繼而帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行圖片環(huán)游，在圖片環(huán)游過程中設(shè)置一系列問題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)其推測故事的發(fā)展情節(jié)以及人物的說話內(nèi)容。例如：通過What's the girl doing？讓學(xué)生觀察繪本主人公在做什么，再通過Is her mom angry？ Why？ So what will her mom say？ Guess！等問題鏈，啟發(fā)學(xué)生推測繪本情節(jié)的發(fā)展。學(xué)生在老師精心設(shè)置的問題鏈中不斷思考推測驗證，其思維品質(zhì)在這個過程中潛移默化地得到了提升。

（三）多形式讀演，提高學(xué)生的語言能力

在了解繪本的基本內(nèi)容后，通過“火眼金睛”的活動引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀繪本并在繪本中圈出包含有核心語音o，o-e，oa，ow的詞，全班合作解碼新詞，掃除閱讀障礙。繼而通過自主讀、同位讀、齊讀、小組分角色表演等多樣的讀演活動提高學(xué)生的語言能力。并在最后，設(shè)置與學(xué)生日常相關(guān)的真實情景，讓學(xué)生用本課學(xué)所學(xué)的語言來做事情。

（四）挖掘繪本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

每一個好的繪本故事都蘊含著某個深刻的道理，在潤物細(xì)無聲的故事中教會孩子如何做人。繪本蘊含的道理有助于學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，教師要善于挖掘繪本蘊含的價值觀，通過提問、聯(lián)系現(xiàn)實等方法，啟迪學(xué)生思考和判斷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗，在體驗中感悟，在感悟中逐步增強(qiáng)文化意識。例如：本節(jié)課在師生共讀繪本環(huán)節(jié)，當(dāng)讀到主人公爬樹被媽媽嘮叨時，教師馬上追問Is it right to climb tall trees？引導(dǎo)學(xué)生討論是否可以隨意攀爬高樹。學(xué)生通過思考和討論意識到爬樹的危險性，從而在日常生活中要提高安全意識;在讀到媽媽多次嘮叨時，教師順勢拋出問題Why does her mom moan？ Why？ Do your mom moan，too？ Why？ 引導(dǎo)學(xué)生思考媽媽嘮叨背后的用意，讓學(xué)生感悟到母愛無國界，嘮叨背后皆是愛。

綜上所述，巧用課外繪本資源，將繪本與主教材融合教學(xué)，能豐富課堂內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，提高其語言能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其思維品質(zhì)和文化意識，有助于提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【本文系 2020年廣州市海珠區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視野下繪本與英語主教材融合教學(xué)”研究成果，課題編號： 2020C014】

【參考文獻(xiàn)】

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[2][3]舒小紅.英語繪本與小學(xué)英語主教材融合的策略探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020，（11）.

（責(zé)任編輯：黃潔梅）