藍(lán)靜靜

【摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出，普通高中英語課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，根據(jù)信息化環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，科學(xué)地組織和開展線上線下混合式教學(xué)。因此，線上線下混合式教學(xué)成為教育教學(xué)改革的新方向。英語詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)、最為重要的部分。如何在英語教學(xué)中運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)高中英語學(xué)困生的英語詞匯學(xué)習(xí)，提高高中英語教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是一個(gè)重要的研究課題，對于研究高中英語詞匯教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】高中英語詞匯教學(xué);學(xué)困生;線上線下混合式教學(xué)

2020年的疫情影響促進(jìn)了線上線下混合式教學(xué)的發(fā)展，目前有許多對基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究。如何運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，通過信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，并提高其教育教學(xué)質(zhì)量，成為我們研究的重要課題;如何有效利用信息技術(shù)手段提高學(xué)校教育教學(xué)水平，成為教育研究的新方向（袁泉，2020）。因此，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，根據(jù)實(shí)際學(xué)情和客觀條件展開相關(guān)學(xué)科的線上線下混合式教學(xué)有非常重要的研究價(jià)值和教育意義。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開展線上線下混合式英語詞匯教學(xué)的背景

從新時(shí)代社會(huì)發(fā)展背景來看，在線教育已成為推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代的重要標(biāo)志，是教育改革大潮中的新方向。2020年的全球新冠肺炎疫情更是打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，疫情讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的教師更注重“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)習(xí)為中心”的教育理念。教育部在2020年修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出，普通高中英語課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，根據(jù)信息化環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，科學(xué)地組織和開展線上線下混合式教學(xué)，豐富課程資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道。

從高中學(xué)生的特點(diǎn)來看，零零后的學(xué)生從小就接觸網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代社會(huì)的五光十色，喜歡讀圖和看視頻，喜歡碎片化閱讀，對于教師傳統(tǒng)的授道解惑之教學(xué)方式提出了新的要求。特別是在疫情后，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)的教育資源五彩紛呈，學(xué)生體驗(yàn)了豐富多樣的線上教育，回歸學(xué)校正常學(xué)習(xí)后難以習(xí)慣傳統(tǒng)課堂的“一言堂”教學(xué)。尤其是對于學(xué)習(xí)英語這樣一門需要綜合聽、說、讀、寫和看等多技能的第二語言學(xué)習(xí)，學(xué)生更喜歡多模態(tài)的、多維度的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而不是聽老師說教英語。

從本校學(xué)生實(shí)際情況來看，大部分學(xué)生在英語學(xué)科認(rèn)知和學(xué)習(xí)技巧方面還有許多有待解決的問題。通過對本校高一至高三學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績來看，在市縣組織的常規(guī)高中英語?？迹M分120）中，本校學(xué)生英語平均分為40-50分左右，在英語學(xué)習(xí)上有很大的困難，影響了英語學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

從語言學(xué)理論來看，詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)、最為重要的部分。詞匯直接影響著聽說讀寫各項(xiàng)能力的發(fā)展，詞匯是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。沒有詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于其他方面知識的掌握和技能的訓(xùn)練就無從談起（徐浩，2017）。語言教學(xué)的首要任務(wù)之一是教詞匯，那么英語作為二語、外語教學(xué)的首要任務(wù)之一自然也是教詞匯。學(xué)生們只有具備了相當(dāng)高的英語詞匯水平，才能準(zhǔn)確、流利、熟練、自如、高效地理解和使用英語，才能實(shí)現(xiàn)某些學(xué)習(xí)策略和交際策略的運(yùn)用。如果說英語聽、說、讀、寫、譯中的一個(gè)或者多方面的是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，那么產(chǎn)生這些薄弱環(huán)節(jié)的一個(gè)重要原因或者說一個(gè)本質(zhì)原因是詞匯薄弱。詞匯是本，是整個(gè)二語學(xué)習(xí)和使用的本。沒有本的牢固，自然會(huì)產(chǎn)生末的薄弱（馬廣惠，2014）。從中可知，英語學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)困難首先需要從英語詞匯教學(xué)方面去解決。

然而，從目前的英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀來看，英語詞匯教學(xué)存在許多問題，特別是在英語閱讀課教學(xué)過程中，由于課堂時(shí)間的緊迫性及教師觀念的局限性，詞匯教學(xué)處于兩難境地，有“買櫝還珠”式的教學(xué)，也有“囫圇吞棗” 式的教學(xué)。在閱讀課中詞匯教學(xué)的觀察和訪談中，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題：詞匯目標(biāo)缺乏或不明確;閱讀中詞匯處理不當(dāng)，或蜻蜓點(diǎn)水式一掠而過或喧賓奪主式鋪展過多;閱讀任務(wù)設(shè)置與詞匯目標(biāo)不匹配或違背了詞匯的認(rèn)知規(guī)律。在英語閱讀教學(xué)中缺乏詞匯的處理，影響語言習(xí)得。蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)方法，忽視了對詞匯應(yīng)用的訓(xùn)練，無形中將單詞畫成一個(gè)個(gè)孤立的成分，完全脫離語言環(huán)境，不能給學(xué)生更多機(jī)會(huì)對語言的用途進(jìn)行較深層次的理解和處理。教學(xué)過程不符合詞匯認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生就不能很好地掌握詞匯，達(dá)不到運(yùn)用的目的，教學(xué)也是低效或無效的。

正是基于以上背景和新課標(biāo)“立德樹人”的要求，在英語教學(xué)中實(shí)踐線上線下混合式教學(xué)勢在必行，探索適合本校高中英語學(xué)困生的英語詞匯教學(xué)的行之有效的教學(xué)策略尤為重要。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開展線上線下混合式英語詞匯教學(xué)的實(shí)踐

在2020年上半年疫情嚴(yán)峻時(shí)期，全國教育部門及時(shí)推進(jìn)“停課不停學(xué)”的線上教育。筆者積極響應(yīng)全國教育部門推廣的“停課不停學(xué)”的號召，認(rèn)真開展了英語網(wǎng)課教學(xué)，取得了一定的成效，繼而在恢復(fù)正常線下教育后更新了教學(xué)策略，采取了一些行之有效的線上線下混合式教學(xué)。例如：利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源開展英語趣配音早讀;播放BBC英語紀(jì)錄片短視頻開展模仿朗讀教學(xué);組織小組PBL（Project Based Learning）模式讓學(xué)生（下轉(zhuǎn)第15版）（上接第10版）學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí);組織高考核心詞匯集中學(xué)和詞根詞綴思維導(dǎo)圖法學(xué)習(xí);利用在線小打卡程序進(jìn)行英語詞匯打卡學(xué)習(xí);在班級群分享正能量的英語資源，以及建立師生評價(jià)和同伴互評學(xué)習(xí)等活動(dòng)形式，提高了學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯量，幫助學(xué)生更好地掌握了英語日常生活用語，促進(jìn)了學(xué)生在英語聽、說、讀、寫和看的教學(xué)活動(dòng)中正確應(yīng)用英語詞匯，從師生互動(dòng)和同伴互動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺能動(dòng)性，進(jìn)而提升了學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

在進(jìn)行了一年多的英語詞匯線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐后，筆者更好地認(rèn)知了開展英語詞匯線上線下混合式教學(xué)的重要意義，積極思考將更多實(shí)際可行的英語詞匯教學(xué)策略落實(shí)到在線教學(xué)和線下課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的英語詞匯教學(xué)模式，包括線下“以學(xué)生為中心”的師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式和線上教師引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開展線上線下混合式英語詞匯教學(xué)的問題思考

筆者在線上線下英語教學(xué)的實(shí)踐方面取得了一定成效并獲得了許多關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新知，然而，在實(shí)踐過程遇到如下所述的一些實(shí)際問題仍需要努力探索解決方案。

（一）如何合理有效地利用線下課堂時(shí)間展開英語詞匯教學(xué)？比如：如何利用好英語早讀課高效習(xí)得英語詞匯？如何在英語課程中可視化導(dǎo)入課程目標(biāo)的英語詞匯？

（二）如何在線上網(wǎng)絡(luò)和線下課堂有效地轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生在繁重的英語詞匯學(xué)習(xí)上的畏難情緒，使之主動(dòng)積極地、愉快地學(xué)習(xí)英語詞匯？

（三）如何合理地利用網(wǎng)絡(luò)英語詞匯教學(xué)資源和在線詞匯學(xué)習(xí)程序讓學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)英語，使之做到樂于習(xí)得詞匯，從而進(jìn)一步提高詞匯學(xué)習(xí)效率？

（四）如何更加全面地、多元化地評價(jià)學(xué)生線上和線下的英語詞匯學(xué)習(xí)？

四、總結(jié)

英語詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)長期綜合實(shí)踐和有效積累的過程。英語教師在英語詞匯教學(xué)上需要有謀有略地去打破傳統(tǒng)課堂教師“滿堂灌”和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，依托數(shù)據(jù)交互智能學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用課室智能網(wǎng)絡(luò)平臺開展英語詞匯教學(xué)，在多媒體的應(yīng)用下運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、寫、看的多感官學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使詞匯教學(xué)不因需長時(shí)間積累而消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，特別是對于高中英語學(xué)困生來說，英語教師積極開展線上線下混合式教學(xué)模式，可以讓英語詞匯教學(xué)更有效和更持續(xù)地發(fā)展，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，踐行“立德樹人”的使命。

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（責(zé)任編輯：鄧羽婷）