張策 徐曉飛

摘 要：提出了以MOOC為代表的在線開放課程的本質(zhì)屬性和引發(fā)的創(chuàng)新性，進(jìn)而剖析了MOOC帶來的演繹性；通過MOOC與其他網(wǎng)絡(luò)教育課程比較，得出MOOC教學(xué)的優(yōu)勢所在，給出了重塑教學(xué)組織和教與學(xué)關(guān)系的線上課堂與線下課堂結(jié)合的混合式教學(xué)范式OPOBTP（Online Plus Offline Blending Teaching Pattern）。在此基礎(chǔ)上，提出了MOOC教學(xué)發(fā)展建議與未來發(fā)展趨勢展望。最后指出，MOOC引發(fā)的新型教學(xué)模式和教學(xué)改革還需要繼續(xù)深入探索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：MOOC；在線開放課程；視頻公開課；資源共享課；線上線下混合式教學(xué)

以MOOC（Massive Open Online Course）為代表的在線開放課程的出現(xiàn)與發(fā)展已在我國高等教育領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注[1-5]，成為變革教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效的重要力量。MOOC是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的結(jié)果，是當(dāng)代“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的最新融合創(chuàng)新體現(xiàn)，不僅推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放共享，也推動了學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)和社會人員在線學(xué)習(xí)的興起，帶來了教與學(xué)新型關(guān)系和教學(xué)組織新型模式，為改革教育教學(xué)和提高教育教學(xué)質(zhì)量開辟了新路徑。MOOC的出現(xiàn)，不僅豐富了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，而且鍛造了全新的教學(xué)流程、改造了教與學(xué)關(guān)系，更主要的是引發(fā)了教育教學(xué)形態(tài)的創(chuàng)新發(fā)展，引發(fā)了全社會對教育教學(xué)的思考[6-8]，被寄予厚望。

一、MOOC典型特征與演繹性

1.以MOOC為代表的在線開放課程本質(zhì)特征

MOOC的本質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)在線課程，如其名字一樣具有大規(guī)模（Massive）、開放（Open）和在線（Online）三個元屬性。由于現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)（在線）課程類型的多樣性，MOOC的本質(zhì)特征或者區(qū)別于其他課程的屬性逐漸模糊起來，這里對以MOOC為代表的在線開放課程進(jìn)行界定，給出其區(qū)別于其他網(wǎng)絡(luò)課程的本質(zhì)屬性。

（1）大規(guī)模在線開放性（Open）。大規(guī)模在線開放性體現(xiàn)在課程運(yùn)行（網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)站）平臺的對外開放程度上。課程平臺要能夠面向全國或世界提供流暢和完整的在線服務(wù)，至少也要覆蓋公認(rèn)的大區(qū)域。顯然，校內(nèi)范圍或僅限個別地區(qū)級別的課程網(wǎng)站不能稱之為課程平臺。例如，在教育部2017年認(rèn)定工作中，明確指出“僅對本校或少數(shù)高校學(xué)生開放的小規(guī)模專有在線課程（SPOC）”涉及的平臺不能算作在內(nèi)。

（2）教學(xué)完整性（Integrity）。教學(xué)完整性體現(xiàn)在完備的教學(xué)活動和教學(xué)過程方面，平臺除了提供視頻等學(xué)習(xí)資源外，還要提供習(xí)題、作業(yè)、測驗(yàn)、討論、考試等類似實(shí)體課堂教學(xué)的活動和過程。教師要實(shí)施有效策略進(jìn)行規(guī)劃，對教學(xué)活動和教學(xué)過程進(jìn)行組織，并要實(shí)質(zhì)性地參與其中。

（3）在線服務(wù)性（Service）。在線服務(wù)性表現(xiàn)在教師對教學(xué)活動全過程的組織上和互動上，教師要提供有效的教學(xué)組織活動，開展在線指導(dǎo)與測評。在學(xué)習(xí)時間上，要有在線教學(xué)周期概念，例如要按照開課時間、測驗(yàn)與考試時間、結(jié)課時間等來進(jìn)行教學(xué)組織。

教學(xué)過程由多個教學(xué)活動組成，相比較傳統(tǒng)實(shí)體課堂中教師單向講授式活動，在線開放課程中必須要有教師對教學(xué)活動的組織。教師在網(wǎng)絡(luò)上組織討論、測驗(yàn)，甚至在學(xué)生觀看的視頻中嵌入“闖關(guān)式”習(xí)題都是教學(xué)活動的方式。

在線服務(wù)性是在線開放課程區(qū)別于資源共享課等網(wǎng)絡(luò)課程的一個顯著區(qū)別，將網(wǎng)絡(luò)課堂變得立體、生動，體現(xiàn)出有組織性，帶有明顯的實(shí)體課堂特征，因而受到歡迎。

（4）教學(xué)重構(gòu)性（Reconstruction）。MOOC

引發(fā)的教學(xué)改革不僅僅是教學(xué)手段和形式的革新，同時也對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整甚至是重構(gòu)起到極為重要的變革作用。在線開放課程要求運(yùn)用信息技術(shù)重構(gòu)課程體系和內(nèi)容，構(gòu)建教與學(xué)新型關(guān)系，適合大規(guī)模在線學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)，提供持續(xù)的線上教學(xué)服務(wù)。

上述單純的一個特性難以區(qū)分以MOOC為代表的在線開放課程與其他網(wǎng)絡(luò)課程的差異，很多時候是通過這些特性的集合（OISR）來進(jìn)行區(qū)分。

2.在線開放課程引發(fā)創(chuàng)新

在線開放課程的這些典型特征可以概括為如下三個層面上的創(chuàng)新。

（1）商業(yè)化的高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)平臺。高質(zhì)量課程平臺為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的匯聚和應(yīng)用提供了支撐，成為社會人員學(xué)習(xí)和高校開展教學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)課堂”，這是在線開放課程得以發(fā)展的基礎(chǔ)性創(chuàng)新。

（2）變革中的教與學(xué)新型關(guān)系。線上課堂中，生生互動、師生互動；線下課堂中，生生研討、師生研討?；谠诰€開放課程的應(yīng)用改變了以往教師單向知識傳授的垂直型教與學(xué)關(guān)系，向著師生雙向互動、啟發(fā)式的對稱型教與學(xué)關(guān)系演進(jìn)，這是在線開放課程引發(fā)的本質(zhì)性創(chuàng)新。

（3）發(fā)展中的教學(xué)組織新型模式。線上課程中，教師組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；線下課堂中，教師組織翻轉(zhuǎn)課堂。基于在線開放課程的應(yīng)用強(qiáng)化了教師的組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)作用，改變了過去以往教師單純教學(xué)的地位，向著教練角色演進(jìn)，這是在線開放課程帶來的組織性創(chuàng)新。

3.MOOC演繹性

基于MOOC衍生拓展出了多種子模式，這其中最為典型的當(dāng)屬SPOC（Small Private

Online Course，私播課），尤其是基于“MOOC+

SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式受到很大關(guān)注[9-11]。在線開放課程引發(fā)和帶動了課堂教學(xué)的重大變革，下圖給出了這種變革的示意。

MOOC的出現(xiàn)和快速發(fā)展使得人們看到了教育教學(xué)變革的時機(jī)，對利用“互聯(lián)網(wǎng)+”改造傳統(tǒng)教育教學(xué)充滿期待。當(dāng)前，為了便于開展翻轉(zhuǎn)課堂，已經(jīng)有大學(xué)實(shí)施對實(shí)體課堂物理環(huán)境的改造，創(chuàng)設(shè)出實(shí)施教學(xué)改革的有利條件。更進(jìn)一步，擁有廣闊智能的智慧教室的出現(xiàn)標(biāo)志著課堂教學(xué)改革已進(jìn)入“深水區(qū)”[12]，為一切有利于教學(xué)的變革構(gòu)筑了天然基礎(chǔ)。

二、MOOC與其他網(wǎng)絡(luò)教育課程比較

以MOOC為代表的在線開放課程成為在線教育的最新形態(tài)，與其他網(wǎng)絡(luò)教育類課程并存。共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是基礎(chǔ)，這一點(diǎn)是所有網(wǎng)絡(luò)教育課程的共性，下表對在線開放課程與其他網(wǎng)絡(luò)教育類課程進(jìn)行了多個屬性方面的比較。

（1）完整的教學(xué)活動/過程是保證。教學(xué)活動是對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的充分利用，在教學(xué)過程中實(shí)施，從而形成良好的學(xué)習(xí)成效。

（2）嚴(yán)格的教學(xué)組織是關(guān)鍵。MOOC相比于視頻公開課與資源共享課的一個顯著特征是，教師在線進(jìn)行教學(xué)組織和統(tǒng)籌教學(xué)活動，配合著線下開展有針對性的教學(xué)組織，線上線下的有機(jī)結(jié)合促使教學(xué)一體化。

（3）必要的線上互動是要求。強(qiáng)調(diào)教師的組織和參與，注重如何開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)和問題研討。缺少互動的MOOC則變?yōu)橘Y源課，互動不僅包括生生互動，還包括師生互動，甚至師師互動，對于多?；蚩绲貐^(qū)則還包括異校范圍內(nèi)的此三種互動。線上互動表現(xiàn)在討論、指導(dǎo)和解答等環(huán)節(jié)，這是必不可少的線上教學(xué)組織。

在線開放課程的上述屬性顯示程度最高，成為覆蓋范圍最大的網(wǎng)絡(luò)在線課程。

三、重塑教學(xué)組織和教與學(xué)關(guān)系的線上線下混合式教學(xué)模式

MOOC的優(yōu)勢不僅在于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，還在于教師對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的組織利用上，這種利用包括線上部分直接利用和線下課堂的間接利用，充分發(fā)揮和釋放出線上線下混合式教學(xué)的綜合實(shí)效是重點(diǎn)。

MOOC在高校中的應(yīng)用產(chǎn)生了SPOC等創(chuàng)新性教學(xué)模式。課前課下學(xué)生在MOOC平臺完成指定學(xué)習(xí)任務(wù)，這是線上環(huán)節(jié)；課上由教師主導(dǎo)完成與線上內(nèi)容相異的、具有互補(bǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是線下環(huán)節(jié)。

學(xué)生可以利用多種終端登錄MOOC平臺進(jìn)行線上課程學(xué)習(xí)、測驗(yàn)、作業(yè)、考試、討論等，遇到問題可以與同伴學(xué)生或教師進(jìn)行研討，互動體驗(yàn)效果好。線下實(shí)體課堂上，學(xué)生參與測驗(yàn)，匯報(bào)在線學(xué)習(xí)成果，分組研討，教師可以更好地發(fā)揮組織、引導(dǎo)、點(diǎn)評、講授、釋惑、指點(diǎn)等作用，兩方面的結(jié)合使得課堂變得立體、生動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

線上課堂與線下課堂結(jié)合的教學(xué)模式或線上線下混合式教學(xué)模式（Online Plus Offline Blending Teaching Pattern，OPOBTP）是基本教學(xué)范式，它重新定義了教與學(xué)的新型關(guān)系，具有重塑課堂體系、內(nèi)容和教學(xué)組織的優(yōu)勢。

OPOBTP基本教學(xué)范式由線上教學(xué)模式（Online Teaching Mode，OnTM）與線下教學(xué)模式構(gòu)成（Offline Teaching Mode，OfTM），即：OPOBTP = OnTM + OfTM。這樣，教師可以根據(jù)多方面的實(shí)際來進(jìn)行線上部分和線下部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮二者融合的整體功效。例如，基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，OfTM部分主要由“翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)成，但“翻轉(zhuǎn)課堂”也存在多種方式，并不唯一；而OnTM部分主要是基于MOOC的同步SPOC或異步SPOC，但SPOC如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)施也存在多種方式，并不唯一。正是這兩個方面的不唯一，為不同地區(qū)不同類型高校教師實(shí)施適合自身的特色式教學(xué)提供了充分設(shè)計(jì)的空間。下面給出OnTM和OfTM兩部分設(shè)計(jì)的基本要求和目標(biāo)。

（1）OnTM線上（網(wǎng)絡(luò)）課堂。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課堂有效組織，充分調(diào)動各資源要素，開展生生、師生互動，提高學(xué)生自主式和協(xié)作式學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)成效。

（2）OfTM線下（實(shí)體）課堂。實(shí)施實(shí)體課程有效組織，深入開展啟發(fā)式、討論式教學(xué)，剖析難點(diǎn)重點(diǎn)和解析學(xué)術(shù)前沿，提高學(xué)生創(chuàng)新和解決問題能力，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上，線上線下混合式教學(xué)模式使得學(xué)生能夠有效參與網(wǎng)絡(luò)課程和實(shí)體課堂中，并且更容易與討論式、啟發(fā)式等教學(xué)進(jìn)行深入結(jié)合，提高了學(xué)生線上線下課堂的參與度，對自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力提升具有顯著的帶動作用。

四、發(fā)展建議與未來發(fā)展趨勢展望

1.發(fā)展建議

MOOC帶來了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放共享和創(chuàng)新應(yīng)用。針對當(dāng)前實(shí)際，我們提出在線開放課程三個方面的發(fā)展建議。

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教師提出了新要求。MOOC的出現(xiàn)引發(fā)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和教學(xué)模式的創(chuàng)新，不僅要求“教師上好課”，還要求“教師上好的課程”?！敖處熒虾玫恼n程”是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代賦予教師的新使命，要求教師利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源開展創(chuàng)新式教學(xué)。因此，教師要更新教育教學(xué)理念，順應(yīng)時代要求，投身在線課程教學(xué)改革中。

（2）平臺與高校協(xié)同規(guī)劃高質(zhì)量課程建設(shè)。MOOC發(fā)展與平臺質(zhì)量和課程質(zhì)量緊密相關(guān)，平臺質(zhì)量取決于在線開放課程網(wǎng)站自身持續(xù)更新能力，課程質(zhì)量則取決于建課高校教師與平臺兩個方面。因此，平臺要與學(xué)校協(xié)同規(guī)劃課程建設(shè)，遴選出高質(zhì)量課程，并建立起與其他平臺具有差異性的錯位發(fā)展格局。

（3）擴(kuò)大MOOC教學(xué)的深度和廣度。目前MOOC教學(xué)主要分布在公共課、基礎(chǔ)課、文化課、計(jì)算機(jī)類主干課等領(lǐng)域，覆蓋的學(xué)科和專業(yè)較為狹窄，規(guī)模效應(yīng)還處于凸顯之中。各省級教育行政部門和高校應(yīng)深入貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》精神，健全配套政策與鼓勵舉措，按照首批國家級精品在線開放課程認(rèn)定工作要求，推動建立更多優(yōu)質(zhì)在線開放課程，以優(yōu)秀案例示范和帶動更多的高校和專業(yè)開展基于MOOC的教學(xué)，擴(kuò)大MOOC教學(xué)覆蓋面，在應(yīng)用深度和廣度上持續(xù)推進(jìn)。

2.發(fā)展趨勢展望

（1）更多優(yōu)質(zhì)課程集群登錄分類特色顯著的課程平臺。全社會對優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源的渴求和課程平臺自身的創(chuàng)新發(fā)展，將會不斷加大優(yōu)質(zhì)課程集群的建設(shè)進(jìn)度，更多學(xué)科在線開放課程會登錄課程平臺。同時，課程平臺也將會分類專注于專業(yè)主干課、國際影響力課、學(xué)分課、通識課、聯(lián)盟課、中央部屬高校課和地方高校課的建設(shè)。

（2）多教師多學(xué)科多專業(yè)開展在線開放課程教學(xué)。首批國家級精品在線開放課程認(rèn)定工作將會推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源覆蓋范圍的擴(kuò)大，加之地方各級教育行政部門和高校的積極作為，會有更多教師更多學(xué)科更多專業(yè)開展基于在線開放課程的混合式教學(xué)，將會涌現(xiàn)出更多優(yōu)秀案例帶動示范。

（3）創(chuàng)新出線上高效互動與線下有效翻轉(zhuǎn)相結(jié)合的教學(xué)模式。線上線下混合式教學(xué)模式將重塑教學(xué)組織和教與學(xué)關(guān)系，因此隨著更多優(yōu)質(zhì)在線開放課程群的出現(xiàn)和應(yīng)用創(chuàng)新，線上線下混合式教學(xué)將會逐漸衍生出廣泛接受的集成式教學(xué)模式。我們認(rèn)為，線上高效互動與線下有效翻轉(zhuǎn)將會是這種集成式教學(xué)模式的主要方向。

以MOOC為代表的在線課程教育正在成為推動和“翻轉(zhuǎn)”高等教育的主要動力。MOOC是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的內(nèi)在要求，是教學(xué)信息化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的必然邏輯呈現(xiàn)。MOOC作為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)在線教育的最新形態(tài)和發(fā)展成果，由MOOC引發(fā)的新型教學(xué)模式和教學(xué)改革已引起了多方面的關(guān)注和實(shí)踐，雖然是否會有更為成熟的網(wǎng)絡(luò)在線教育取代MOOC是未知事件，但從推動“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”發(fā)展和轉(zhuǎn)型的視角來看其引導(dǎo)力影響力和推動力史無前例。教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，MOOC引發(fā)的教學(xué)模式變革促進(jìn)了“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的實(shí)施。在很多學(xué)校，開展基于MOOC的教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的“標(biāo)配”，正在由一種“時尚”轉(zhuǎn)向常態(tài)。MOOC的生命力在于應(yīng)用效果的成效，還需要繼續(xù)深入實(shí)踐，探索多種“落地”經(jīng)驗(yàn)。

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[基金項(xiàng)目：2016年度山東省本科高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于大規(guī)模開放在線課程（MOOC）推動高等教育教學(xué)改革創(chuàng)新模式探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：B2016Z018），基于“MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式研究及應(yīng)用（項(xiàng)目編號：B2016Z020），“面向產(chǎn)業(yè)高端人才需求的工程領(lǐng)軍人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：B2016M016）]

[責(zé)任編輯：余大品]