周瑜

摘要：高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，它們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者基于生本視角對(duì)高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究較多，但部分研究將地理學(xué)科核心素養(yǎng)分開論述，而這不利于從整體上培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。本文基于生本視角，以地理實(shí)踐活動(dòng)為載體，分析地理實(shí)踐活動(dòng)的短板，探究高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;生本視角;核心素養(yǎng)

引言

隨著新課改的推行及落實(shí)，高中地理課堂教學(xué)效果所受到的重視程度也在不斷的升高，怎樣能夠創(chuàng)建出一個(gè)更為高效、科學(xué)化的地理教學(xué)課堂十分重要。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐時(shí)期，一些老師并沒有對(duì)品質(zhì)課堂構(gòu)建的要點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐及探究，這就使得一些學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣及欲望比較薄弱，甚至還會(huì)拉低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。所以，必須要探究在新課改下如何構(gòu)建高中地理品質(zhì)課堂。

一、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)信息不完整

雖然我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平始終都在不斷升高，且各項(xiàng)知識(shí)理論也在不斷更新，但是仍舊會(huì)有一部分老師的教學(xué)效果比較差，會(huì)面臨教學(xué)效果低下的困境，不能及時(shí)更新知識(shí)，自身所具備的教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量比較少，這就導(dǎo)致其所講解的教學(xué)信息內(nèi)容完善度較差，各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的權(quán)威性也會(huì)隨之受到影響，課堂教學(xué)效率無(wú)法得到保證，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)也會(huì)受到一定的阻礙，不能對(duì)在教學(xué)時(shí)期所存在的缺陷之處進(jìn)行填充。

（二）教師的教學(xué)能力有待提高

高中地理課時(shí)少，但教學(xué)內(nèi)容多，教師的教學(xué)壓力比較大，很少有空余時(shí)間從事地理實(shí)踐活動(dòng)的科研。因此，部分教師設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)和開展地理實(shí)踐活動(dòng)的能力比較弱，地理實(shí)踐活動(dòng)難以真正實(shí)施。這就要求學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的理論基礎(chǔ)，補(bǔ)齊教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面的短板，從而更好地發(fā)揮地理實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用。

二、生本視角下高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）以學(xué)生為主體。

現(xiàn)階段，我國(guó)高中地理教學(xué)課堂上仍舊會(huì)有一部分老師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)于依賴自身所具備的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將一言堂教學(xué)模式貫徹并落實(shí)到實(shí)際地理教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生在這種教學(xué)氛圍中，并不能自主地參與到其中，同時(shí)其自身的精力也不能長(zhǎng)時(shí)間的集中在一起，這就使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果變差。對(duì)此，老師必須要及時(shí)改變傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)方式，要始終以學(xué)生為主體，構(gòu)建品質(zhì)課堂。比如，在講解《環(huán)境與環(huán)境問(wèn)題》時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，依據(jù)其了解的內(nèi)容講解該模塊知識(shí)，也可以采取小組討論的方式，讓學(xué)生討論并評(píng)價(jià)現(xiàn)階段我國(guó)所存在的環(huán)境問(wèn)題，提出其所認(rèn)為的解決措施。最后，老師需要對(duì)學(xué)生的意見及討論成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生在課堂上所存在的疑慮點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，一一解答學(xué)生的疑問(wèn)，利用各種方式可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以加深學(xué)生對(duì)其知識(shí)的理解深度。

（二）創(chuàng)設(shè)情境。

地理知識(shí)和學(xué)生生活的連接尤為緊密，在講解地理知識(shí)時(shí)，老師可以先把地理知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，利用這種生活化的教學(xué)法去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以多去關(guān)注日常生活當(dāng)中所涉及到的地理知識(shí)，這樣學(xué)生能夠更為深度地了解并掌握地理知識(shí)、地理知識(shí)的運(yùn)用技巧，解決生活當(dāng)中所遇到的各類問(wèn)題。老師需要正確引導(dǎo)學(xué)生，合理使用情境教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。分析學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，其所選擇及應(yīng)用的教學(xué)情境必須要和學(xué)生自身的生活現(xiàn)狀相貼合。只有這樣，學(xué)生才能夠更好地去接觸地理知識(shí)，減小地理知識(shí)和學(xué)生之間的距離感，削減學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的抵觸等心理，避免其產(chǎn)生隔膜等問(wèn)題，選擇一些實(shí)踐價(jià)值較強(qiáng)且學(xué)生較為青睞的地理知識(shí)內(nèi)容。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教予學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，要遵守授之以漁的教學(xué)原則，將重心放置到教學(xué)方式的改進(jìn)及優(yōu)化方面。在開展地理知識(shí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要始終堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題為核心，防止學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)試固化的解題思維。可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，了解并認(rèn)知這些較為抽象的地理知識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)建較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生都能夠感受解決問(wèn)題的成就感，擴(kuò)展學(xué)生主體作用，讓學(xué)生的參與課堂程度變得更高。學(xué)生在較為充裕的時(shí)間及空間下學(xué)習(xí)地理相關(guān)知識(shí)，比如，在講解《降雨的因素》時(shí)，老師可以列舉學(xué)生生活當(dāng)中所能接觸到的一些實(shí)例，比如燒水時(shí)壺蓋凝結(jié)水形成的過(guò)程等，借助這些問(wèn)題設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，不斷地啟迪學(xué)生，讓學(xué)生可以更好地感知地理知識(shí)，對(duì)于問(wèn)題的成因進(jìn)行更為深度化的認(rèn)知，利用生活實(shí)例幫助學(xué)生加深其所掌握的地理知識(shí)印象。在創(chuàng)建高中地理品質(zhì)課堂時(shí)，老師必須要優(yōu)化并創(chuàng)新其教學(xué)的流程及內(nèi)容，靈活化的設(shè)計(jì)教學(xué)流程，提高其教學(xué)課堂的趣味性以及生活性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，生本視角下的地理實(shí)踐活動(dòng)不僅可以豐富地理教學(xué)形式，提升地理課程的趣味性，還可提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師在日常教學(xué)中，要積極構(gòu)建以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過(guò)程的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)。

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