黃清麗

摘要：隨著新課改的發(fā)展，生本教育的成果不斷得到證實，這種教學理念和教學模式也在被廣泛接受和普及。前置學案是生本教育的一大特征，并且內(nèi)容形式及評價檢查等也因?qū)W科性質(zhì)的不同而不同，本文主要針對高中英語課堂前置學案的一些問題進行探討。

關鍵詞：生本教育理念;高中英語課堂;前置學案

近些年來，隨著新課改的提出和深入發(fā)展，各類教育家們都在大力倡導著教育要逐漸由“師本教育”走向“生本教育”，挖掘?qū)W生的學習自主性，倡導自主、合作、探究學習。打破“師本教育”“本本教育”等不良禁錮狀態(tài)，將“一切為了學生”的理念奉為教育改革的最終目標。于是，各種教育改革的模式應運而生?！岸爬煽谀Ｊ健钡仍谛抡n改的推動下成為新課改教育改革的焦點。不再以教師和課本為主，而是將課堂的主體地位還給了學生?！吧窘逃本褪且詫W生為本的教育，奉行“一切為了學生，一切依靠學生，一切尊重學生”的原則，充分發(fā)揮學生自主合作探究學習的潛力。前置學案就是在這種課堂模式下，借由英語知識和學生實際，讓學生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進行的前置性學習，鼓勵學生從完成前置學案中來提前預習，更好地推動英語課堂教學效率的提升。

一、高中英語前置學案的重要性

首先，前置學案也是為課堂內(nèi)容準備和服務的。讓學生在接受新的內(nèi)容前形成心理上的預知狀態(tài)，完成前置學案后，帶著思考走進課堂，帶著期待走進課堂，帶著經(jīng)驗走進課堂，使得課堂教學更順利，更高效。

其次，前置學案要求學生自主完成，學生課外的研究和自主學習能夠使得課堂學習更深入，課堂的交流更廣泛，他們的互相交流也能夠拓寬他們的視野，增加詞匯量，同時使課堂內(nèi)容更豐富。

最后，很多英語前置學案需要小組內(nèi)成員共同完成。例如，英語課堂中有的時候可以就一個話題讓學生進行角色扮演，寫劇本。明確的分工合作會培養(yǎng)他們的團隊合作精神，培養(yǎng)集體榮譽感，促使組內(nèi)成員建立和諧的關系，體會英語學習的樂趣，激發(fā)英語學習的熱情。

二、高中英語前置學案的特點

傳統(tǒng)的英語作業(yè)一般都是課后作業(yè)，主要是針對課堂內(nèi)容的練習和鞏固，而且題型單一、內(nèi)容固定，學生沒有自主發(fā)揮的空間，作業(yè)布置做不到因材施教，不同層次的同學統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一完成。而生本教育提出的教學原則是：先做后學，先會后學，先學后教，教少學多，不教而教，以學定教。學生提前自主學習，自己領悟，老師只給一個大的范圍，不同的學生完成的作業(yè)的內(nèi)容和層次水平以及境界完全不同。英語課堂的前置學案可以有很多形式，例如，在新課“What’s the matter？”開始之前，老師可以布置讓學生做一個前置學案——情景表演，盡可能地用到課標規(guī)定的單詞，什么樣的情景都由學生來自己設計。這樣避免了師本教育中被老師限制的情景，限制的模式，以致最后的表演也千篇一律，課堂毫無生氣。再例如，與其讓學生完成現(xiàn)成的固定的英語單選題、填空題、完成句子題、改錯題、翻譯題等等，不如就把這些題型給他們，讓學生自己查找參考資料，一一把相關題目寫下來并解答。學生通過自己查閱研究，并聯(lián)合已有的知識，形成自己的知識體系，更利于知識的掌握。

三、高中英語前置學案的具體布置

不是每門學科都需要前置性學習，前置性學習的設計就不同學科層面應該是“體現(xiàn)學科特點”，但都指向“學的研究”。英語前置學案研究容量應該是“少而精”，前置學案內(nèi)容一定要適中，就學生心理層面應該是“接受并喜歡”，不能成為學生的負擔;同時，可根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度和學生的知識及年齡特點，選擇課前和課中相結(jié)合的前置學案，可課前先學，也可課中先學，做到形式為內(nèi)容服務，為學生的學服務。前置學案設計絕對不是簡單的單詞默寫，語法點背誦，而應該結(jié)合單元話題特點，大膽給學生可發(fā)揮的空間，讓他們用自己的方式和思維來主動完成。

四、對前置學案要落實檢查和評價

在學生花費精力和時間完成前置學案后，老師要尊重學生的勞動，盡可能地給他們機會在課堂上展示自己的成果，這樣的展示和表現(xiàn)不僅能增加他們對英語學習的自信，還能讓他們把這種興趣繼續(xù)保持下去。在對英語作業(yè)的進行檢查時，盡量給每個組機會，展示他們的勞動成果。在檢查專項題目練習時，要讓每個人準備的練習題都能被大家使用，并且抽查的時候最好都能讓英語水平較差的同學代表小組來講解，這樣會避免差生被課堂檢查所忽視的情況，也能間接的暗示小組其他成員在做前置學案的時候?qū)Ρ窘M基礎差的同學多多提供幫助，這樣才能讓本組的勞動成果更好地展現(xiàn)給大家。在檢查前置學案的同時，老師或者學生們可以自己課針對學生的匯報和講解做評價，對認真完成的小組要真誠的給予表揚和鼓勵，對不好的地方給予補充和修正;而對于一開始就沒有認真完成的小組，要耐心引導，積極扶持。教師更要在學生完成前置學案后，不能吝嗇激勵性的語言，深情用心地夸獎學生，增強他們英語學習的信心和興趣。

五、結(jié)語

總之，生本教育是教育改革發(fā)展的必然趨勢。教師應該充分認識到生本教育理念對學生自主學習的重要性，從而更好地利用前置學案來輔助課堂教學，讓學生養(yǎng)成“先學”的良好學習習慣。華南師范大學郭思樂教授說過“教師講得越多，學生會得越少?！彼?，只要是學生能自己做的事情就給他們空間讓他們自己去摸索完成，讓學生有機會自己去思索、決定、研究、展示、體驗、創(chuàng)造、實踐、應用。同時也要結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗，促進他們在小組內(nèi)分工合作，互動交流，共同進步。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]顧佳杰.英語前置性自主作業(yè)的設計探究[J].小學教學參考，2018.