白麗

摘要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)今英語課程改革的重點之一，依據(jù)英語核心素養(yǎng)開發(fā)校本教材更符合當(dāng)下教育發(fā)展的需求。學(xué)習(xí)原版英文歌曲，營造出的輕松氛圍于英語習(xí)得大有裨益。具體說來，對英語歌曲的學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生習(xí)得地道純正的單詞、表達(dá)及語法，幫助他們更精準(zhǔn)發(fā)音，增強(qiáng)英語語感，擴(kuò)寬對西方音樂文化和背景常識的認(rèn)識，提高歸納概括遷移能力?；谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的要求與學(xué)習(xí)英語歌曲的作用，針對具體學(xué)情，創(chuàng)新地編寫出第二課堂《唱響英語》（Sing English Songs Aloud）校本教材。本文論述了該教材的設(shè)計原則及開發(fā)目標(biāo)、創(chuàng)新之處、教學(xué)實踐與實施效果，旨在于趣味中發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科核心素養(yǎng);校本教材;原版英文歌曲;創(chuàng)新

一、《唱響英語》課程設(shè)計原則及開發(fā)目標(biāo)

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂版的產(chǎn)生依托于對國內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的理論與實踐研究成果的參考與吸收，也十分符合國內(nèi)基礎(chǔ)教育英語課程的現(xiàn)實需要。程曉堂與趙思奇（2016）指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)在新課標(biāo)中被總結(jié)為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力四方面。在教育大環(huán)境下，充分考慮英語核心素養(yǎng)來設(shè)計和實施英語課程，能使教師在實施教學(xué)的過程中更有方向性和科學(xué)性、使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效高效。

《唱響英語》校本教材基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)理論、依托原版經(jīng)典英語歌曲來開發(fā)。只有原版，才能保證地道;而經(jīng)典、傳唱已久必有其原因，或優(yōu)美（如《Yesterday Once More》《Fairy Tale》）、或旋律輕快易上口（如《Big Big World》《My Love》）、或有深刻的內(nèi)涵或背景（如《Right Here Waiting》《Love Story》《B What U Wanna B》）。此外，適量原則也是教材開發(fā)中需遵循的原則，要充分結(jié)合科學(xué)性、知識性和趣味性（金麗娜，2016）。

二、學(xué)習(xí)英語歌曲對英語學(xué)習(xí)的推動作用

（一）輔助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、表達(dá)及語法

英語歌曲中有眾多地道的單詞短語及語法，這些都能于唱歌中不知不覺地學(xué)會?？菰锏膯卧~組成動感的歌詞，歌曲的節(jié)奏也讓晦澀難懂的語法變得更淺顯明了（張麗，2019）。這能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、減輕學(xué)習(xí)時的緊張氛圍、使學(xué)生主動愉快地學(xué)習(xí)。如，在《B What U Wanna B》中，包含doctor，lawyer，president 等8個職業(yè)名稱;在《Try Everything》中，有諸多短語：mess up，fall down，hit the ground等;在《Vincent》中，“I could have told you this world was never meant for one as beautiful as you”這個句子里，包含了“could have done”這一虛擬語氣與“as...as...”這一同級比較級。

（二） 幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地發(fā)音

歌曲中含有多種語音現(xiàn)象，故而對學(xué)生的發(fā)音有較高要求。通過唱歌學(xué)生能提高英語發(fā)音，使其更準(zhǔn)確更地道，掌握連讀、略讀、重讀、弱讀、不完全爆破等多種發(fā)音技巧。比如，在《Love Story》中，“We were both young when I first saw you”的both和young、when和I可以連讀，first和saw相連使得first的/t/產(chǎn)生不完全爆破現(xiàn)象。另，“And my daddy said stay away from Juliet”中有兩處不完全爆破與一處連讀：And和my相連使得前者/d/失爆，said和stay相連使得前者/d/失爆，stay與away相連符合前面單詞以元音音素結(jié)尾，后面單詞以元音音素開頭產(chǎn)生連讀現(xiàn)象的規(guī)則。

（三）有益于增強(qiáng)學(xué)生的語感

學(xué)習(xí)任何語言，語感都頗為重要。語法學(xué)習(xí)的過程與活動很早就被國內(nèi)的英語教材寫入，這有利于學(xué)生更明晰地分析句子結(jié)構(gòu)。但是純粹的語法教授也容易使學(xué)習(xí)過程變得乏味而枯燥，削弱了學(xué)習(xí)效果，也無益于語感的培養(yǎng)。良好的語感對于英語能力的培養(yǎng)和考試都起到十分明顯的促進(jìn)作用，因為學(xué)生不用花大量時間去分析句子的結(jié)構(gòu)句型，便能輕松且高效率地做對許多練習(xí)。大腦在英文歌曲創(chuàng)造的英語環(huán)境中潛移默化地接受語感的提升訓(xùn)練，使得學(xué)生在很輕松的環(huán)境中便掌握了諸多語言表達(dá)。

（四）有利于拓展學(xué)生的西方音樂文化與背景常識

在學(xué)習(xí)歌曲之前，了解歌曲背后的故事、歌手或樂隊的介紹等背景加深了學(xué)生對歌曲的理解、拓寬了他們的知識面、培養(yǎng)了學(xué)生對音樂的審美情趣、增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。譬如，關(guān)于《Be What You Wanna Be》的背景描述，《B What U Wanna B》才是這首歌的原名。這首歌的主題就是做自己，歌名就是歌手為映襯歌詞故意縮寫的。在《Take Me Home，Country Road》的背景描述中提到，其是由美國約翰·丹佛演唱的著名鄉(xiāng)村歌曲，對大自然的熱愛在曲中被表達(dá)得淋漓盡致。很多人認(rèn)為此歌主要是表達(dá)思鄉(xiāng)，但其實主旨是環(huán)保公益。美國科幻動作片《王牌特工》中梅林一角在犧牲前也高唱該曲。這些文字給歌曲創(chuàng)造了豐富立體的圖像。

（五）幫助學(xué)生發(fā)散思維，鍛煉歸納概括遷移能力

思維的培養(yǎng)與歸納概括遷移能力主要體現(xiàn)在語法知識的學(xué)習(xí)上。英語歌曲中含有眾多語法點，如：在《Lemon Tree》中，由歌詞“I’m sitting here”“I’m wasting my time”“I’m hanging around”等10個句子可讓學(xué)生歸納出現(xiàn)在完成時的句子結(jié)構(gòu)，另外還可在這些句子的動詞變化中總結(jié)出動詞變換現(xiàn)在完成時形式的所有規(guī)則。具體說來，hanging、waiting與turning體現(xiàn)出“大部分動詞直接加ing”的規(guī)則;“以e結(jié)尾的動詞先去掉e，再加ing”的規(guī)則在wasting和driving中得到體現(xiàn);sitting和stepping體現(xiàn)“以1個元音加1個輔音結(jié)尾的動詞需雙寫輔音再加ing”的變化方式。

三、《唱響英語》校本教材創(chuàng)新之處

（一） 教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)

現(xiàn)有關(guān)于英語歌曲的研究主要集中在詞匯教學(xué)應(yīng)用上，針對用英語歌曲促進(jìn)語法、聽力、語音等能力提升方面的研究很少，更缺乏以英語歌曲為載體的校本教材的開發(fā)研究。Sing English Songs Aloud基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)理論，融聽力練習(xí)、文化視野、語音訓(xùn)練、語言學(xué)習(xí)、思維發(fā)展為一體，體現(xiàn)出對語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的關(guān)注，從多角度培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)。

具體說來，在內(nèi)容編排上，每一章節(jié)均由以下六部分組成：

歌曲聽力挖空練習(xí)：每首歌曲前配有歌曲音頻聽力挖空練習(xí)，以訓(xùn)練核心素養(yǎng)語言能力中的聽力技能。

歌曲背景：介紹歌手、歌曲、創(chuàng)作歌曲的背景等相關(guān)信息，展示文化，體現(xiàn)核心素養(yǎng)中的文化意識。

左英右中歌詞對照：完整清晰呈現(xiàn)歌詞，輔助學(xué)生理解歌詞內(nèi)涵。

連讀與不完全爆破訓(xùn)練：英語歌曲中，連讀與失爆現(xiàn)象特別常見。對特定歌詞設(shè)置連讀與失爆練習(xí)，訓(xùn)練核心素養(yǎng)語言能力中的語言表達(dá)技能，集中體現(xiàn)在語音層面。

單詞與短語：呈現(xiàn)單詞音標(biāo)、詞性及意思和地道短語及意思，體現(xiàn)對核心素養(yǎng)語言能力中語言知識的關(guān)注。

語法歸納、規(guī)則呈現(xiàn)、語法練習(xí)：語法歸納提高學(xué)生的歸納概括能力，體現(xiàn)出核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì);規(guī)則呈現(xiàn)提取出歌曲中的顯著規(guī)則，同時緊密結(jié)合英語教材重點;語法練習(xí)環(huán)節(jié)遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識。

（二） 教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)行英語教材相匹配

本校本教材針對的主要對象為初一下學(xué)期的學(xué)生，很適合與初一下英語教材配套使用，能輔助現(xiàn)行英語教材教學(xué)。考慮到學(xué)生目前的知識掌握情況，遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論（維果斯基，1978），選取學(xué)生努努力能夠“夠到”、并且思想積極向上的歌曲。無論是學(xué)了教材內(nèi)容之后利用歌曲進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，或是先學(xué)歌曲增強(qiáng)興趣為新的內(nèi)容做鋪墊，還是以校本教材內(nèi)容代替部分教材內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，都是很好的選擇。

四、《唱響英語》教學(xué)實踐

該校本教材有著基本固定的授課流程，學(xué)生能越來越好地適應(yīng)上課方式。以下以《Lemon Tree》章節(jié)為例，闡述了上課步驟。

第一步：播放歌曲音頻，讓學(xué)生聽音填詞，所需填的詞為他們學(xué)過的重要詞匯或需要掌握的部分重點詞匯。根據(jù)情況可播放1-2遍。

第二步：提前在網(wǎng)絡(luò)上精選歌曲的中英文視頻下載，課堂上播放一遍英文視頻，使學(xué)生初步感知歌曲。針對《Lemon Tree》找的視頻為一個卡通動漫版視頻，學(xué)生觀看興趣十分濃厚。

第三步：介紹歌曲背景，鋪墊文化，同時激發(fā)學(xué)生的興趣。

第四步：呈現(xiàn)生詞（包括音標(biāo)、詞性、意思）及重點短語，詢問學(xué)生如何讀單詞，提高學(xué)生拼讀的能力，同時為后面讀歌詞做鋪墊。

第五步：做連讀與爆破練習(xí)，然后核對答案。帶著連讀與爆破，一部分一部分進(jìn)行歌詞教讀。教讀以歌曲的節(jié)奏停頓，滲透連讀、失爆、弱讀等。如，在“I'd like to change my point of view”中，“I'd”和“l(fā)ike”“l(fā)ike”和“to”產(chǎn)生不完全爆破，“point”和“of”產(chǎn)生連讀。

第六步：教唱。教唱分為兩種方式。一是教師教唱：一小部分一小部分教唱，與教讀的歌詞保持一致，教師教有利于講細(xì)節(jié)。二是看視頻教唱：一句一句暫停，學(xué)生跟唱，不足在于速度為歌曲原速，不太好展現(xiàn)細(xì)節(jié)，學(xué)生可能跟不上。兩種方法可以結(jié)合。

第七步：學(xué)生齊唱。也分為兩種方式。一是不用視頻，讓學(xué)生只看歌詞唱歌：此法避免原唱和伴奏的聲音干擾，更能看出學(xué)生掌握情況。二是學(xué)生跟著視頻唱歌：有伴奏，且有畫面，學(xué)生更有興趣。兩種方法都可以運用。

第八步：語法學(xué)習(xí)。先通過歌曲中10句帶有現(xiàn)在進(jìn)行時的歌詞，讓學(xué)生觀察并歸納句子結(jié)構(gòu)：be+v-ing。

接下來教師以表格呈現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時的肯定句形式（不同人稱+相應(yīng)be動詞+v-ing）與動詞ing形式變換規(guī)則。然后以表格形式呈現(xiàn)實例，講解be+v-ing的功能及運用。規(guī)則學(xué)習(xí)之后，便是針對性的練習(xí)，包括寫出動詞的ing形式、用例子的形式寫出完整的句子、在正確的形式下劃線以區(qū)分一般現(xiàn)在時、根據(jù)提示從框里選擇合適的動詞并以其正確的形式補(bǔ)全句子。4個練習(xí)是對所講述規(guī)則的鞏固使用，且層層遞進(jìn)訓(xùn)練目標(biāo)語言點。

五、《唱響英語》實施效果

在課堂上，學(xué)生不僅對看視頻、了解歌曲背景、齊唱歌曲這些輕松愉快的活動十分喜歡，對于聽音填詞、讀生詞、做語音練習(xí)和語法練習(xí)這些強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的活動，也表現(xiàn)出較大的興趣。通過持續(xù)的訓(xùn)練，學(xué)生的聽力與口語能力都有逐步提升，在歸納語法點方面效率越來越高，也能較好地完整地演唱歌曲。

六、結(jié)語

校本教材開發(fā)能補(bǔ)充原有教材、豐富教學(xué)資源、推動教學(xué)改革（安琳，2012）。此外，它利于對學(xué)生開展更具針對性的教育，體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)特色，于教育發(fā)展有重要價值（董昊，2020）。此次校本教材的開發(fā)與使用于教學(xué)者和學(xué)習(xí)者來說，都是有益的嘗試。無疑，在這個過程中也會存在需要改進(jìn)之處，但相信只要在長期不斷的實踐中去反思探索，就一定能開發(fā)出更適合學(xué)生的、促進(jìn)他們英語綜合能力發(fā)展、提升他們英語學(xué)科核心素養(yǎng)的校本教材。

參考文獻(xiàn)：

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