展鴻

摘 要： 閱讀和寫作能力的培養(yǎng)是高中英語(yǔ)課程教學(xué)中的兩大目標(biāo)，而新課改也對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力提出了新的要求。如何將高中英語(yǔ)閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)掌握和獲取閱讀文本的信息內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而進(jìn)行有效的寫作輸出，是值得高中英語(yǔ)教師研究的問(wèn)題，也是本文重點(diǎn)探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 讀寫結(jié)合 高中英語(yǔ)課堂 教學(xué)應(yīng)用

在高中英語(yǔ)課堂中，閱讀和寫作是兩大重要組成部分，兩者相互促進(jìn)、相輔相成。閱讀材料為寫作提供了原汁原味的英文素材和語(yǔ)料庫(kù)，是掌握字詞句的重要手段之一，是寫作的前提和基礎(chǔ)。寫作是閱讀的鞏固和延伸，將閱讀過(guò)程中所獲得的語(yǔ)言、詞匯等知識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，表達(dá)自己的真情實(shí)感。一句話，讀能夠助寫，寫也可以促讀?？上г趥鹘y(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂中，多數(shù)教師和學(xué)生都沒(méi)能正確認(rèn)識(shí)讀寫之間的緊密聯(lián)系，沒(méi)能將二者行之有效結(jié)合起來(lái)。

一、讀寫結(jié)合的概念界定和理論基礎(chǔ)

“讀寫結(jié)合”有其深厚的理論依據(jù)，最基本的原理是遷移理論，是在美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論，陳述性知識(shí)在大腦中是以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征并貯存的，其層次結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣直接影響新知識(shí)的獲得。

在讀寫結(jié)合教學(xué)模式中，由“讀”獲得一類文章的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在學(xué)生大腦中形成一套文章的結(jié)構(gòu)圖式，這種結(jié)構(gòu)圖式可以與寫作形成映射關(guān)系，成為寫作時(shí)的“先行組織者”。讀寫結(jié)合是讀與寫的雙向建構(gòu)的過(guò)程，讀寫結(jié)合中的讀不是瀏覽式的泛讀，而是具有明確指向性的讀取，這就需要閱讀主體對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)——讀取那些對(duì)寫作有用的知識(shí)；同理，在寫作過(guò)程中，要不斷根據(jù)自己所寫的對(duì)象、內(nèi)容、期望和實(shí)際情況對(duì)閱讀所獲得的知識(shí)進(jìn)行情境化處理。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，閱讀的文本實(shí)際是寫作的樣例。

二、讀寫結(jié)合在高中英語(yǔ)閱讀課中的運(yùn)用

（一）讀寫結(jié)合要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合

課堂教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握和實(shí)現(xiàn)度直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，教師在備課時(shí)首先就要研究教材，領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，并對(duì)文本內(nèi)容及作者的寫作目的進(jìn)行正確解讀，既要關(guān)注知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，又要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。如牛津高中英語(yǔ)Module 6 Unit 2的Reading部分，旨在通過(guò)閱讀名人桑蘭的采訪，了解其追求快樂(lè)的過(guò)程，從而反思要想得到幸福我們應(yīng)該怎么做。有了這樣的定位，在處理文本時(shí)，教師就應(yīng)該始終以幸福二字為抓手，深入分析桑蘭在面對(duì)人生挫折時(shí)的表現(xiàn)及她的性格特點(diǎn)，進(jìn)而讓同學(xué)們反思自我，討論在生活中面對(duì)挫折時(shí)應(yīng)該怎么做才能最終獲得幸福，最終形成文字。

（二）讀寫結(jié)合要基于文本內(nèi)容

閱讀是寫作前的鋪墊，寫作則是閱讀后的鞏固延伸。學(xué)生通過(guò)閱讀，不僅能獲取文本信息，感知文章中的語(yǔ)言現(xiàn)象和特點(diǎn)，還能了解不同體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，為寫打好基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)依托文本，通過(guò)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解文章大意和作者的寫作意圖，進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)，并有針對(duì)性地處理文章中的重點(diǎn)詞匯和句式。同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生感知不同文體的語(yǔ)言特點(diǎn)，有意識(shí)地對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生注意行文間的邏輯詞，為有效寫作打下基礎(chǔ)。如牛津高中英語(yǔ)Module 9 Unit 1的Reading是散文類文章，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容了解加拿大這一楓葉之國(guó)的地形地貌、歷史、風(fēng)俗及文化，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的美。教師可以設(shè)計(jì)仿寫的任務(wù)，從人口、面積、地形地貌、歷史、體育運(yùn)動(dòng)及國(guó)家的象征物這幾個(gè)方面描寫自己的國(guó)家。教師可預(yù)設(shè)學(xué)生表達(dá)中可能遇到的困難，給予學(xué)生一些參考信息和詞匯，也可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的詞匯，如second only to， abundant in， rank among， be lost to， dynamic， be home to， cover an area of， consist of等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的整體結(jié)構(gòu)，了解各段落之間的相互關(guān)系及作者是如何開(kāi)篇、發(fā)展和結(jié)尾的，同時(shí)關(guān)注作者的寫作技巧和寫作情感。

（三）讀寫結(jié)合要貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)

有效的創(chuàng)作活動(dòng)應(yīng)該是源于生活的。只有設(shè)計(jì)真實(shí)貼切的語(yǔ)境，才有可能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正參與到活動(dòng)中。因此，教師要精心優(yōu)化整合閱讀文本，充分利用閱讀材料中的話題，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如牛津高中英語(yǔ)Module 6 Unit 4的Reading部分，學(xué)生通過(guò)文本閱讀了解了聯(lián)合國(guó)的功能和聯(lián)合國(guó)親善大使的職責(zé)。但是聯(lián)合國(guó)大使離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，所以教師可考慮從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生作為一名社區(qū)志愿者，以小組為單位設(shè)計(jì)合理的志愿者服務(wù)活動(dòng)，學(xué)生可自由選擇幫助對(duì)象，如孤寡老人、留守兒童、殘疾人等。課后可以讓學(xué)生完成志愿者服務(wù)實(shí)踐報(bào)告，撰寫助人之后的效果和心情。通過(guò)貼近生活的寫作，學(xué)生有機(jī)會(huì)了解身邊的人和事，關(guān)注弱勢(shì)群體，也能更好地體會(huì)閱讀文本中作者的情感態(tài)度。

（四）讀寫活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)多樣化

讀寫活動(dòng)不應(yīng)是單一的，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)需要設(shè)計(jì)仿寫、改寫、縮寫或編寫不同結(jié)局等多種形式的寫作訓(xùn)練，從而達(dá)到有效寫作輸出的目的。如牛津高中英語(yǔ)Module 8 Unit 1的Reading中，在學(xué)生了解了狄更斯的作品《遠(yuǎn)大前程》之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章最后的開(kāi)放性問(wèn)題編寫小說(shuō)的結(jié)局，也可以根據(jù)文章體裁和語(yǔ)言特點(diǎn)仿寫一篇說(shuō)服性文章，后者難度要求更高些，留到課后學(xué)生搜集資料之后再來(lái)做更好。

（五）讀寫結(jié)合后的習(xí)作應(yīng)給予評(píng)價(jià)

學(xué)生習(xí)作完成后，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，這是提高學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)。評(píng)價(jià)可以從內(nèi)容要點(diǎn)、結(jié)構(gòu)組織、詞匯句型及語(yǔ)法等方面入手?？梢允墙處熢u(píng)價(jià)，也可以是同伴互評(píng)或者自評(píng)，尤其是自評(píng)或互評(píng)，可以讓學(xué)生更好地關(guān)注到自己作文中的不足，不斷加以修改潤(rùn)色，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，教師由課堂的“操控者”變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“合作者”，實(shí)現(xiàn)和諧生態(tài)的課堂。

三、結(jié)語(yǔ)

讀寫結(jié)合，不僅能使學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中提高寫作技能，還能使其在寫作過(guò)程中提高閱讀能力，深化對(duì)文本的理解。在讀寫結(jié)合的課堂中，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)的主人；教師也不再是學(xué)習(xí)的操控者，而是學(xué)生的輔助者。在完成寫作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)、合作的樂(lè)趣，也能將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，從而提高他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

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