溫衛(wèi)峰

摘要：本文基于中學(xué)作文教學(xué)，嘗試構(gòu)建新的作文評改模式。筆者采用了“網(wǎng)絡(luò)互動作文”評價模式，希望可以多元化作文評價，取得更好作文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)作文;“網(wǎng)絡(luò)互動作文”;評價模式

我們在平時寫作教學(xué)的過程中對于作文評改這個環(huán)節(jié)往往是“教師一筆定生死”，這樣的評改方式缺乏實效性，不能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，更不利于學(xué)生在寫作和評改的過程中體驗到寫作、評改和分享的快樂。長此以往，我們的作文教學(xué)便陷入了一種被動的境地。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，我們的生活已經(jīng)和互聯(lián)網(wǎng)緊緊地聯(lián)系在一起。筆者認為如果我們能夠很好地利用“網(wǎng)絡(luò)互動作文”評價模式，就一定會取得更為理想的效果。

一、依托固定的網(wǎng)絡(luò)平臺，形成相對穩(wěn)定的評改圈子

時下可以用來評改作文的網(wǎng)絡(luò)平臺非常多，比如博客圈、騰訊空間、各大論壇等。當(dāng)然，如果有條件也可以為作文評改開發(fā)一個專題網(wǎng)站。在開展作文評改活動之前我們需要認真選擇，需要對網(wǎng)站的運行速度、使用的方便程度進行考察和比較，選擇一個運行速度相對穩(wěn)定、使用方便、交互性強的網(wǎng)絡(luò)平臺。

自主開發(fā)的作文評改專題網(wǎng)站可以更好地滿足作文評改的要求，它可以根據(jù)老師、學(xué)生和家長的實際需要對相關(guān)功能做相應(yīng)的調(diào)整。然而，由于其相對封閉的特點，作文的評改局限在家長、同學(xué)和老師這個狹小的范圍內(nèi)，缺少了開放性。依托當(dāng)前流行的網(wǎng)絡(luò)媒體平臺進行作文評改，好處在于這些網(wǎng)絡(luò)平臺運行速度穩(wěn)定，有相對成熟的管理團隊，交互性強，除了老師、學(xué)生和家長以外還會有其他網(wǎng)友熱情參與。筆者在教學(xué)過程中以“新教育在線”論壇中的語文沙龍為媒介進行了網(wǎng)絡(luò)作文評改的試驗，收到了初步的成效，不僅本班同學(xué)可以參與，還有很多一線的語文老師、熱心的家長在關(guān)注。但其缺點在于，由于它不是專門為作文評改而開發(fā)的專題網(wǎng)站，所以在使用過程中會有很多干擾因素分散學(xué)生的注意力。另外，因為這些網(wǎng)絡(luò)平臺在使用的過程中不能從后臺下載數(shù)據(jù)，所以作文評改過程中的資料收集、整理和保存相對比較困難。

在選擇好作文評改的平臺后，首先要教給學(xué)生在網(wǎng)站注冊、登錄等基本的操作方法，并且讓學(xué)生牢記登錄賬號和密碼。做好這些前期的準備工作，目的是讓學(xué)生、家長熟悉這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺，形成一個相對穩(wěn)定的評改圈子，使得后期的評改工作自然有序。

二、滲透正確的評改方法，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地進行點評

這里所說的評改方法指的是兩個方面：一是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作方法，另一個是評點作文時語言文字的規(guī)范使用和評點角度的把握。在網(wǎng)絡(luò)上評點作文相對于面對面批改作文而言，突破了時間和地域的限制，具有一定的隱蔽性，它完全取決于評價者的自覺意識。剛剛起步時由于學(xué)生和家長對這種形式充滿了好奇，參與的熱情會很高，但如果他們沒有掌握正確的評改方法，久而久之就不能積極參與其中了。

從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作的角度來看，我們應(yīng)該教會學(xué)生和家長如何上傳文章，如何發(fā)帖、跟帖、評論、署名、點贊等等。

學(xué)生在剛剛接觸到作文評改的時候，大多數(shù)的評點語言相對簡單、空洞，對整篇文章只能形成單一的觀點。比如，筆者在讓學(xué)生評點《最美的風(fēng)景》這篇習(xí)作的時候，讓大家對W同學(xué)寫的一篇文章進行評點。學(xué)生大多數(shù)只能寫出“很好”“不錯”“很贊”之類的單個的詞語，因此需要老師在評點的角度上對學(xué)生加以指引。經(jīng)過指點，學(xué)生寫出了如下的評點：

從這篇文章可以看出，作者是一個熱愛生活，能夠用心關(guān)注和體察生活的人。童年的記憶中，最美麗的風(fēng)景是在田埂上看著外婆撿棉花的情景。作者多次描寫了雪白的棉花開滿枝頭的姿態(tài)，在作者的心目中外婆和棉花已經(jīng)融合成一幅不能拆卸的圖畫。她描寫的是外婆摘棉花的情景，感念的卻是外婆的辛勞、外婆對全家人的付出。

這樣的評點本身就是一種訓(xùn)練語言表達的過程，在交互性的網(wǎng)絡(luò)上會激起其他同學(xué)評點的熱情，這對寫作者和評點者來說都是一種激勵和提高。

三、建立有效的評改機制，鼓勵對習(xí)作進行多元點評

傳統(tǒng)的作文評改模式的弊端在于教師一言堂，有些老師以為這樣的“專制式”的評改方式可以統(tǒng)一思想，進而提高學(xué)生的寫作能力。殊不知，教師的這種評改方式僅僅是從成人的角度，乃至教師專業(yè)的角度去評判學(xué)生的習(xí)作。這樣的評判方式大多看到的是學(xué)生的不足，這種單一的方法、單一的角度，經(jīng)過一段時間以后對學(xué)生沒有絲毫的激勵作用，而教師在平時的工作中卻為此付出了很多努力，這就是我們常說的“吃力不討好”。

“網(wǎng)絡(luò)互動作文”評改方式歷來是教師評改作文的追求。所謂“網(wǎng)絡(luò)互動作文”評改方式指的是同一篇文章可以由不同的同伴提出評改建議，可以由父母提出評改建議，然后由老師提出評改建議，當(dāng)然還可以由作者本人說出心得和感悟，對各個評改意見也可以加以評點。這是評改主體的多元化。同時，評改的方法和形式也可以是多元的：可以對文章中的某個段落的寫作手法進行點評，可以是對文章反映的作者的思想狀態(tài)進行分析，也可以對文章的謀篇布局進行評說。在一次網(wǎng)絡(luò)評改學(xué)生作文的過程中，我意外地發(fā)現(xiàn)C同學(xué)上傳了一段錄音，打開一聽原來C同學(xué)覺得同伴的一篇《有了你的微笑》寫得特別好，于是用配音朗讀的形式把這篇文章演繹了一下。在老師給予充分肯定之后，后來幾次的作文評改過程中都出現(xiàn)了用配音朗讀來演繹同伴作文的形式。

當(dāng)然，如果不對學(xué)生的評改制訂相應(yīng)的規(guī)則和要求，在實際操作的過程中就不會達到預(yù)期的效果。比如，可以規(guī)定每個同學(xué)必須評改多少篇同伴的作文，每段評點不得少于多少字等等，這樣的明確要求會使網(wǎng)絡(luò)評改作文的模式發(fā)揮出更大的效益。同時，如果是在開放的網(wǎng)絡(luò)上進行以上的工作，往往還會有很多的熱心網(wǎng)友加入，那樣會收到讓我們意想不到的效果。

四、選取精彩的評改建議，激勵并幫助學(xué)生二次作文

傳統(tǒng)的作文都是以教師對學(xué)生作文的評點為一次習(xí)作的終點，一篇作文寫好后教師對作文進行評判，其實最終學(xué)生只關(guān)心教師在作文本上打的等級，看完后立馬打入“冷宮”再也不見。這種評改形式對學(xué)生作文水平的提高和寫作能力的提升是沒有太大幫助的。

在網(wǎng)絡(luò)評改學(xué)生作文之后，教師可以要求學(xué)生整理有關(guān)自己作文的評改建議，同時教師也可以整理優(yōu)秀的學(xué)生作文及精彩的評改建議。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？”寫作其實是孩子自己的事情，有些我們可以幫助他們，有些只能靠他們自己。我們的歸類和整理可以激發(fā)他們思考和寫作的熱情，在這樣的熱情的指引下進行二次寫作，學(xué)生作文水平應(yīng)該會有所提高的。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文評改作為評改的新模式，只要注重方法，明確要求，定期整理，善于總結(jié)，定能使網(wǎng)絡(luò)平臺成為教師的“得力助手”，從而提高作文評改的有效性，極大地提升學(xué)生的習(xí)作水平。

參考文獻

[1]張冬梅.作文教學(xué)中的互批互改[J].發(fā)展，2010（01）.

備注：本文為2020年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項課題《移動學(xué)習(xí)視閾下網(wǎng)絡(luò)互動微作文的實踐研究》（QJYKT2020-194）階段性研究成果。