唐海峰

摘 要： 本文主要探討的是在小學(xué)英語教學(xué)的起始階段，如何正確有效地運用課堂教學(xué)評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，突出學(xué)生在教育體系中的主體地位，充分發(fā)揮評價體系的多元化和多樣化，從而最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)評價的意義。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 教學(xué)評價 評價模式 評價意義

小學(xué)英語課堂教學(xué)評價是英語課堂教學(xué)成功的重要保障。課堂教學(xué)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)成長、教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。因此，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)行恰當(dāng)有效的教學(xué)評價，已成為影響小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的重要問題。在課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)自我參照，就是以學(xué)生主體原有的知識水平為標(biāo)準(zhǔn)，從知識與能力、情感與態(tài)度、方法與過程”三個維度入手，綜合評價學(xué)生，從而達(dá)到預(yù)期的評價效果。我就如何有效地進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)評價略談自己的看法。

一、注重評價主體的多元化，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性是英語教學(xué)的基本目標(biāo)。因此，在對學(xué)生的評價中，要以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度和能力等為主要依據(jù)。根據(jù)課程教學(xué)的不同階段，對學(xué)生的分層和評價是不一樣的，要充分體現(xiàn)評價主體的多元性?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，當(dāng)然也是評價的主體，因此在課堂評價中要讓學(xué)生由客體轉(zhuǎn)為主體。我們可以把評價和教學(xué)過程有機(jī)地結(jié)合起來，營造輕松、開放的評價氛圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價，使參與評價的學(xué)生主體不斷體驗成就感，從而使他們認(rèn)識自我、建立自信，有效了解并強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。例如，在評價學(xué)生的朗讀表現(xiàn)時，可以讓學(xué)生自己評價“Who is the best？”。在make a new chant中，可以讓學(xué)生評價你更喜歡誰編的歌謠。另外，教師通過學(xué)生對知識點的掌握，可以評價學(xué)生對實際生活的情感態(tài)度。例如，在教學(xué)譯林版5B Unit3“Asking the way”時涉及家里的地點和路線，教學(xué)設(shè)計中有許多問路和指路的信息，如：How do I get to...？ Go along this street. Turn right/left at the traffic lights. You can see the...on your right.除了評價學(xué)生的語言運用能力外，教師還可適度評價學(xué)生的實際生活能力。

二、注重評價方法的多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生通常很難對某一事物保持長時間的興趣，容易分心、走神，無法持續(xù)集中精神，這就要求教師在評價形式的多樣性上下功夫，將多樣的評價方式有機(jī)地融入課堂中，增強(qiáng)課堂的趣味性，活躍課堂氣氛。課堂上教師對學(xué)生的評價，除了可以用肯定的口頭語言外，還可以用贊同、夸獎的體態(tài)語言進(jìn)行評價。對于小學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵可謂是一種極其有用的評價。例如，我們可以通過簡筆畫、找一找、擊鼓傳花、小組競賽、獎勵貼紙等不同的方式進(jìn)行評價。但對于每一種方式不能頻繁使用，就拿小組合作競賽來說，不該每次都按相同的方式分配小組進(jìn)行評價，可以男女分組、自由組合或以大組進(jìn)行等。讓學(xué)生經(jīng)常有新鮮感，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會更高，評價效果會更好。

三、注重評價活動的實效性，順應(yīng)學(xué)生的個性心理

根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，他們學(xué)習(xí)外語往往會呈現(xiàn)不穩(wěn)定趨勢，產(chǎn)生階段性差異的變化。在剛剛接觸英語的低年級階段，有著較強(qiáng)的新鮮感，對英語充滿興趣和求知欲，而且由于他們有很強(qiáng)的模仿力，處在接受語言學(xué)習(xí)最佳的年齡階段，故學(xué)得也快。但這種本能的求知欲非常脆弱，一旦知識滿足不了心理要求，之間產(chǎn)生的矛盾就會加深，一些學(xué)生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，從而產(chǎn)生英語乏味枯燥、英語難懂難學(xué)的想法。所以，在進(jìn)行課堂評價時，教師要根據(jù)學(xué)生階段性心理發(fā)展變化，不斷調(diào)整評價方式及評價內(nèi)容，保證他們學(xué)習(xí)英語的熱情及自信心。例如，在中高年級的英語教學(xué)中簡單的“Good”“Great”的評價手段已不能激勵學(xué)生、吸引學(xué)生。因此英語教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生實際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動實際來實施評價。如，在學(xué)習(xí)體育運動話題的時候，針對學(xué)生對各項體育運動的喜愛，可把評價與此話題結(jié)合起來。競賽獲勝的小組，就能獲得此次活動的冠軍，拿到金牌，并指令其他人做動作。組員們紛紛把準(zhǔn)備的體育器材拿了出來，“I like playing badmintain.What do you like doing？”“I like playing basketball.”。教室轉(zhuǎn)眼間開了一個熱鬧的小型運動會。冠軍可以命令其他人“Jump high”“Sing and dance”，課堂上充滿歡聲笑語，成為冠軍是很多孩子的夢想，還有什么比實現(xiàn)夢想更有吸引力呢？哪個小孩子不愿意上這樣的英語課呢？除了歡笑，同時結(jié)合所學(xué)知識，讓學(xué)生自如地運用語言暢所欲言。

四、注重評價形式的靈活性，提高學(xué)生的反思能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體，課堂評價應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生自我認(rèn)識、樹立自信。在課堂上讓學(xué)生以自評和互評的方式參與評價，有助于學(xué)生自我反思并有效調(diào)控其學(xué)習(xí)行為。例如，新版譯林英語書的每個單元后都有一個Ticking time版塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的所學(xué)情況進(jìn)行自我評價，教師也可根據(jù)教學(xué)設(shè)計及各班的具體情況進(jìn)行同桌互評，以便讓學(xué)生進(jìn)行階段性的總結(jié)與反思，從而不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略。還可以開展兩人小組、多人小組、成行、成排等多種形式的評價活動，這是小學(xué)英語評價教學(xué)的重要特點之一。形式多樣的評價活動才能使每一個學(xué)生充分地參與到課堂實踐中，才能體現(xiàn)出評價語言的交際性，才能實現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的互動性。課堂上可以根據(jù)教學(xué)需要采用不同的課桌椅擺放形式，可以將座椅擺放成方形式、半圓式、全圓式、雙圓式等，目的是更好地開展各種教學(xué)及評價活動。這樣做可以促進(jìn)師生之間的情感交流，而且可以幫助學(xué)生培養(yǎng)起互相關(guān)心、合作的團(tuán)隊精神，更好地強(qiáng)化評價效果。小學(xué)英語課堂評價的目的不是區(qū)分優(yōu)生和“差生”，而是幫助每一個學(xué)生在評價過程中反思自己的學(xué)習(xí)成果，正確定位自己，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足之處，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，以便在原有的基礎(chǔ)上更好地自我提高和升華。