李靜 宋蓓

【摘要】在疫情大環(huán)境下全國(guó)各地認(rèn)真貫徹《關(guān)于深入做好中小學(xué)“停課不停學(xué)”工作的通知》，線上教學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)后，交出了怎樣的“測(cè)試卷”，教學(xué)現(xiàn)狀如何，智能時(shí)代學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的聯(lián)動(dòng)模式，對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的影響。當(dāng)今學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)的“土著居民”，需要協(xié)調(diào)好線上線下的學(xué)習(xí)，線下為主，線上為輔，為長(zhǎng)期可持續(xù)的終身發(fā)展做好準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】線上線下 ?教學(xué)現(xiàn)狀 ?終身發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）05-0061-02

新冠疫情來(lái)襲，在“停課不停學(xué)”的號(hào)召下，為做好中小學(xué)線上教育工作，各地政府采取相應(yīng)的措施積極應(yīng)對(duì)疫情對(duì)教育的沖擊，網(wǎng)課成了教學(xué)的前沿陣地，各地教師紛紛變身“主播”，在線上開(kāi)展傳道授業(yè)解惑的工作。事實(shí)證明，無(wú)論教育行業(yè)還是其他行業(yè)，如果能適應(yīng)線上服務(wù)，那么其靈活性會(huì)更強(qiáng)，而基于信息技術(shù)的移動(dòng)、開(kāi)放、個(gè)性化，它對(duì)教育教學(xué)具有潛在優(yōu)勢(shì)，這無(wú)疑是一次倒逼教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的契機(jī)。

參考國(guó)際組織和經(jīng)濟(jì)體中分析報(bào)告發(fā)現(xiàn)[1]，當(dāng)今社會(huì)需要高度重視的七大素養(yǎng)中，其中信息素養(yǎng)是必不可少的，正如北京師范大學(xué)黃榮懷教授認(rèn)為的，現(xiàn)在的學(xué)生是數(shù)字時(shí)代的“原住民”，普遍能接受線上教學(xué)[2]。教師要及時(shí)反思如何不斷更新理念，把教師的“教”減到最少，把學(xué)生的“學(xué)”放到最大，探索彈性教學(xué)和自主學(xué)習(xí)新思路?；诖宋覀兊慕虒W(xué)要滿足四方面需要，其中包括：轉(zhuǎn)變現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式、適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)、支持抗疫助學(xué)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的需要。但是線上教育究竟是“無(wú)奈之舉”，還是在與線下教育的博弈中更勝一籌的那一方呢，在當(dāng)前的大環(huán)境下，如何最優(yōu)化地呈現(xiàn)教育教學(xué)的效果就是我們要思考的問(wèn)題。對(duì)比之前多個(gè)月以來(lái)的線上教學(xué)現(xiàn)狀，我們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+形式下的新型線上教學(xué)模式提出反思。

1.線上教學(xué)初反饋

1.1線上顯優(yōu)勢(shì)

隨著國(guó)家教育資源和本市優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)的開(kāi)放，以錄播課為例，教育與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)融合，首先，讓學(xué)生以低成本、高效率的方式，最大程度地享受到了優(yōu)質(zhì)資源[3]，加快推進(jìn)了教育公平和教育改革的發(fā)展進(jìn)程，縮小了區(qū)域間教育差距。其次，學(xué)習(xí)的形式在空間、時(shí)間上更具有靈活性，學(xué)生可以自主調(diào)節(jié)觀看錄課的進(jìn)度，對(duì)于已掌握的加速看，對(duì)于存疑的可緩下來(lái)反復(fù)琢磨。最后，線上教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、消除部分焦慮、提供學(xué)習(xí)需求的支持和學(xué)習(xí)者之間的互相參考有很大促進(jìn)作用。為正常返校后學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)輔導(dǎo)、拓展學(xué)習(xí)提供了方向。

1.2線上現(xiàn)不足

長(zhǎng)時(shí)間的線上教學(xué)，讓家長(zhǎng)、學(xué)生、教師疲憊不堪。以直播課為例，線上學(xué)習(xí)最突出的弊端是在教育過(guò)程中生生和師生互動(dòng)受阻，受網(wǎng)絡(luò)承載量，峰值卡頓的影響，會(huì)出現(xiàn)延時(shí)的不良體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)上隔屏交流使得教師與學(xué)生關(guān)系不穩(wěn)固、不緊密，溝通難度從某種層面上變得不可控，產(chǎn)生線上討論交互無(wú)序、線上學(xué)習(xí)疑難解決脫節(jié)、基礎(chǔ)掌握不扎實(shí)、完成的線上練習(xí)作業(yè)水分比較大等一系列的情況，出現(xiàn)“學(xué)生不理解、家長(zhǎng)不清楚”的現(xiàn)象，以上都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的建立。其次，小學(xué)生自主意識(shí)和自控能力較差，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)注意力集中時(shí)間短，易走神懈怠，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足易被動(dòng)式聽(tīng)課，只對(duì)感興趣的內(nèi)容高投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇傾向單一，會(huì)不由地頻繁發(fā)生與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)狀況難以把握，知識(shí)的掌握情況無(wú)法摸底，吸收力不同的學(xué)生教學(xué)進(jìn)度難統(tǒng)一，線下返課后最直接結(jié)果就是兩極分化加大，不同知識(shí)夾生程度不同，加大了線下教學(xué)的難度。再有，教師精力有限，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平參差不齊，網(wǎng)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，受微課時(shí)長(zhǎng)限制，呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、方法蜻蜓點(diǎn)水，講解粗略，專攻基礎(chǔ)，練習(xí)缺乏等教師方面原因，線上教學(xué)質(zhì)量大打折扣。最后，家庭負(fù)擔(dān)變重，從營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，到學(xué)習(xí)管理和監(jiān)督“轉(zhuǎn)嫁”至父母，多工具交替學(xué)習(xí)使家長(zhǎng)和學(xué)生應(yīng)變差，線上自主學(xué)習(xí)安排不足，效果不盡如人意。從生理上來(lái)講，學(xué)生用眼的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，這就導(dǎo)致心理上容易產(chǎn)生負(fù)擔(dān)感、疲勞感。

2.線上線下巧聯(lián)系

事實(shí)證明，由于受內(nèi)、外多種因素的干擾影響，這種大規(guī)模的統(tǒng)一線上教學(xué)，只能作為特殊時(shí)期的過(guò)渡，在北京師范大學(xué)教授張志勇看來(lái)，教育部提出的“要防止以居家學(xué)習(xí)完全代替學(xué)校課堂教學(xué)”的要求，正是對(duì)上述現(xiàn)狀的最好回應(yīng)。正如世界銀行曾請(qǐng)的技術(shù)專家團(tuán)隊(duì)得出的結(jié)論：在線學(xué)習(xí)是有效的，但效果是有限的，其作用的發(fā)揮是有條件的。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織教育與技能部部長(zhǎng)施萊歇爾也曾斷言[4]：“雖然技術(shù)可以放大杰出的教學(xué)，但是最偉大的技術(shù)也不能代替平庸的教學(xué)?！逼渲?，一些嘗試在線學(xué)習(xí)已經(jīng)20多年的發(fā)達(dá)國(guó)家，也幾乎達(dá)成了共識(shí)：在線學(xué)習(xí)是有優(yōu)勢(shì)的，但無(wú)法解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與社會(huì)情緒發(fā)展兩大難題。所以，線上教學(xué)更應(yīng)該作為一種輔助教學(xué)，將在線學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合成為混合學(xué)習(xí)才是未來(lái)教育的出路。

線上教育如何有效地與線下教學(xué)深層結(jié)合，需要我們從以下兩點(diǎn)出發(fā)：

首先，需要我們找準(zhǔn)線上學(xué)習(xí)的基本定位，智能時(shí)代的線上學(xué)習(xí)應(yīng)該是校內(nèi)學(xué)習(xí)形式的重要補(bǔ)充。根據(jù)智能時(shí)代學(xué)生在線學(xué)習(xí)“特殊性、準(zhǔn)備性、銜接性”的特點(diǎn)，我們應(yīng)該正確定位線上學(xué)習(xí)功能，其功能應(yīng)該包括：課程導(dǎo)學(xué)、鞏固舊知;資源拓展、能力提升;討論交互、答疑解惑;教學(xué)測(cè)評(píng)、經(jīng)驗(yàn)分享。為有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固，教師個(gè)性化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力助力。

其次，理清線上學(xué)習(xí)的基本形式[5]。線上視頻點(diǎn)播、線上直播課堂、線上互動(dòng)答疑、 線上翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)、線上線下混合學(xué)習(xí)、線上虛擬仿真學(xué)習(xí)、線上支持項(xiàng)目、基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)等。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要、內(nèi)容特點(diǎn)、對(duì)象特征、組織形式、技術(shù)環(huán)境、教師能力水平等方面選擇是否需要在線學(xué)習(xí)或者應(yīng)該選擇什么方式進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

3.反思措施助銜接

基于以上分析，中小學(xué)課堂復(fù)課后的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都需要在查找和補(bǔ)齊線上學(xué)習(xí)中的缺、漏、誤上下功夫，為高效銜接線下、線上教學(xué)，助力教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，特提出了以下的反思措施。

3.1集中顯測(cè)評(píng)

在有限的新學(xué)期教學(xué)里，我們要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，包括心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生已有的知識(shí)起點(diǎn)，對(duì)于網(wǎng)課的學(xué)習(xí)效果，需要有個(gè)總體的測(cè)評(píng)，做到心里有底。

測(cè)評(píng)內(nèi)容：從學(xué)生的角度調(diào)查一下學(xué)生網(wǎng)上聽(tīng)課的出勤率、作業(yè)完成情況、聽(tīng)講效果、心理狀態(tài)、家長(zhǎng)陪伴等方面。從教師的角度可以調(diào)查一下教師線上輔助教學(xué)的手段、教師答疑的情況、學(xué)生上交作業(yè)準(zhǔn)確率。還可以對(duì)學(xué)生已完成的線上教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單元摸底檢測(cè)，了解學(xué)情，來(lái)以此推測(cè)、考量學(xué)生的實(shí)際綜合學(xué)習(xí)效果。如果層級(jí)分化比較大的話，需要調(diào)整教學(xué)策略。

測(cè)評(píng)方式：與學(xué)生個(gè)性化溝通、問(wèn)卷調(diào)查、課堂提問(wèn)、測(cè)試題、練習(xí)題反饋。

測(cè)評(píng)工具：線上教學(xué)平臺(tái)、測(cè)評(píng)平臺(tái)等。比起教師人工歸納總結(jié)，輔助我們線上教學(xué)的信息技術(shù)工具就會(huì)幫我們節(jié)省不少時(shí)間，還能幫我們反饋網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度，診斷學(xué)生學(xué)業(yè)水平及能力缺失，診斷教師教學(xué)行為及命題改進(jìn)方向，學(xué)生增長(zhǎng)點(diǎn)，找出學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題、個(gè)性化問(wèn)題，精準(zhǔn)反饋推送，錯(cuò)題、典型題目匯總集中矯正。

之后根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果和線上錯(cuò)題總結(jié)，再去設(shè)計(jì)后續(xù)的課程安排。借此幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，捋清知識(shí)脈絡(luò)，查找不足，盡快調(diào)整狀態(tài)，回歸到正常教育教學(xué)中來(lái)。

3.2對(duì)癥開(kāi)處方

通過(guò)測(cè)評(píng)我們已經(jīng)了解了學(xué)生基本心理狀態(tài)和知識(shí)起點(diǎn)，我們要先從以下幾方面下功夫：（1）學(xué)生經(jīng)歷了抗擊疫情的斗爭(zhēng)，大部分學(xué)生接觸了線上教學(xué)，又回歸課堂教學(xué)，心情一定是跌宕起伏的，教師通過(guò)前期調(diào)研，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，要上好心理輔導(dǎo)課，平復(fù)學(xué)生跌宕的心情。（2）要用好“疫情防控”這本無(wú)形的教科書(shū)，給學(xué)生上一堂愛(ài)國(guó)主義和生命教育的大課，讓孩子們知道是國(guó)民配合、科學(xué)防控，還有眾多逆行者無(wú)私的奉獻(xiàn)幫助我們戰(zhàn)勝這場(chǎng)戰(zhàn)役。讓學(xué)生感受到珍惜生命、熱愛(ài)祖國(guó)的意義。教會(huì)我們的孩子學(xué)會(huì)感恩，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹(shù)立對(duì)小學(xué)生要成才先成人的期盼。（3）糾正小學(xué)生因長(zhǎng)期居家而養(yǎng)成的不良行為習(xí)慣，明確日常行為規(guī)范，以一個(gè)最佳的狀態(tài)盡快回歸到正常的線下課堂中。（4）針對(duì)學(xué)科知識(shí)，了解學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況后。先以單元為基準(zhǔn)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，復(fù)習(xí)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)陌才?，可以借助課上、課下制作思維導(dǎo)圖的方式，復(fù)習(xí)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。摘取每章節(jié)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，比如針對(duì)三年級(jí)下冊(cè)的部分內(nèi)容，比如方向和位置，可以引導(dǎo)學(xué)生講解已知的規(guī)律，解釋其所以然。對(duì)于乘除法的運(yùn)算則選取易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生理解乘除法基本算理的基礎(chǔ)上著重練習(xí)有“0”參與運(yùn)算的這種易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，借此我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解算理，從內(nèi)化到外顯知識(shí)，提煉出新的有意義的知識(shí)鏈，分層調(diào)整教學(xué)。對(duì)所有知識(shí)零起點(diǎn)教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，老師必須有一個(gè)重新的整合，制定詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，從宏觀的角度縱深安排，針對(duì)自己班學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行二次講解，引導(dǎo)學(xué)生盡快從練習(xí)中得到復(fù)習(xí)，做到本學(xué)期內(nèi)容本學(xué)期完結(jié)，上學(xué)期內(nèi)容穿插學(xué)習(xí)，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)螺旋上升的特點(diǎn)，把一些前后聯(lián)系緊密、內(nèi)容連貫性強(qiáng)的新舊知識(shí)放在一起復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)?？稍谛抡n前安排一小段時(shí)間進(jìn)行前后知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)梳理，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)連接上實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，為新學(xué)年順利開(kāi)展學(xué)習(xí)作鋪墊。

3.3分層補(bǔ)短板

對(duì)于共性問(wèn)題教師可以集中處理，但對(duì)學(xué)生個(gè)性化問(wèn)題，教師可在課后盡可能與學(xué)生多交流，鼓勵(lì)他們自主復(fù)習(xí)和練習(xí)，對(duì)一些重點(diǎn)學(xué)生采用個(gè)別指導(dǎo)、分層教學(xué)等辦法進(jìn)行逐步突破，因材施教。提倡學(xué)生課下及時(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)視頻微課或者線上的補(bǔ)充講解，逐漸減少學(xué)生對(duì)統(tǒng)一線上上課的依賴，鼓勵(lì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)。針對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，認(rèn)清其知識(shí)起點(diǎn)，耐心教育，補(bǔ)齊臺(tái)階;中等生，重視其基礎(chǔ)知識(shí)，鼓勵(lì)其多加練習(xí)，督促提升;對(duì)于接受能力強(qiáng)的，可以適當(dāng)鼓勵(lì)其進(jìn)行小綜合、大容量的上臺(tái)階。在這個(gè)過(guò)程中，可以借助小組合作方式、組內(nèi)互幫互助的方式幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生快速進(jìn)入課堂;同樣可以采用小組間競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。其中班內(nèi)分組，布置組內(nèi)任務(wù)和小組集體任務(wù)，尤其適用于高年級(jí)學(xué)生，如組內(nèi)同學(xué)互相出題，小組間互相出題，讓學(xué)生間互相提出線上學(xué)習(xí)的時(shí)候還存在的難題、易錯(cuò)題，給學(xué)生機(jī)會(huì)充分暴露出他們的困難，之后對(duì)癥下藥，達(dá)到事半功倍的效果。

復(fù)課后，線下課堂會(huì)繼續(xù)成為“主陣地”，線上教學(xué)退居“二線”。通過(guò)摸清底細(xì)、找出問(wèn)題、查漏補(bǔ)缺，做好課堂教學(xué)與線上教學(xué)的有效銜接。無(wú)論線上教學(xué)，還是線下教學(xué)，都需要遵循教學(xué)的基本規(guī)律。立足現(xiàn)在，著眼未來(lái)生活，我們需要繼續(xù)實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展助力。

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