庾佳

【摘 要】隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育也越來越網(wǎng)絡(luò)化，SPOC的興起就是很好的例證。探索基于以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的線上自學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)和線下組織課堂教學(xué)相結(jié)合的線上線下教學(xué)改革與創(chuàng)新，能充分有效利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，共建和共享優(yōu)秀教學(xué)資源。

【關(guān)鍵詞】SPOC；教學(xué)模式；線上線下

1.從MOOC到SPOC

MOOC自2012年在美國發(fā)展起來，其發(fā)展速度令人驚嘆。MOOC是Massive Online Open Course 的簡稱，中文翻譯成“大規(guī)模在線開放課程”，簡稱“慕課”。2013年，?？怂故状翁岢隽薙POC這一概念，SPOC（Small Private Online Course）譯為“小眾私密在線課程”。

我們常聽到這樣的描述：SPOC=Classroom+MOOC，表明SPOC是融合了實(shí)體課堂與在線教育的混合式教學(xué)模式，促進(jìn)MOOC在高校課堂教學(xué)落地生根。SPOC是將MOOC教學(xué)資源如微視頻、學(xué)習(xí)資料、訓(xùn)練與測驗(yàn)、機(jī)器自動(dòng)評分、站內(nèi)論壇等應(yīng)用到小規(guī)模的實(shí)體校園（不限于校內(nèi)）的一種課程教育模式，實(shí)質(zhì)是將優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，借以翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量，既能充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，又能有效地彌補(bǔ)MOOC的短板與傳統(tǒng)教學(xué)的不足。SPOC是將MOOC的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教育理念和技術(shù)平臺(tái)等進(jìn)行改進(jìn)，讓MOOC課程能夠適用于不同學(xué)習(xí)群體的一種解決方案，是MOOC的繼承、發(fā)展與超越。

2.基于SPOC的混合教學(xué)模式

課程教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)的主體，線上線下混合教學(xué)模式能夠使目標(biāo)學(xué)生不受地點(diǎn)和時(shí)間得到良好的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)?；诰€上線下的教學(xué)模式是一個(gè)跨越虛擬，可以實(shí)現(xiàn)在線與實(shí)時(shí)交流、涉及多種要素（教師、學(xué)生、主題、學(xué)習(xí)材料和情境）協(xié)同的混合式課堂結(jié)構(gòu)。這種混合式教學(xué)可以利用近年來國內(nèi)外所大力提倡的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式從多維度、多階段進(jìn)行實(shí)施教學(xué)。從時(shí)間上，分為課前、課中、課后階段；從空間上，分為線上、線下、線上階段；從知識(shí)上，分為傳遞、內(nèi)化、再內(nèi)化階段。

2.1課前線上自主學(xué)習(xí)、信息獲取

教師將教學(xué)資源上傳至SPOC中心平臺(tái)，并布置學(xué)生在上課之前自主學(xué)習(xí)。把互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)平臺(tái)，以線下線下混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它不僅打破現(xiàn)有的教學(xué)管理的理念和模式，同時(shí)線上線下教育將會(huì)引領(lǐng)職業(yè)教育走向新的教學(xué)改革方向。學(xué)生線上學(xué)習(xí)可以在任何時(shí)候，任何地點(diǎn)進(jìn)行，也可以聽任何教師的講課。但是從現(xiàn)有的教學(xué)模式向線上線下混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，我們還需要做很多工作。在完成相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，需要：教師要為學(xué)生提供線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和問題反饋。同時(shí)，教師要制作教學(xué)微視頻（短小、精悍、易懂）、PPT等數(shù)字資源，通過明確知識(shí)要點(diǎn)和關(guān)鍵問題，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外通過設(shè)計(jì)闖關(guān)問題，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，線上觀看視頻、查閱課程學(xué)習(xí)資料與知識(shí)，完成測試，反饋課前學(xué)習(xí)效果。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集學(xué)生困惑信息，通過線上指導(dǎo)與答疑，及時(shí)、有效地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持。

2.2課中線下效果檢測、實(shí)施教學(xué)

對于課堂教學(xué)，即線下教學(xué)，教師應(yīng)該調(diào)整常規(guī)教學(xué)模式，改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)要鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，解決學(xué)生線上所遇難題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)踐能力和知識(shí)遷移、應(yīng)用能力，因而強(qiáng)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是非常重要的。線下教學(xué)是反映不同學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的主要因素。在完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，首先學(xué)生在教師的組織下“以傳幫帶”組建學(xué)習(xí)小組；教師通過設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，檢測課前線上學(xué)習(xí)效果，并收集學(xué)生線上學(xué)習(xí)問題信息，匯總提煉，確定課堂實(shí)施內(nèi)容。學(xué)生小組通過組間、組內(nèi)討論、團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)其探究問題和解決問題能力。教師在學(xué)生討論與課堂實(shí)施時(shí)進(jìn)行巡回指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。針對學(xué)生共性問題，教師統(tǒng)一講解。最后，借助課堂實(shí)施評價(jià)體系，師生共同參與完成相關(guān)評價(jià)活動(dòng)。

2.3課后線上拓展提升、個(gè)性輔導(dǎo)

教師通過線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施過程中得出的成效和存在的問題進(jìn)行教學(xué)反思，在后續(xù)實(shí)踐教學(xué)中不斷進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)一步提升后續(xù)教學(xué)效果。在課堂教學(xué)階段結(jié)束后，教師對課堂探究中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理總結(jié)，并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的論壇中。一方面，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題和相關(guān)資料對知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步思考、鞏固拓展與提升，另一方面，方便教師對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深度挖掘，掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的訪問內(nèi)容及頻率、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)偏好等，結(jié)合分析結(jié)果，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)和監(jiān)管。

3.結(jié)語

為充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)開放性在線學(xué)習(xí)和信息監(jiān)控，對現(xiàn)有課堂教學(xué)模式進(jìn)行顛覆性改革，通過“線上-線下-線上、課前-課中-課后、傳授-內(nèi)化-再內(nèi)化”等階段教學(xué)過程實(shí)踐，完成知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的重心翻轉(zhuǎn)，徹底改變現(xiàn)有“以教師為中心”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的基于“以學(xué)生為中心”的項(xiàng)目一體化職業(yè)教育課程教學(xué)。

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