孫建平 王建國 楊包生

【摘要】COVID-19病毒導致學校無法如期開學，各高校采取在線直播授課措施按教學計劃完成相應的教學任務。文中指出網絡教學價值在疫情期間得到充分體現(xiàn)，但相比傳統(tǒng)教學，學生對知識把握情況不盡如人意，最后對網絡教學如何更系統(tǒng)地對學生進行完善的教學評價機制給出一些建議。

【關鍵詞】COVID-19 ?網絡教學 ?傳統(tǒng)教學 ?教學評價

【基金項目】內蒙古科技大學課程思政教學改革研究項目（SZY2018017）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0005-02

COVID-19病毒的蔓延導致大學生無法如期返校復課。在教育部“停課不停教，停課不停學”號召下，各高校采取在線直播授課措施按教學計劃完成相應的教學任務。然而線上直播授課與傳統(tǒng)教學存在很大差異，為保障教學質量，本文分析了網絡直播課程和傳統(tǒng)教學的利弊，并提出網絡教學中對學生教學評價體系的一些建議。

一、網絡教學的利

網絡教學引入許多全新的理念和文化，更是給教育領域帶來了很大變化。疫情下對于網絡教學更是一次嚴峻的挑戰(zhàn)，許多高校響應“停課不停教，停課不停學”積極開展網絡教學，利用互聯(lián)網特性和資源創(chuàng)造了不同于傳統(tǒng)教學的教學模式和學習環(huán)境。這個過程不僅體現(xiàn)了網絡教學的價值，它的重要性也是不言而喻。

目前教師所采用的教學平臺有雨課堂、騰訊會議、釘釘?shù)取ａ槍I(yè)課程知識傳授，很多學校主要采用雨課堂，它可為教師提供白板、提問等相應的功能。有的教師也通過學校網絡教學平臺上傳相關教學資料，師生互動模式多樣，彈幕、投稿、課堂 紅包、隨機點名可使班級同學都參與進來，滿足了不同教學模式和學生自身需求。

1.教學資源共享構建知識體系，提高感性認識

基于學校智慧校園、數(shù)字校園平臺，網絡教學可以整合網絡中整個社會資源，甚至于全球教育學習資源。根據專業(yè)課程體系和培養(yǎng)目標，學生可以去主動構建知識，并成為學習過程中真正的認知主體。特別是在教師的指導下，學生很容易抓住學習中的重點，充分利用多媒體技術，將與教學內容相關的動畫和視頻融入到學習中，使教學形象、生動，沖擊學生感官，提高感性認識，使得學生對所學知識更透徹，影響更深刻。尤其是虛擬教學更為學生提供了特色教育。

2.增強學生學習主動性

網絡教學徹底改變過去“傳統(tǒng)大課堂講授”式的課堂教學模式，使之更加符合高等教育規(guī)律。學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，教師把學生亟需的專業(yè)知識摘取出來推送給學生，學生根據教師講授的教學內容和布置的作業(yè)、任務來解決實際問題，自行設定學習目標計劃達到自主學習。

3.教學模式多樣化

教學模式由教師主導變?yōu)橥ㄟ^網絡讓學生和學生、教師和學生建立平等互動。教學內容來源廣泛，也可以進行各學校之間的交流和學習，不受時間、空間、教學模式限制。教師可根據專業(yè)體系為相應課程制定新的教學方法、教學手段，隨時隨地開展教學討論，學生可以獲得疑問的解答，得到學習的動力。網絡教學可方便適應各種學習情況和個體學生之間的差異，針對個別學生，可以探索個性化教學。網絡學習過程中家長、學生和老師可以同時參與，家長也可以更好督促學生學習。

二、網絡教學的弊

許多高校教師已經習慣傳統(tǒng)教學，在采用網絡授課時不可避免地存在一些弊端，尤其在網絡教學初期。

1.教學效果難保證

“我講明白了嗎？”“同學們聽懂了嗎？”網絡教學中的老師都會對屏幕提出類似的問題，一會兒彈幕里會給出好多“懂了”“明白了”等等的答案，這是網絡教學里常見的場景。學生沒有教室集體學習儀式感和互動性，更談不上師生之間的親切交流及同學之間的情感溝通，很難做到實時互動。

教師對著屏幕自言自語，90分鐘一節(jié)課無人監(jiān)管，使得課在上，人不聽成為常態(tài)，教師不能精準發(fā)現(xiàn)每一個學生學習過程中的學習狀態(tài)、思想動態(tài)，學生學習過程中存在的問題和問題根源更無從談起。

2.網絡技術事故

網絡教學是建立在網絡通信技術基礎之上，有的高校在網絡教學硬件和軟件方面條件不是很充足，技術支持不夠。首先，部分山區(qū)或偏遠地區(qū)沒有互聯(lián)網，或者是在網絡、電腦和手機等設施不完善的情況下，有的學生上課變得愈發(fā)困難。其次，網絡教學平臺或服務器出現(xiàn)故障，尤其是網絡擁堵或崩潰時將會終止正常教學。最后，教師或學生不熟練軟件或不正確的操作也會影響教學進程，這是網絡授課初期常常出現(xiàn)的現(xiàn)象。

3.溝通交流障礙

網上資源紛繁多樣，很多學生面對大量專業(yè)知識，如果沒有聽從老師正確指導，學生不加選擇、篩選就接受相關專業(yè)知識，很容易偏離學習目標，達不到培養(yǎng)效果。

師生之間建立討論區(qū)，有的學生發(fā)帖提問要求解疑，有的老師由于種種原因不能及時答復或是答復不夠明確，學生理解不明白、不透徹，這樣常常會造成學生對知識體系、結構迷茫，也會對老師產生誤會，同時一學期下來同學之間沒有面對面的直接交流，很容易造成許多學生存在陌生感。極少數(shù)對于學科專業(yè)本身重視程度不夠和自主學習能力差的學生，網絡教學對其是致命打擊。

4.實踐教學類課程難以開展

高校中各個專業(yè)都是系統(tǒng)性的教學工作，不光是理論性的講授，更多的涵蓋實踐教學環(huán)節(jié)，這樣網絡教學很難解決學生動手能力，雖然有虛擬軟件，但又體現(xiàn)不出教師指導作用，學生之間團結協(xié)作完成的課題就無法實現(xiàn)，限制了學生的思考和創(chuàng)造力。教師應該留出一些專業(yè)性實操環(huán)節(jié)，做好相應教學規(guī)劃，等學生返校后利用周末來補充相關教學內容的學習，提高學生動手操作能力。

三、完善網絡教學評價體系

首先，學校應對教師網絡教學質量組織評價，可以由教學督導負責組織，在線對教師教學過程進行評價并落實，相關職能部門可以負責抽查，搜集、反饋教學信息并進行分析總結， 對網絡教學提出改進意見和合理化建議。充分考慮教學效果應該更多地去參考學生對教學的評價意見，由學校組織做網絡或問卷調查，做好反饋和分析等工作。疫情期間考查教師側重點在于如何提高網絡教學效果。

其次，結合專業(yè)工程教育認證，教師要以學生為中心，根據專業(yè)培養(yǎng)目標詳細地、有針對性地制定網絡教學方案。不同于傳統(tǒng)教學，教師要對每一次網絡授課重新規(guī)劃和設計，網絡教學過程中，教師應該更多地關注教學效果和學生的反應，關切學生學得如何？把90分鐘課程分階段設計，這就需要整個課程設計中“前+中+后”形成一個完整的閉環(huán)。課前，要根據教學目標整合線上優(yōu)質資源，準備好素材，對課件中音頻和視頻的效果進行測試;課中，要把課程的重點、難點做到有效的切入，積極鼓勵班級學生踴躍參與互動討論、分享個人心得，提升和保證網絡教學效果;課后，要對學生反饋的教學數(shù)據進行分析，推送相關聯(lián)的知識和相應的課后作業(yè)，劃定分值并引導學生及時鞏固。

最后，教師詳細制定學生學習計劃，對學生在網絡上投入的學習時間、學習方式方法、出勤率狀況、完成所布置的學習任務等，都可以作為對學生的考核評價指標。

1.網絡教學在線考核

教師要樹立以學生學習效果為導向的網絡教學理念，在線做到科學合理地評價學生學習情況和效果。

網絡在線考核就是對學生網絡教學平臺的學習活動給予合理的考核評價。網絡在線考核可以分為兩部分進行，也就是課前與課中，教師根據課程設計，可以設置不同的考核方式。課前考核包括網絡上課環(huán)節(jié)、考勤等，可以采用積分制;課中考核教師可把習題或相關議題推送給學生并隨堂測試，教師隨機抽查學生，學生通過彈幕進行回答問題。教師也可以組織學生在微信群里對問題進行交流探討，老師根據學生回答問題和交流討論中的表現(xiàn)，做好在線成績記錄。教師對課前和課中的考核，根據總體分值中所占比例有所不同可自行按比例設定分值，作為學生平時考核結果。

例如對于網絡授課嚴格課上要求，按時上課，由于學生都在家里，所以嚴格請假制度做好相關記錄，最好實行積分制，根據學生請假或不在線學習情況進行積分。

教師根據網絡教學形式多樣化，可以在課前、課中和課后分別采用在線測驗、限時問答、查看課堂筆記、批閱課后作業(yè)等考查和檢驗學生學習效果。例如考查學生是否認真聽講，可以進行隨機抽查并提問，通過學生回答問題可以判斷學生學習有無主動性，有的學生在線向老師提出自己對專業(yè)知識不同見解，這都是專心學習的體現(xiàn);教師也根據教學目的組織相關議題，隨機分組，根據分組形成討論小組學習微信群，教師參與其中，要求每一名學生積極參與小組的討論活動，不做旁觀者，每一位同學都敢于發(fā)表自己的見解。議題可以根據專業(yè)知識給出，像專業(yè)行性實踐活動，也可以是班級里的產品設計競賽、專業(yè)論文的撰寫。對于積極參與討論的學生，教師可以設定分值獎勵，小組獎、個人獎對應不同的分值，這樣可以更好地鼓勵學生積極地參與學習。由于學生的積極參與，不僅提升了學生專業(yè)知識，也能提高學生的實踐技能，同時開闊學生視野，增長相應專業(yè)知識。教師適時提出相應要求并做指導，全面掌握學生組織參與情況，每次根據學生討論情況客觀公正做出評價。

2.網絡教學線下考核

網絡線下考核也是對課堂教學效果的反饋，主要以課后學生學習行為為主。首先，根據課程教學目標、重點和難點，針對性地把相應作業(yè)試題上傳到網絡教學平臺，要求作業(yè)或所做試題應該做到整潔，手寫工整、規(guī)范，如果電子版要求排版符合要求，并應按時按質按量完成。不按時提交或版面不規(guī)范的同學可以適當進行扣分，并要求其后期改正或重做直到合格為止。其次，教師根據學生在課堂上對知識的掌握程度，從專業(yè)知識角度布置相應案例分析、成果展示，每周要求學生查閱相應期刊論文一篇，并學會摘錄相關聯(lián)的知識點，學生也可以把相關問題帶到線上交流探討，根據學生的活躍程度進行評分。最后，教師也可布置口頭作業(yè)。根據學生完成情況，給予相應成績。網絡教學線下考核根據各環(huán)節(jié)形式和側重點不同采取的評價方式也不盡相同，各環(huán)節(jié)評分規(guī)則和所占比例也應該做適當調整。例如在一些抽查問答環(huán)節(jié)，主要是考查學生對授課內容中的知識點、推送的議題掌握情況。一些案例分析、實踐成果主要考查各學校小組協(xié)作能力、學生對專業(yè)知識熟知情況。針對教學重點和難點設置討論專區(qū)，問題探討互動環(huán)節(jié)注重學生表達個人觀點、對相關專業(yè)知識的見解、思想活躍程度及整個課程活動的參與度，提高學生自學主動性，考查學生對知識點的掌握情況，并對討論結果進行交流、分享，重視強化反饋。課堂上的測試及后續(xù)作業(yè)和試題是評價學生對該節(jié)課程的整體掌握、消化程度。

學生返校后要對在線學習期間學習內容進行一次答辯式的考核評價，一并計入平時成績。

3.網絡教學綜合考核

網絡教學活動中要建立起一個流暢有效的交流環(huán)境，能夠使得分布在不同地方的師生方便地交流，從而能夠有效地提高教學活動的質量。網絡教學綜合考核可以以調查問卷形式開展，涵蓋對學生的自評、學生之間互評以及教師對其的總體評價。學生自評和互評可以以微信公眾平臺為載體，基于微信公眾號的投票功能，教師發(fā)起投票，學生提交投票結果，老師最終將投票結果整理得出兩者的成績。教師評價也就是教師在學生整個學習活動中考查學生的參與度、學習主動性、對專業(yè)知識儲備等，綜合給出相對應的分數(shù)。

疫情過后，學生復課最好安排一次測驗，以考查學生對專業(yè)知識掌握程度。同時要補做課程中實踐教學內容，嚴格實踐教學考核要求，只有這樣才能真正掌握每位學生對 ? ? ? ? 教學中的重點和難點的掌握情況。

四、結論

網絡學習是一種交互式在線學習模式，雖然它是學生學習的一種工具，疫情期間它起到了非常重要的作用。疫情期間高校應該在網絡教學中積極摸索，真正做到網絡教學和傳統(tǒng)教學、線上、線下優(yōu)勢互補。首先，培養(yǎng)學生自我約束的意識，注重學習工具和教學課件的研究，建立保障網絡教學系統(tǒng)。其次，轉變教師和學生觀念，使兩者都能主動參與課堂建設和學習中，使網絡教學在傳統(tǒng)教學基礎上能更好地為學生提供更寬泛的學習方式，充分發(fā)揮學生自主探究學習的能力，真正做到適應發(fā)展學生個性需求。最后，真正做到因材施教，學生在網絡教學中真正成為課堂的主人，按照自己的認知水平獲得需要的專業(yè)知識，培養(yǎng)社會需要的專業(yè)技能。

總之，在疫情下網絡教學完全隔絕了實體課堂，這成為所有學生和老師面臨的緊迫問題。教師在組織實施教學、評價、管理、溝通過程中，使用的教學方法和手段多種多樣，更多的要注重體驗意識，及時交流分享經驗和感受，充分利用網絡教學優(yōu)勢，線上、線下進行有機融合，保證教學質量不打折扣。

參考文獻：

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作者簡介：

孫建平（1976年-），內蒙古商都縣人，碩士研究生，副教授。