鄭秀芹

摘要：在小學(xué)義務(wù)素質(zhì)教育中，教師應(yīng)該逐步地全面培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)提問的習(xí)慣。本文目的是建立創(chuàng)新的小學(xué)科學(xué)教學(xué)體系，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況和認(rèn)知特點(diǎn)，提出若干策略來提升學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知能力，通過課堂上的實(shí)踐教學(xué)和互動(dòng)性教學(xué)氛圍提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立自主的認(rèn)知能力，達(dá)到學(xué)生課后能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的科學(xué)教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知能力;小學(xué)科學(xué);教育體系;解決策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-374

一、引言

在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式中，教師首要注重問題的解決策略。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須注重提高學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知能力，這是義務(wù)素質(zhì)教育對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出來的時(shí)代任務(wù)。本文旨在使學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，提高他們對(duì)于新環(huán)境新事物的認(rèn)知技能，并提出以下幾點(diǎn)課堂教學(xué)上的策略。

二、將理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合作為提高學(xué)生認(rèn)知能力的主要手段

小學(xué)科學(xué)作為一門基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，教學(xué)難度相對(duì)較低，重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，但隨著素質(zhì)教育的出現(xiàn)和小學(xué)教育新要求的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生各方面的能力都提出了極高的要求，在此基礎(chǔ)上，教師不應(yīng)該只注重對(duì)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還需要提高學(xué)生對(duì)科學(xué)教學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該將理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以此來提升學(xué)生的認(rèn)知能力。[1]

例如《點(diǎn)亮我們的小燈泡》一課注重學(xué)生觀察能力與實(shí)踐能力的提升，教師在開展實(shí)驗(yàn)的過程中，要讓學(xué)生先對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行掌握，然后引導(dǎo)學(xué)生通過自己的認(rèn)知將理論知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)驗(yàn)中。通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與課堂實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，教師可以從兩方面加深學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生不僅知道燈泡是什么，而且還知道燈泡為什么發(fā)光，以及如何發(fā)光。

三、將科學(xué)教學(xué)課堂作為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的主要途徑

要想提升學(xué)生的認(rèn)知能力，教師應(yīng)該將課堂作為主要陣地。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)形成正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的好奇心遇上未知的科學(xué)領(lǐng)域，腦海里不禁充滿天馬行空的想象力，而這時(shí)教師的正確引導(dǎo)在一個(gè)完整的科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中尤為重要;其次也要做好科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的備課工作，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，提問引導(dǎo)假設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生在探究問題時(shí)的主動(dòng)性;最終在學(xué)生思考過程中，教師將提出的課堂問題層層推進(jìn)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)吸收到的知識(shí)學(xué)以致用，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中提高認(rèn)知能力。

例如，在探究《多邊形幾條邊數(shù)更穩(wěn)定》的科學(xué)問題時(shí)，教師可以在課堂上帶來不同形狀的木棒，組成不同數(shù)量的多邊形，使學(xué)生能夠分別思考三角形和長方形等多邊形的結(jié)構(gòu)和特征，教師向?qū)W生發(fā)出提問，例如為什么有些形狀比較穩(wěn)定，而另一些形狀缺乏穩(wěn)定性，通過不斷聽取學(xué)生的意見和問題，鼓勵(lì)他們討論不同的答案和發(fā)散思維，促進(jìn)課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效開展，建立高效的科學(xué)學(xué)習(xí)課堂。

四、將教學(xué)后主動(dòng)提出問題作為培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的主要目的

（一）促使學(xué)生可以充分發(fā)表自己的觀念和意見

提問策略作為課堂教學(xué)策略的重要組成部分之一，是課堂教學(xué)普遍使用的教學(xué)方法。教師通過課堂活動(dòng)向?qū)W生提出針對(duì)性問題 ，使學(xué)生獨(dú)立對(duì)問題展開分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，達(dá)到學(xué)生知行合一的認(rèn)知能力提升。從問題探究過程中學(xué)生和教師不僅可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的提問習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成具有非常重要的作用。[2]

（二）可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂上自由學(xué)習(xí)環(huán)境的打造可以幫助學(xué)生以輕松的狀態(tài)更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師培養(yǎng)學(xué)生的提問習(xí)慣，可以使學(xué)生和自己圍繞教學(xué)內(nèi)容更好的進(jìn)行交流，塑造和諧自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且提問習(xí)慣的培養(yǎng)說明學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入的思考，有利于幫助學(xué)生深刻的了解科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其探究能力和認(rèn)知能力，幫助學(xué)生在未來的發(fā)展中具有一定的能力基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行《奇怪的指紋》教學(xué)時(shí)，老師在引導(dǎo)學(xué)生逐步探索指紋之前，可以先講出警察抓罪犯的故事，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生基于對(duì)故事的好奇心以及興趣，可能會(huì)提出“為什么根據(jù)指紋可以確認(rèn)犯罪嫌疑人”、“世界上真的沒有完全相同的指紋嗎”等問題，培養(yǎng)探究指紋的興趣是第一步，教師進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生開展課堂小實(shí)驗(yàn)——拓印指紋，利用透明膠、面粉黏土和水彩筆等各種材料提取指紋，指導(dǎo)學(xué)生在指紋采集過程中發(fā)現(xiàn)不同指紋，通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行感知，引導(dǎo)學(xué)生在自由活潑的課堂環(huán)境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深的探索。

結(jié)語

簡而言之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)現(xiàn)和解決科學(xué)問題的三維合一的學(xué)科。為此，教師需要將學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)納入具體的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，更好的感知教學(xué)內(nèi)容。教師還應(yīng)該對(duì)原有的課堂模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而來正確引導(dǎo)學(xué)生的思路，拓寬其視野，不斷提高他們的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊玉香.小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題[U].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015，f（3）：267—267

[2]井春萍.淺析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用[J].吉林教育，2015（31）.