李明星

【摘 要】本文旨在直面中低年級美術(shù)課堂教學(xué)中存在的學(xué)生“不說”“不想”“不畫”的現(xiàn)狀，探究如何進(jìn)行自主、自由創(chuàng)作，并對陪學(xué)生“瞎說”“瞎想”“瞎畫”進(jìn)行基本的闡述，希望以此為基礎(chǔ)，為中低年級美術(shù)課堂創(chuàng)作尋找到一些希望與亮點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】樂享互動 中低年級 美術(shù)創(chuàng)作

筆者長期執(zhí)教蘇北地區(qū)的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，一直被中低年級美術(shù)課堂教學(xué)中存在的學(xué)生“不說”“不想”“不畫”的狀況困擾。本文將探究如何進(jìn)行自主、自由創(chuàng)作，為實(shí)現(xiàn)中低年級學(xué)生從“想畫”到“享畫”的飛躍尋求對策和出路。

一、癥狀：“一潭死水”的美術(shù)課堂

陶行知先生曾經(jīng)說過，教育要教活的教育而不是死的教育。每個學(xué)生都是天生的繪畫大師，在教學(xué)實(shí)踐中，美術(shù)課堂理應(yīng)讓學(xué)生享受美好的繪畫過程，使學(xué)生成為藝術(shù)活動真正的主人。審視當(dāng)前的美術(shù)課堂教學(xué)，筆者將學(xué)生行為歸結(jié)為以下“癥狀”：無話可說、無思無慮、無從下手。

二、把脈：摸清“生之痛”脈象

1.學(xué)生“言淤”之痛

學(xué)生不愿互動的原因多與性格相關(guān);也可能有“叛逆”的心理——知道答案卻不愿回答，但中低年級學(xué)生較少出現(xiàn)這種情況;還有可能是教師設(shè)置的問題單一，沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生感覺回答沒有意義。

2.學(xué)生“思淤”之痛

中低年級學(xué)生想象力匱乏主要原因是年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，而教師的教學(xué)方式又古板，只重視教學(xué)繪畫知識、技能，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀及繪畫想象力的培養(yǎng)。

3.學(xué)生“行淤”之痛

在示范教學(xué)過程中，通常會出現(xiàn)教師示范得太具體，學(xué)生無從下筆的情況。中低年級的學(xué)生有著特殊的思維方式，他們往往把范畫臨摹作為評價標(biāo)準(zhǔn)。

了解癥狀、把準(zhǔn)脈象之后，要想除“病”根，則需要對癥下藥。

三、藥方：根治美術(shù)課堂創(chuàng)作的良藥

1.掙脫語言禁錮，讓“瞎說”天花亂墜

巴西著名教育家保羅·弗萊雷在《被壓迫者教育學(xué)》中寫道：“沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有了教育。”培養(yǎng)學(xué)生繪畫的有效途徑，就是陪著學(xué)生一起“瞎說”。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中陪學(xué)生“瞎說”，“孩童般”的視角是最難能可貴的學(xué)習(xí)者的財富，也應(yīng)是我們每個美術(shù)教師所追求的目標(biāo)。在教學(xué)中陪學(xué)生“瞎說”應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

喚醒：給“瞎說”一個靈氣的空間。正如德國著名教育家阿道爾夫·第斯多惠所說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭n堂上，教師是引導(dǎo)者，是點(diǎn)撥者，是鼓舞者，是激勵者。

捕捉：給“瞎說”一個肯定的關(guān)注。在教學(xué)中，教師要有一雙銳利的眼睛，緊緊盯住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處。

傾聽：給“瞎說”一個民主的平臺。蘇霍姆林斯基指出：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，可以使兒童產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！睂υ捊涣?，敞開心扉，真誠互動。

有一顆真誠、樸素、幼稚的心，陪學(xué)生“瞎說”，給他們以更多的關(guān)注，跟他們討論想法。但思考本身就是充滿教育意義的，幫助學(xué)生掙脫語言的禁錮，讓學(xué)生不用受思維的限制，自由自在、無拘無束地畫畫，享受一次次“破繭成蝶”的互動之旅。

2.打開想象匣子，讓“瞎想”天馬行空

陶行知先生曾經(jīng)說過：“不要把學(xué)生固定在固有的思維中?！比绻處熞怨潭ㄋ季S去指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作，學(xué)生就不敢逾越教師的規(guī)定，作品也就沒有創(chuàng)造力和想象力。如果所有的學(xué)生都按照簡筆畫步驟來畫相同形態(tài)的樹，不考慮學(xué)生個人意識中獨(dú)特的樹的形態(tài)，那么就會毀掉學(xué)生的畫畫天賦，這就是問題所在。多給學(xué)生提供豐富的美好生活的體驗(yàn)，并陪著他們“瞎想”，那“瞎想”就可能成為學(xué)生想象力的素材，讓畫面更豐富。

提示：給“瞎想”一個創(chuàng)意的可能。在美術(shù)教學(xué)中，教師要少為學(xué)生提供繪畫內(nèi)容層面的指導(dǎo)，把想象創(chuàng)作的空間留給學(xué)生，讓他們自己去探索。

難點(diǎn)：給“瞎想”一個高效的指導(dǎo)。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生先根據(jù)自己的能力和條件去創(chuàng)作，遇到疑惑時，教師再示范，也可以小范圍示范。

思考：給“瞎想”一個無限的思維。這是指教師在示范之前，拋出一些問題讓學(xué)生思考。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為，想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力是無限的，它概括著世界上的一切，推動著人類不斷向前進(jìn)步，是藝術(shù)的源泉。

3.淡潤繪畫技巧，讓“瞎畫”天成渾然

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，對于小學(xué)中低年級學(xué)生來說，畫畫的重點(diǎn)在于學(xué)生的想象能力得以發(fā)揮。要讓學(xué)生無拘無束地自由想象、自由創(chuàng)作，為他們新奇、離奇、夸張的想象力和繪畫作品鼓掌，只要他們敢想、敢畫，看似隨意的涂鴉亂畫——歪歪扭扭的線條、輪廓不清的色塊，那才是學(xué)生最真實(shí)的表達(dá)，是學(xué)生的一種探索行為，并非毫無意義。這樣的畫，只是在成人看來“瞎畫”，而不能說他們在“瞎畫”或者不認(rèn)真。

開放：給“瞎畫”一個任性的機(jī)會?！氨３忠活w純真的童心，然后用這顆心去觀察世界”。繪畫對于學(xué)生來說，就是一種享受涂鴉所帶來的愉快體驗(yàn)。

催生：給“瞎畫”一個靈動的遇見。一位畫家在他的繪畫感言里這樣寫道：“繪畫之于我，是當(dāng)下一刻，沒有過去，沒有未來，我是那抹湛藍(lán)，深邃而恬靜，包容著一切，無邊無涯……”

釋放：給“瞎畫”一個真實(shí)的天性。學(xué)生的世界是很童真的，成人站在自己的角度去抑制學(xué)生的天性，這樣會讓學(xué)生失去本身應(yīng)有的靈性。

不忘初心，方得始終。讓學(xué)生保持對畫畫的一顆“初心”，用語言支撐的藝術(shù)花朵才能綻放“活潑潑的生命”;用想象插上的藝術(shù)翅膀才能自由而“詩意地棲居”;用巧手創(chuàng)造的藝術(shù)天空才能“一朵云推動另一朵云”。陪學(xué)生“瞎說”“瞎想”“瞎畫”，那將是一種美妙的向往和追求。