孫利華

【摘 要】聯(lián)結(jié)是讓學(xué)生閱讀走向深度的有效方式。在語文教學(xué)中，教師可從單元選文、單元導(dǎo)語、課后練習(xí)、寫作背景，閱讀引導(dǎo)的相關(guān)聯(lián)系入手，引領(lǐng)學(xué)生運用聯(lián)結(jié)的策略閱讀，以提升學(xué)生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版語文教材 學(xué)生閱讀 聯(lián)結(jié)策略

在閱讀文章的時候，人們往往會不知不覺地將眼前的閱讀文本與自己已有的閱讀經(jīng)驗展開各種關(guān)聯(lián)，幫助自己理解文本，這就是“聯(lián)結(jié)”。“聯(lián)結(jié)閱讀”策略是學(xué)生最容易掌握的策略之一，運用聯(lián)結(jié)策略閱讀可以促進學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深刻理解，達到提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的目的。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，怎樣才能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容與其他要素的聯(lián)結(jié)點，引領(lǐng)學(xué)生運用聯(lián)結(jié)策略進行深入閱讀呢？教師可以從以下幾個方面入手：

一、從單元選文之間的聯(lián)系入手

統(tǒng)編版語文教材中的每篇課文都是編者精心挑選的，每個單元的課文都有一定聯(lián)系，教學(xué)時，教師要能夠從單元選文的整體架構(gòu)入手引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固單元所學(xué)知識，突破學(xué)習(xí)難點，提升閱讀水平。

以統(tǒng)編版語文五年級上冊第七單元為例，這個單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。學(xué)習(xí)描寫景物的變化。”從這個單元的選文來看，古詩三首中《山居秋暝》《楓橋夜泊》這兩首古詩對景物的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫都特別形象、生動、傳神，因此，在古詩三首的教學(xué)中，教師就可以把“動靜結(jié)合”的寫作手法作為這三首古詩的聯(lián)結(jié)點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的時候把這些古詩中作者用動靜結(jié)合手法描寫的詩句畫出來，反復(fù)誦讀品味感受，動靜描寫手法在每首詩中的表達妙處。在此基礎(chǔ)上，教師還可以把本單元語文園地中《漁歌子》這首詞和古詩三首的教學(xué)進行聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生找出《漁歌子》這首詞中運用動靜結(jié)合手法描寫的詞語，引領(lǐng)學(xué)生感受其表達妙處。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生對動靜結(jié)合描寫手法的感受更加深刻，促進學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固與運用，提升學(xué)生的語文能力。

在《山居秋暝》《楓橋夜泊》這兩首古詩的教學(xué)中，教師從教材選文的視角出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生把語文園地中的《漁歌子》這首詞與這兩首古詩聯(lián)結(jié)在一起進行教學(xué)，使得“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”這一語文要素在課堂中得到了有效的落實，提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

二、從單元導(dǎo)語與文本的聯(lián)系入手

統(tǒng)編版語文教材主要以單元主題編排單元結(jié)構(gòu)，單元導(dǎo)語內(nèi)容與單元課文及“交流平臺”“語文園地”之間有著密切的聯(lián)系，教學(xué)時，教師可以從單元導(dǎo)語出發(fā)，找準(zhǔn)它與單元內(nèi)容之間的聯(lián)結(jié)點，啟發(fā)學(xué)生思考，可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更加深刻。

以統(tǒng)編版語文六年級上冊第二單元為例，這個單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合描寫場面的;嘗試用點面結(jié)合手法記一次活動”。由此可見，本單元的寫作目標(biāo)是以語文要素為訓(xùn)練點與落腳點的，學(xué)生們在閱讀中學(xué)習(xí)到的表達方法對學(xué)生掌握運用點面結(jié)合的手法進行寫作訓(xùn)練有著促進與推動作用，因此，在這個單元的教學(xué)中，教師就可以把閱讀與寫作結(jié)合起來進行教學(xué)。如在教學(xué)《開國大典》一課時，教師可以讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上說說從群眾入場到游行結(jié)束，課文中總共寫了幾個場面，哪個場面描寫給你的感覺最為深刻？然后教師再讓學(xué)生回想在自己參加過的活動中，對哪次活動的印象最深刻？在這次活動中，活動流程是什么？自己印象最深的是哪個場面？這樣教學(xué)，把閱讀與習(xí)作聯(lián)結(jié)起來，不僅是文本與讀者之間的聯(lián)結(jié)，還是文本與學(xué)生已有生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)，這樣的聯(lián)結(jié)在無形中增加了學(xué)生習(xí)作的信心與動力，降低了學(xué)生的習(xí)作難度，促進了學(xué)生閱讀與習(xí)作能力的提升。

在《開國大典》一課的教學(xué)中，教師一方面引領(lǐng)學(xué)生感受文本中的場面，另一方面引領(lǐng)學(xué)生回想生活中的活動場面，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而使學(xué)生的閱讀不再局限于閱讀本身，而是學(xué)會留心觀察自己周圍的生活。只有這樣，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解感受才會更深刻，表達才會更加豐富。

三、從搜集歷史背景的寫作資料入手

閱讀教學(xué)中有些課文的年代或者描寫的內(nèi)容與學(xué)生的生活背景相差甚遠，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容也就很難會有深刻的感受與體會，教師要根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)背景資料，以幫助學(xué)生把閱讀內(nèi)容與背景資料進行聯(lián)結(jié)，這樣可以降低學(xué)生的閱讀理解難度，達到對文本內(nèi)容深刻解讀的目的。

以統(tǒng)編版語文五年級上冊《少年中國說》一課為例，這個單元的人文主題是“熱愛祖國”。這篇課文節(jié)選自梁啟超的《少年中國說》，文中主要以激昂的語句訴說了中國人的強國夢想。對于學(xué)生來說，如果不了解梁啟超寫這篇文章的時代背景，那么他們對作者為什么說“美哉，我少年中國！壯哉，我中國少年！”就很難有深刻的感受與體會，于是教師就可以為學(xué)生補充一些關(guān)于歷史背景的資料，通過聯(lián)結(jié)背景資料與《少年中國說》的原文內(nèi)容，學(xué)生們明白了題目中的“少年”一詞是基于日本稱我們中國為“老大帝國”，作者非常不滿，因而憤然以“少年中國”回?fù)簦A(yù)示著中國的將來像少年一樣生機勃發(fā)，蓬勃向上。通過教師的拓展教學(xué)，學(xué)生們對作者號召“中國少年”創(chuàng)造“少年中國”的美好愿望感受也就更為深刻了。

在《少年中國說》一課的教學(xué)中，為了使學(xué)生對作者的寫作主旨有更為深刻的理解與感受，教師從課文內(nèi)容的相關(guān)歷史背景資料以及原作的聯(lián)結(jié)入手，引領(lǐng)學(xué)生深入品讀感受，這樣教學(xué)，使學(xué)生對文本內(nèi)涵的了解與把握更為深刻，提升了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

四、從課后練習(xí)的提示與要求入手

統(tǒng)編版語文教材中的課后練習(xí)為學(xué)生的閱讀思考提供了方向，教學(xué)的時候，教師根據(jù)課后練習(xí)中的提示引領(lǐng)學(xué)生把相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，可以使學(xué)生閱讀聯(lián)結(jié)的過程清楚地展現(xiàn)出來，使學(xué)生的閱讀情感與練習(xí)相融合，促進學(xué)生對課文的深刻理解。

以統(tǒng)編版語文教材五年級下冊《圓明園的毀滅》一課為例，課后練習(xí)中要求學(xué)生能夠抓住表示時間的詞語，聯(lián)系上下文說說自己的閱讀感受，這個要求其實就是屬于文本內(nèi)部的一種聯(lián)結(jié)閱讀，其目的是讓學(xué)生能夠通過閱讀提取相關(guān)信息，抓住閱讀重點，理解課文內(nèi)容。另外，課后練習(xí)中結(jié)合搜集資料，以及教材閱讀鏈接中的內(nèi)容是屬于文本與文本之外相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)閱讀，教學(xué)這一課的時候，教師要能夠依托課后練習(xí)使學(xué)生感受作者對清朝政府腐敗無能的痛恨，對侵略者的痛恨，以及對祖國文化遺產(chǎn)被損壞、掠奪的惋惜，這樣教學(xué)，學(xué)生們對文本內(nèi)容的理解感受更加深刻。

在《圓明園的毀滅》一課的課后練習(xí)中，練習(xí)內(nèi)容不僅指向了文本內(nèi)部的聯(lián)結(jié)，而且也指向了文本之外的相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，教師依托課后練習(xí)對學(xué)生進行聯(lián)結(jié)指導(dǎo)，可以深化學(xué)生的閱讀情感認(rèn)識，從而走向閱讀的深處。

五、從淺層與深層的閱讀引導(dǎo)入手

在閱讀教學(xué)中，如果教師不參與學(xué)生的閱讀，只是讓學(xué)生自己讀課文，那么，學(xué)生們的閱讀也只是停留在關(guān)注文本的表層信息之上，因此，教師要善于通過恰當(dāng)問題的引領(lǐng)，使學(xué)生在閱讀聯(lián)結(jié)策略的指引下，對文本內(nèi)容的理解由淺層走向深層。

以統(tǒng)編版語文五年級上冊《桂花雨》一課為例，如果教師不加以引導(dǎo)和點撥，學(xué)生們在閱讀課文以后感受到的大多是作者小時候的“搖桂花樂”以及作者對家鄉(xiāng)的思念之情，在這一課的教學(xué)中，教師如能讓學(xué)生從作者的生平入手，結(jié)合文中的“小時候”，家在溫州;“念中學(xué)的時候”，家搬到了杭州;并且作者在寫這篇文章的時候已經(jīng)60歲了，這樣一來，學(xué)生從作者小時候的“搖桂花樂”，以及當(dāng)她在60歲寫這篇文章的心境變化中感受到的就不僅僅是童年的“樂”，更多的是作者對母親、對家鄉(xiāng)的思念，這樣一來，學(xué)生對課文的理解也就從膚淺走向了深刻。

在《桂花雨》一課的教學(xué)中，教師把學(xué)生對課文內(nèi)容思想情感的理解與把握與作者的一生的經(jīng)歷聯(lián)結(jié)起來引領(lǐng)學(xué)生思考，那么，學(xué)生對文本所要表達的情感也會更加深刻，讓學(xué)生的閱讀感受體驗起于文本而又歸于文本，走進了閱讀的深處。

總之，在統(tǒng)編版語文教材的背景下，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生特點，幫助學(xué)生找到適合的聯(lián)結(jié)點，引領(lǐng)學(xué)生運用聯(lián)結(jié)策略進行閱讀、學(xué)習(xí)，可以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，豐富學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。