趙桂芝

【摘 要】繪本又稱“圖畫書”，是一種運用一組連續(xù)的圖畫表達(dá)一個故事或一個主題的圖書形式。而“繪本創(chuàng)意教學(xué)”則是以多元智能理論為依托的，創(chuàng)造性地將繪本引入語文課堂教學(xué)，采取靈活多樣的形式，有創(chuàng)意地教繪本。本文通過探索繪本的教學(xué)價值及創(chuàng)意讀寫的策略，讓繪本與低年級課堂有效結(jié)合，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生語文能力，促進(jìn)其多元智能發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】繪本 創(chuàng)意讀寫 策略探究

近幾年繪本熱度不斷提升，作品層出不窮。繪本插圖精美，內(nèi)涵豐富，極具故事性的特點，深受兒童與家長的歡迎，并在親子閱讀界占有一席之地。社會上亦出現(xiàn)了“繪本館”等專門的機(jī)構(gòu)，為親子閱讀提供了資源與平臺。由于大部分繪本的內(nèi)容適合低年級學(xué)生心理和生理的發(fā)展特點及需要，繪本已不再局限于親子讀物，而是逐漸被教師引入課堂，成為一種教學(xué)素材。

一、繪本和創(chuàng)意讀寫

新課標(biāo)要求語文教學(xué)要重視工具性與人文性的統(tǒng)一，語文既是一種交際工具，也是傳遞文化、交流信息的載體，小學(xué)語文不僅要教授學(xué)生基本的語文知識和技能，更重要的是幫助學(xué)生形成良好的情感、態(tài)度和價值觀。根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)要求，合理地開發(fā)繪本資源，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗，還有利于幫助學(xué)生形成健康的人格，促進(jìn)語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.繪本的定義

繪本是一種運用一系列連貫的圖畫表達(dá)一個故事或一個主題的圖書形式。它與帶有插圖的書相比，既有區(qū)別又有聯(lián)系。共同點在于，大部分繪本和帶插圖的書一樣，既有圖畫，也有文字;而區(qū)別則是，繪本中的圖文是相輔相成，共為一體的，而帶插圖的書中的圖畫多是文字的輔助和補(bǔ)充。日本著名的圖畫書研究者松居直在說明圖畫書與有插圖的書的區(qū)別時，給出了兩個公式，“文字×圖畫=圖畫書”“文字+圖畫=帶有插圖的書”。很好地闡述了繪本與帶插圖的書之間的區(qū)別。當(dāng)然，也存在只有圖畫沒有文字的無字繪本。

2.繪本創(chuàng)意讀寫的概念

吳清山在《臺灣：創(chuàng)意教學(xué)的重要理念》中給出了創(chuàng)意教學(xué)的解釋，即創(chuàng)意教學(xué)是教師在教學(xué)過程中，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，運用創(chuàng)造性思維，在活潑、高效的課堂中給學(xué)生以全新的學(xué)習(xí)體驗。

王林、余治瑩合編的《繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)》中提出了“繪本創(chuàng)意教學(xué)”的教學(xué)形式：以多元智能理論為依托，創(chuàng)造性地將繪本引入語文課堂的實踐，采取靈活多樣的形式，有創(chuàng)意地教繪本。這種教學(xué)形式，可以將繪本的文學(xué)性與藝術(shù)性更好地傳遞給學(xué)生，從而提升他們的語文能力和綜合素養(yǎng)。

二、繪本的教學(xué)價值及功能

兒童繪本是繪本的一個分支，它是指以兒童為主要受眾群體，根據(jù)其心理需求、成長需要，通過圖畫或圖畫和文字形式呈現(xiàn)的繪本圖書。有研究表明，小學(xué)階段是兒童語言和思維發(fā)展的最佳時期。兒童繪本具有形象生動的特點，是吸引學(xué)生閱讀與表達(dá)的最佳載體，不僅契合學(xué)生語文能力的發(fā)展要求，也有助于學(xué)生多元智能的發(fā)展。因此，繪本可以作為小學(xué)階段傳統(tǒng)語文課程教學(xué)資源的拓展和補(bǔ)充。

1.繪本創(chuàng)意教學(xué)符合學(xué)生的心理發(fā)展需求

繪本創(chuàng)意教學(xué)有助于激發(fā)兒童的潛在能力，對兒童認(rèn)知能力的發(fā)展、健康人格的形成有著促進(jìn)作用。同時，小學(xué)階段的學(xué)生處在自我意識不斷清晰，情感不斷豐富的階段，進(jìn)入學(xué)校后，他們開始學(xué)習(xí)認(rèn)識自我、處理人際關(guān)系，此時有針對性地引入《大腳丫跳芭蕾》《我有友情要出租》《大衛(wèi)，不可以》等優(yōu)秀繪本，對于學(xué)生社會行為的引導(dǎo)和其身心健康成長有一定意義。

2.繪本創(chuàng)意教學(xué)契合學(xué)生語文能力的發(fā)展需求

為了全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展學(xué)生的語文能力，加強(qiáng)各學(xué)科課程與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，新課標(biāo)對于學(xué)生的識字與寫字、閱讀、習(xí)作（寫話）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)共五個方面分學(xué)段提出了具體要求。教師通過將繪本引入語文課堂，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀繪本，在培養(yǎng)他們識字、寫字、閱讀能力的基礎(chǔ)上，還能通過創(chuàng)意教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。

例如，在執(zhí)教伊恩·福爾克納的《奧莉薇》時，教師可以通過講述奧莉薇做過的有趣的事情，引導(dǎo)學(xué)生講述日常生活中遇到的相似事情，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力;還可以鼓勵學(xué)生將自己認(rèn)為最有趣的故事寫下來，訓(xùn)練其書面表達(dá)能力……在趣味的教學(xué)環(huán)境下使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到潛移默化的提升。

3.繪本創(chuàng)意教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展

心理學(xué)家霍華德·加德納在其《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出“多元智能理論”，指出人的智能至少可以劃分為八個范疇，包括：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能。合理利用繪本內(nèi)涵豐富、價值多元的特點，可以調(diào)動兒童的觀察、想象、審美、探究等能力。因此教師在進(jìn)行繪本創(chuàng)意教學(xué)的時候，可以將多元智能融入教學(xué)活動設(shè)計中，以喚醒或強(qiáng)化學(xué)生的某種智能。

以方素珍的《我有友情要出租》為例，在教學(xué)時，教師通過設(shè)計教學(xué)活動，可以使學(xué)生多方面的智能得到增長。如在指導(dǎo)學(xué)生“觀察輪廓辨別動物”和“尋找圖畫中隱藏在林中的動物”等環(huán)節(jié)中，可以發(fā)展學(xué)生的視覺空間智能;“理解計算時間的方式”“計算交易金額”“推測故事的后續(xù)發(fā)展”等環(huán)節(jié)，則可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能;而認(rèn)識各種動物，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動物、保護(hù)大自然的觀念，則可以發(fā)展學(xué)生的自然探索智能……學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中，不僅獲得了知識，更得到了智能的增長和生命的滋養(yǎng)。

三、繪本創(chuàng)意教學(xué)的策略探究

讓繪本作為補(bǔ)充的教育資源走入課堂，以促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升和多元智能的發(fā)展，這需要教師充分開發(fā)繪本教學(xué)資源，篩選出優(yōu)質(zhì)、符合學(xué)生心理發(fā)展水平和閱讀能力的繪本，并結(jié)合日常的教學(xué)實踐，從中歸納出相應(yīng)的教學(xué)策略，以使繪本在創(chuàng)意教學(xué)的過程中發(fā)揮最大化的作用。

1.多元解讀策略的運用

讀者反應(yīng)理論認(rèn)為，作品本身的創(chuàng)作完成并不意味著文本意義的最終確定，它的意義還要在讀者解讀的過程中不斷生成。首先，教師要意識到繪本內(nèi)容本身意義的開放性;其次，教師需要對繪本含義進(jìn)行多元化的理解;最后，學(xué)生作為具有生命力和主觀情感色彩的主體，他們對于文本會產(chǎn)生不同的理解，所以教師要尊重學(xué)生的多元解讀。師生在閱讀繪本的同時，也是在填補(bǔ)繪本的圖畫和文字中的“空白”，最終共同完成對同一繪本的不同意義的建構(gòu)。

在約克·史坦納的繪本《森林大熊》中，講述了一只從冬眠中醒來的大熊的故事。冬天來了，已經(jīng)忘了自己是只熊的大熊，因打瞌睡而被工廠管理員開除，不得已離開工廠。當(dāng)旅館的伙計告訴它，它只是只熊的時候，它才明白自己的身份，但是做了太久的“人”，它已經(jīng)差不多忘了怎么當(dāng)熊了。繪本的結(jié)尾沒有文字，只有一幅美麗而寂靜的森林雪景，月亮掛在枝頭，一個洞口的樹枝上散落著大熊離開工廠時帶的衣服和行李。大熊去了哪？它被凍死了，還是被旅館的伙計打電話叫人來抓走了？或者，它脫下衣服鉆進(jìn)黑黑的洞穴里冬眠了？有著許許多多不確定的可能性。師生一同對畫面進(jìn)行多元解讀，在體驗與想象中對繪本的結(jié)尾進(jìn)行多元的、開放的再創(chuàng)作，最終完成對繪本意義的構(gòu)建。

2.文本細(xì)讀策略的運用

朱自強(qiáng)教授認(rèn)為，讀繪本是一種與作品對話和互動的過程。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的積極性，激發(fā)其閱讀和學(xué)習(xí)的樂趣，在進(jìn)行文本細(xì)讀時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生探索繪本中的重要線索，著重把握一些細(xì)節(jié)，加深學(xué)生對繪本的理解。這其中包括圖畫的細(xì)節(jié)和文字的細(xì)節(jié)。

在教學(xué)《大腳丫跳芭蕾》時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖色彩和人物衣著等的變化，感受貝琳達(dá)難過和郁悶的心情，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，看是否有和貝琳達(dá)同樣的經(jīng)歷，以及遇到類似情況時自己又是如何做的。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們懂得了當(dāng)遇到困難、夢想遭到他人的否定時，不要輕言放棄，持之以恒的努力和熱愛，終會得到回報;在生活中，不要輕易否定別人，這會使他們遭到打擊，從而喪失自信。教師還可以從評委、廚師、貝琳達(dá)三個人的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角，審視自己與他人，從而認(rèn)識自我，從而樹立正確的價值觀。

3.創(chuàng)意學(xué)習(xí)單的運用

為輔助繪本創(chuàng)意教學(xué)，教師在教學(xué)中可以設(shè)計創(chuàng)意學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。必要時，教師應(yīng)針對不同發(fā)展水平的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)單，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。另外，學(xué)習(xí)單的設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律，是他們“跳一跳”就能摘到的果子，以發(fā)揮學(xué)習(xí)單的輔助功能。

例如，在教學(xué)繪本《奧莉薇》時，通過對比閱讀《奧莉薇》和《大衛(wèi)，不可以》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并注意兩個主角在個性、行為等方面的異同，培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力;還可以升級難度，引導(dǎo)學(xué)生了解奧莉薇種種行為背后所表現(xiàn)的個性，進(jìn)而對比自己的行為與奧莉薇的行為的差異，透過自己的行為，學(xué)生會更加了解自己。

兒童的世界是豐富多彩的，繪本的世界也是一樣。繪本的形象性與生動性，是吸引兒童閱讀與表達(dá)的最佳載體。將繪本創(chuàng)意教學(xué)引入低年級的教學(xué)，能更好地促進(jìn)學(xué)生語文能力和多元智能的發(fā)展。