沈艷紅

【摘 要】“互動”是把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的、教與學(xué)統(tǒng)一的、交互影響和交互活動的過程，是學(xué)生核心素養(yǎng)落地的場域。本文結(jié)合英語教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程深度互動策略的實踐與研究，闡述了深度學(xué)習(xí)理念下的互動學(xué)習(xí)應(yīng)與個體經(jīng)驗互動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識體系;與學(xué)習(xí)任務(wù)互動，引發(fā)深層次的學(xué)習(xí)體驗;與生活問題互動，促進(jìn)綜合性的遷移應(yīng)用;與認(rèn)知評價互動，凸顯自覺化的價值引領(lǐng)。我們力求通過深度互動，讓學(xué)習(xí)向更深遠(yuǎn)處發(fā)生，切實提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 深度互動 核心素養(yǎng)

社會高速發(fā)展，技術(shù)迭代進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)從傾聽、記憶、模仿、練習(xí)為主的復(fù)制型學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`、體驗、理解、遷移為典型特征的深度學(xué)習(xí)。所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。而在學(xué)習(xí)過程中的深度互動，是走向深度學(xué)習(xí)的跨越，是學(xué)生核心素養(yǎng)落地的場域。

一、與個體經(jīng)驗互動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識體系

深度學(xué)習(xí)強調(diào)任何知識都不是孤立存在的，學(xué)生也不是孤立地學(xué)習(xí)知識，而是在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動去聯(lián)想、調(diào)動、激活以往的經(jīng)驗，在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識，豐富或重構(gòu)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.引發(fā)聯(lián)想，激活個體經(jīng)驗

在文本教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣主題，關(guān)注學(xué)生相關(guān)個體經(jīng)驗，精心設(shè)計讀前活動，促使學(xué)生展開聯(lián)想，激活和豐富其個體經(jīng)驗，為后續(xù)的閱讀教學(xué)做好鋪墊。

[教學(xué)片段1]

譯林版英語6B Unit 1 The lion and the mouse是一則故事。閱讀前，筆者并沒有急于帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，而是基于學(xué)生個體經(jīng)驗，設(shè)置了30秒鐘的Talk Show：If you were the lion/mouse， what would you like to say to us？讓學(xué)生用已學(xué)語言說一說自己心目中的獅子或老鼠（見圖1）。

S1： Hello！ Im Mr. Lion. Im the king of the forest. Im large and strong. I have sharp teeth and powerful legs. I can run fast and jump high. I like eating animals. I often run after animals and catch them.

S2： Hi！ Im Mr. Mouse. Im small and weak， but Im very clever. I have sharp teeth and bright eyes. I can run fast. I like eating peanuts. I often dig holes and play games in my house.

教師進(jìn)而拋出問題：What if they met one day？（見圖2）

多數(shù)學(xué)生按以往經(jīng)驗預(yù)測：Perhaps the lion caught the mouse and ate it.

少數(shù)學(xué)生獨辟蹊徑：Perhaps the mouse had magic， he caught the lion.

T： Must they be enemies？Can they become friends？

本篇故事教學(xué)的讀前活動，教師不妨“欲擒故縱”，讓學(xué)生基于個體經(jīng)驗與已學(xué)語言去猜測、聯(lián)想，熱身、激趣。在接下來的故事閱讀中，當(dāng)故事情節(jié)與學(xué)生傳統(tǒng)經(jīng)驗發(fā)生碰撞、反轉(zhuǎn)，就會使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強烈的震撼，并起到一定的教育意義。

2.促進(jìn)整合，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)

教學(xué)中學(xué)生所學(xué)的知識不是零散的、碎片式的、雜亂無章的信息，而是有邏輯、有結(jié)構(gòu)、有體系的知識。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想、調(diào)動、激活以往經(jīng)驗，以融會貫通的方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織，從而建構(gòu)出自己的知識結(jié)構(gòu)。

在英語教學(xué)中，英語的語法、語音都有規(guī)律可循，教師應(yīng)在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)新舊知識分類、對比、分析、整合，幫助學(xué)生以建構(gòu)的方式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中的知識，努力形成自己的知識結(jié)構(gòu)。

[教學(xué)片段2]

在譯林版英語6B Unit3 A healthy diet的Grammar time板塊教學(xué)中，量詞a few和a little是本單元中新知識點的。

筆者設(shè)置了四個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生整合與建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)：

（1）復(fù)習(xí)第一課時語篇內(nèi)容，呈現(xiàn)帶有量詞a lot of、some、a few、a little的句子，并用紅色方框圈出，使學(xué)生明確這些表示數(shù)量的詞是量詞（見圖3），旨在引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識（量詞）進(jìn)行融合。

（2）通過圖片讓學(xué)生較直觀地進(jìn)行比較，填寫正確的量詞進(jìn)行表達(dá)（見圖4），以用促學(xué)。

（3）通過填表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析、比較四個量詞的意義及用法，在此基礎(chǔ)上概括、總結(jié)（見圖5），旨在讓學(xué)生把新舊知識進(jìn)行整合。

（4）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在語境中完成填空，運用并鞏固知識結(jié)構(gòu)（圖6）。

二、與學(xué)習(xí)任務(wù)互動，引發(fā)深層次的學(xué)習(xí)體驗

目前，在英語閱讀教學(xué)中，普遍存在重模式、輕生成的現(xiàn)象，學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解局限于事實性信息的簡單提取，忽視了對文本內(nèi)容的深度發(fā)掘，缺乏對學(xué)生思維的關(guān)注和培養(yǎng)，這樣的淺表學(xué)習(xí)機械、無趣又無意。在基于深度學(xué)習(xí)的英語課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，布置綜合性、開放性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，將傳統(tǒng)的以文本信息查找為導(dǎo)向的閱讀任務(wù)變?yōu)榻?gòu)語篇內(nèi)容為導(dǎo)向的探究活動，促進(jìn)學(xué)生主動思考、合作探究，豐富學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)習(xí)能力。

1.師生互動，指導(dǎo)助攻

在師生互動中，教師既要給學(xué)生盡可能大的學(xué)習(xí)空間，又要主導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向和基本進(jìn)程，當(dāng)好學(xué)習(xí)資料的提供者、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、學(xué)習(xí)過程的組織者、解決問題的指導(dǎo)者。

[教學(xué)片段3]

譯林版英語6A Unit3 Holiday Fun的Story time板塊，講述了Mike和Liu Tao在國慶假期后見面，交流彼此的假期活動。傳統(tǒng)的教學(xué)是讓學(xué)生重點了解兩大問題：Where did they go for the holiday？ What did they do there？教師通常讓學(xué)生看視頻、插圖，讀對話，找出關(guān)鍵詞句，回答問題。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)對于六年級學(xué)生來說過于簡單、單調(diào)，無法激活學(xué)生深層的學(xué)習(xí)動機，也不能發(fā)展其高階思維。

在教學(xué)中，學(xué)生大致了解文本內(nèi)容后，筆者抓住文本主題“Holiday fun”，讓學(xué)生先找一找其中的“Fun點”，再補充對話的“Fun留白”，通過追問和引導(dǎo)，進(jìn)行深向拓展與延伸，給學(xué)生提供語言實踐的互動空間，推動其語言與思維的雙向發(fā)展。

T： Now you know Liu Tao and Mikes National Day holiday. The title of the dialogue is “Holiday Fun”. They both have a lot of fun in the holiday. Can you find out their holiday fun in their dialogue？

S1： Liu Tao went to the bund and visited the Shanghai Museum. He saw many interesting things. That was great fun.

S2： Mike went to a farm near Star Lake. He picked some oranges and went fishing. He caught a big fish. Thats great！

T： Whose holiday do you think more interesting and exciting， Lius or Mikes？Tell us your reason.

筆者讓學(xué)生按自己的喜好選擇Mike和Liu Tao假期中的“Fun點”，發(fā)掘?qū)υ捨幢M之意，發(fā)揮想象，補全留白，深化主題。

S1： I think Liu Taos holiday is more interesting. He went to the bund. It was very beautiful in the evening. There are colourful lights in both sides of Huangpu River. He took some nice photos there.

S2： Me too！ Liu Tao visited the Shanghai Museum. He saw many interesting things. I think he learned a lot from them.

S3： I like Mikes holiday. He went to a farm near Star Lake. The lake was beautiful and the water was clean.

S4： I think so. There were many fruit trees on the farm. Mike picked some oranges and tasted them. They were sweet and juicy. Mike caught a big fish and ate it. The fish soup was yummy！

T： Well done！ They both had great fun in the holiday.

緊扣題眼，深入發(fā)掘，師生互動，“Fun”味十足！

2.生生互動，合作探究

深度學(xué)習(xí)的場域，是多人共同參與的場域，學(xué)生之間應(yīng)該開展深度互動，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中各抒己見，集思廣益，互幫互學(xué)，共同發(fā)展。

[教學(xué)片段4]

譯林版英語6A Unit7 Project the Earth的Story time板塊，由Save water、Save energy、Save trees和Dont use too much plastic四個結(jié)構(gòu)相似的段落組成，這樣的文本最適合先扶后放，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。筆者先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前兩個段落，在學(xué)習(xí)語言知識、理解文本內(nèi)容的同時，也幫助學(xué)生理清文段脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，即每一個文段均是圍繞小標(biāo)題，講清了“Why？”（Why should we save water & energy？），“How？”（How should we save water& energy？）后面的兩個文段筆者設(shè)置了小組合作探究任務(wù)：演一演與小小辯論會。讓學(xué)生任選一個文段，發(fā)揮想象，完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（見圖7）

面對有意思又有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們積極開展合作交流，為小組出謀劃策。選擇“演一演”的小組仔細(xì)閱讀文本，編排出“亂砍亂伐”和“及時勸阻”劇本。

S1： Look！ There are so many trees. Lets cut down the trees.

S2： Good idea！

S3： Stop！ You shouldnt cut down too many trees.

S1： Why？I want to make some tables and chairs with wood.

S4： Because trees are useful. They can help keep the air clean. They can make our city more beautiful.

S1： Sorry.

S2： I see. Thank you！

選擇辯論會的小組展開“唇槍舌劍”，從正反兩方面對使用塑料袋進(jìn)行辯論，在活動中學(xué)生不僅深入理解了課文，發(fā)展了語言能力與思維能力，還學(xué)會了一分為二看問題的辯證思維方式。

S1： Hello， everyone！ Im plastic. Some people think Im good. But someone says Im bad for the Earth. Do you think Im good or bad？

S2： I think you are good and useful.

S3： No！ I think you are bad and harmful.

S4： Plastic is useful because we use plastic to make bags and bottles. Plastic is cheap.

S5： Plastic is harmful because too much plastic is bad for the Earth.We shouldnt use too many plastic bags or bottles.

S1： Plastic is useful， but too much plastic is bad for the Earth. So we should use paper bags and glass bottles.

教師要善于發(fā)掘語篇的關(guān)聯(lián)點、新奇點、爭議點、留白點、共情點，設(shè)置開放而有彈性的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生深度互動、深層理解，深度表達(dá)，實現(xiàn)深度發(fā)展。

三、與生活問題互動，促進(jìn)綜合性的遷移應(yīng)用

在深度學(xué)習(xí)中，遷移與應(yīng)用是重要的學(xué)習(xí)方式，可以解決知識向?qū)W生個體經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的問題。指向深度學(xué)習(xí)的英語教學(xué)，教師通過創(chuàng)設(shè)與輸入文本類似的輸出語境，有利于學(xué)生實現(xiàn)遷移與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在語境中充分運用所學(xué)語言，拓寬學(xué)生的思維，提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

寫是學(xué)生語言與思維的輸出，而閱讀的輸入給寫作的輸出提供了語言知識的支持與思維發(fā)展的條件。筆者在實際教學(xué)中，通過讀寫結(jié)合、以讀養(yǎng)寫、以讀促寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生在真實表達(dá)中實現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用。

[教學(xué)片段5]

譯林版英語6B Unit8 Our dreams單元話題是談?wù)搲粝?，所涉及的語言知識是職業(yè)類單詞和交流夢想的交際用語。教學(xué)中，筆者在學(xué)生充分理解文本的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生搭建本單元話題表達(dá)“談?wù)搲粝搿钡恼Z言和思維框架，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。具體有以下四個步驟：

（1）重溫話題語言。

T： The topic of this Unit is “Our dreams”. How to talk about dreams？ How can we ask？

S1： What do you want to be in the future？

S2： Whats your dream？

T： How can we answer？

S3： I want to be a…

S4： My dream is to be a…

T： We can also say something about what you want to do in the future.

（2）補全“前因后果”，豐實話題。

由于文本中僅介紹了六個孩子的夢想，為了讓夢想話題更立體、更完整，筆者啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系教材“前情”，想想他們?yōu)槭裁磿羞@樣的夢想：I think you know a lot about them. Why do they have these dreams？

S1： Because Mike had a bad toothache before. So he wants to help children with their bad teeth.

S2： Because Su Hai likes dancing and she is good at it.

筆者又抓住文本中Miss Li的話“I want to see your dreams come true.”，引導(dǎo)學(xué)生思考：To make the dreams come true， what should they do？ What should not they do？

S1： Yang Ling wants to be a pianist. She should have some piano lessons.

S2： Liu Tao wants to be a football player and play in the World Cup. He should have football lessons. He should do more sport. He should not go to bed late.（聯(lián)想到了教材中劉濤晚睡晚起的壞習(xí)慣）

…

（3）搭建語言和思維支架。

與學(xué)生談?wù)搲粝霑r，不能干巴巴只說夢想，也可以引導(dǎo)學(xué)生說一說為什么會有這樣的夢想，以及為了實現(xiàn)夢想付出哪些努力等。

（4）實現(xiàn)遷移，完成寫作。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過整合新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，內(nèi)化運用所學(xué)語言，這是英語寫作的“血肉”;教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的語境，搭建支架，按框架有條理地寫作，這是英語寫作的“骨骼”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語言知識、文化知識、情感態(tài)度和價值觀遷移應(yīng)用到新的語境中，完成有質(zhì)量、有生命的英文寫作。

四、與認(rèn)知評價互動，凸顯自覺化的價值引領(lǐng)

教學(xué)是培養(yǎng)人的社會活動，要以人的成長為旨?xì)w。深度學(xué)習(xí)將教學(xué)的“價值與評價”自覺化、明晰化，從而幫助學(xué)生形成正確的價值觀、發(fā)展核心素養(yǎng)。

1.評價激勵，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課標(biāo)規(guī)定的課程目標(biāo)與要求，采用科學(xué)、合理的評價方式和方法，對教學(xué)的過程和結(jié)果加以及時、有效地監(jiān)控，以起到對教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。

[教學(xué)片段6]

在教學(xué)譯林版英語3A Unit6 colours時，在導(dǎo)入新課后，筆者就呈現(xiàn)目標(biāo)，“What to learn？”讓學(xué)生知道學(xué)什么、評什么;“How to learn？”引導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)，旨在讓學(xué)生做學(xué)習(xí)和評價的小主人。目標(biāo)既有對本課語言知識、技能的要求，又關(guān)注了學(xué)習(xí)過程中的策略、情感態(tài)度等導(dǎo)引和評定。在具體教學(xué)中，筆者再量化、細(xì)化總目標(biāo)，力求讓“課堂過程性評價表”（見表1）成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

[教學(xué)片段7]

在設(shè)計和實施評價的過程中，教師應(yīng)根據(jù)各階段教學(xué)的特點與評價目的，充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征及知識水平，選用合理的、多樣的評價方式。

有一次單元測試，由于試卷難、試題綜合性強，加上有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、考試態(tài)度不夠端正，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的考試成績不理想。筆者組織開展了“我的分?jǐn)?shù)我做主”（見表2）的評價活動，旨在發(fā)揮評價的激勵作用。

這樣的過程性評價，可以幫助學(xué)生深刻反思、總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，也可以使教師進(jìn)一步了解學(xué)生們做錯題的原因，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)和指導(dǎo)。

2.價值引領(lǐng)，實現(xiàn)人的發(fā)展

深度學(xué)習(xí)的最終目的是“樹人”。深度學(xué)習(xí)的研究與實踐，確立了學(xué)生個體經(jīng)驗與人類歷史文化的相關(guān)性，落實了學(xué)生在教學(xué)活動中的根本地位。

[教學(xué)片段8]

譯林版英語6A Unit4 Then and now的Story time板塊，介紹Mike及家人過去與現(xiàn)在相比，在生活習(xí)慣、生活方式方面發(fā)生了很大變化，使學(xué)生在“今昔比較”的語境中學(xué)習(xí)一般過去時態(tài)。學(xué)生們不禁為社會發(fā)生的翻天覆地的變化而感嘆，科技發(fā)展日新月異，科技改變了我們的生活，這或許也是文本想要傳遞的思想與情感。但科技發(fā)展、社會進(jìn)步也帶來了一些負(fù)面影響：有的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，疏于學(xué)習(xí);手機在為通訊帶來便利的同時，有時也讓人與人之間的距離變得疏遠(yuǎn);電子產(chǎn)品對學(xué)生的眼睛造成危害……筆者通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生一分為二地看待“變化”，懂得欣賞一些“不變的美好”，以及盡可能地降低“變化帶來的不利因素”。

T： From the story we can see many ways now are different from the ways then. But can you find anything unchanged？

S1： Mike likes playing football.

S2： Mikes grandpa likes reading.

S3： Mrs. Brown has many friends.

S4： Mike has a happy family. They love each other.

T： What do you think of these unchanged？

S1： Theyre all great！

T： What do you think of those changed in the story？ Are all the changes great？ Do you have anything to tell them？

S1： Hi， Mr. Brown. Dont use mobile too much. Spend more time with your family.

S2： Dear Grandpa， dont always read news on the Internet. Its bad for your eyes.

S3： Hello， Mrs. Brown. Dont always stay at home and do shopping on the Internet. You may go out and go shopping with your friends.

深度互動，讓學(xué)習(xí)向更深遠(yuǎn)處發(fā)生，正如筆者心中對于學(xué)習(xí)的美好設(shè)想與展望：學(xué)習(xí)，不是孤獨的旅行，而是師生攜手共進(jìn)的征程，行囊里有前人的經(jīng)驗與成果，還有師生最新的發(fā)現(xiàn)與收獲。

【參考文獻(xiàn)】

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