黃曉艷

【摘 要】讀寫融合，指“讀”和“寫”融為一體，形成合力，共生共長(zhǎng)。要構(gòu)建學(xué)生讀寫能力共生的磁力場(chǎng)，課堂上就要有效地實(shí)施讀寫融合的教學(xué)策略，要做到：縱橫勾連，設(shè)立讀寫融合的目標(biāo);依托文本，選取讀寫融合的落點(diǎn);巧設(shè)支架，打開(kāi)讀寫融合的空間。

【關(guān)鍵詞】讀寫融合 讀寫能力共生 教學(xué)策略

讀寫融合，是指“讀”和“寫”相互聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)化、滲透，融為一體，形成合力，共生共長(zhǎng)。它是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求出現(xiàn)的一種新的語(yǔ)文教學(xué)思想，也是一種新的教學(xué)方法，意味著讀寫關(guān)系的重新建構(gòu)。隨著統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的全面推廣，我們發(fā)現(xiàn)，讀寫融合的思想和統(tǒng)編版語(yǔ)文教材讀寫一體、同步推進(jìn)的教材編排體系十分契合。這就意味著在實(shí)際教學(xué)中要想落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就要更有效地實(shí)施讀寫融合的教學(xué)策略，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，在寫作中實(shí)踐閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀、寫作真正交織融合的發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生讀寫能力共生的磁力場(chǎng)。因此，本文試以中年級(jí)教材為例，對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材背景下的讀寫融合教學(xué)策略作初步探尋。

一、縱橫勾連，設(shè)立讀寫融合的目標(biāo)

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)中年級(jí)閱讀和寫作的目標(biāo)提出了明確的要求，其中，閱讀目標(biāo)的重點(diǎn)有“理解詞句的意思”“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”等;習(xí)作表達(dá)目標(biāo)的重點(diǎn)有“觀察周圍世界”“把新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”“嘗試運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料”等。我們不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)對(duì)中年級(jí)學(xué)生在“觀察”“理解”“積累”“寫清楚”方面提出了明確要求，這就要求教師在教學(xué)中設(shè)立讀寫目標(biāo)時(shí)，要從以下幾個(gè)維度去考慮。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的編寫，特別關(guān)注語(yǔ)文要素，即學(xué)生要達(dá)到的讀寫能力目標(biāo)。教材中語(yǔ)文要素的安排，前后是相關(guān)聯(lián)、有遞進(jìn)的。在教學(xué)中，教師要縱橫勾連，整合年段目標(biāo)和語(yǔ)文要素，從而梳理出切合中年級(jí)學(xué)生的讀寫能力目標(biāo)。針對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容，教師可以設(shè)定具體的讀寫能力目標(biāo)：

（1）閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)，并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用。

（2）學(xué)習(xí)“借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思”的閱讀方法，在習(xí)作中試著“圍繞一個(gè)意思去寫”。

（3）仔細(xì)觀察，并展開(kāi)合理的想象，按照順序?qū)懬宄约旱挠^察所得。

此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，整體勾連了新課標(biāo)的年段目標(biāo)和教材中的語(yǔ)文要素，充分關(guān)注了“讀”和“寫”，“讀”“寫”融生共長(zhǎng)，是較為適切的。

二、依托文本，選取讀寫融合的落腳點(diǎn)

中年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言積累和建構(gòu)的敏感期，因此，要想用讀寫融合的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累和建構(gòu)，就要以文本為依托，深入解讀，充分關(guān)注文本語(yǔ)言的表達(dá)形式，敏銳捕捉其“亮點(diǎn)”，可以從有韻味的字詞、句子的內(nèi)在結(jié)構(gòu)等角度去充分發(fā)掘，選取讀寫融合的落腳點(diǎn)。

（一）關(guān)注韻味字詞，涵泳內(nèi)化

課文中，有些字詞看似平常，事實(shí)上有其獨(dú)特的韻味。在解讀時(shí)，教師要敏銳捕捉，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼品味，由此促進(jìn)學(xué)生的積累，并遷移運(yùn)用到新的語(yǔ)境中，構(gòu)建讀寫融通的橋梁。

如三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課中多次運(yùn)用“的”這一構(gòu)詞結(jié)構(gòu)，如“烏黑光亮的羽毛”“蒙蒙的細(xì)雨”，向讀者描繪了春天里景物的特點(diǎn)。利用文本這一特點(diǎn)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類詞語(yǔ)的構(gòu)詞特點(diǎn)，在充分朗讀、想象后，學(xué)生感知到這類詞語(yǔ)可以讓景物特點(diǎn)更具體、更鮮明。由此，可將文本與生活鏈接，鼓勵(lì)學(xué)生用類似結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)去描繪自己眼中的春天。最后，還可以將此類詞語(yǔ)運(yùn)用到其他的語(yǔ)境中，如“夏夜”“公園”等?？梢?jiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)詞語(yǔ)生發(fā)開(kāi)去，將閱讀和表達(dá)融合在一起，達(dá)到兩者“共同生長(zhǎng)”的目標(biāo)。

（二）發(fā)現(xiàn)內(nèi)在結(jié)構(gòu)，遷移運(yùn)用

中年級(jí)學(xué)生的寫作表達(dá)從構(gòu)段開(kāi)始。段落是由句子組成的，句子和句子之間存在一定的關(guān)系。教師在教學(xué)中要立足文本，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文段落中句子之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而遷移運(yùn)用。

如三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》一課的第四小節(jié)，課文總共有三句話，這三句話是層層遞進(jìn)的關(guān)系，第一句是總寫蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù);第二句具體寫了蔡倫如何改進(jìn)造紙術(shù);第三句寫造紙術(shù)是怎樣傳承下來(lái)的。對(duì)這樣的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生明白句子之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，接下去落實(shí)該單元語(yǔ)文要素“圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”的時(shí)候，學(xué)生就能夠根據(jù)需要，學(xué)會(huì)運(yùn)用遞進(jìn)的句式有層次、有順序地表達(dá)。

三、巧設(shè)支架，打開(kāi)讀寫融合的空間

學(xué)生的讀寫能力要得到發(fā)展，離不開(kāi)教師為學(xué)生搭建言語(yǔ)支架。何為支架？是讀寫過(guò)程中，教師為學(xué)生提供的語(yǔ)言“腳手架”。在教學(xué)中，教師要巧妙地為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)的支架，可以在學(xué)生現(xiàn)有的言語(yǔ)水平和“最近發(fā)展區(qū)”之間架設(shè)橋梁，幫助學(xué)生打開(kāi)閱讀和寫作的空間。架設(shè)支架要遵循以下幾個(gè)原則：

（一）情境相協(xié)

1.基于內(nèi)在驅(qū)動(dòng)

讀寫融合是基于恰切的情境之上的。恰切的情境應(yīng)與學(xué)生的需求相契合，可以讓讀寫與學(xué)生個(gè)體建立內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使表達(dá)自然而然地發(fā)生。

如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》時(shí)，教師可以先對(duì)觀察方法進(jìn)行小結(jié)：作者通過(guò)連續(xù)細(xì)致的觀察，從位置、顏色、樣子多個(gè)角度寫下了自己觀察到的微變化，表達(dá)是多么準(zhǔn)確生動(dòng)。接著創(chuàng)設(shè)情境：有一個(gè)叫軍軍的同學(xué)，他學(xué)習(xí)了課文，也想觀察一種植物，寫一篇觀察日記，于是，他選擇了觀察睡蓮。軍軍連續(xù)觀察了幾天。有一天，他觀察后拍下了四張照片。教師出示四張睡蓮不同時(shí)間、不同開(kāi)花狀態(tài)的照片說(shuō)：“我們來(lái)幫幫他寫一寫觀察記錄，看看這四張照片，我們可以從哪些方面來(lái)觀察？”學(xué)生通過(guò)圖片得出應(yīng)從四個(gè)方面來(lái)觀察：顏色、樣子、位置、時(shí)間。這個(gè)課例中，教師虛擬了一個(gè)和學(xué)生差不多年齡的角色——軍軍，這一任務(wù)情境的設(shè)置讓學(xué)生很快產(chǎn)生代入感，從而激發(fā)其表達(dá)的內(nèi)在需求，使讀寫轉(zhuǎn)換水到渠成。

2.關(guān)注讀者效應(yīng)

表達(dá)要有語(yǔ)境，但是無(wú)論哪一種語(yǔ)境，心中都要有“讀者”，也就是說(shuō)，學(xué)生的表達(dá)要有對(duì)象感?！白x者”的存在，讓學(xué)生找到表達(dá)的場(chǎng)景感和價(jià)值感，讓他們覺(jué)得，表達(dá)是出于內(nèi)心的需求，或是為了實(shí)實(shí)在在地解決一個(gè)問(wèn)題。如學(xué)完《富饒的西沙群島》一課后，教師可以讓學(xué)生化身為小導(dǎo)游，向別人介紹西沙群島。“介紹”不是背誦課文，而是對(duì)著別人說(shuō)話。因此，要加入一定的引領(lǐng)語(yǔ)，如“請(qǐng)你往遠(yuǎn)處看”“聽(tīng)了我的介紹，你一定迫不及待想來(lái)這里看一看吧”等，這些特殊語(yǔ)言的加入，讓表達(dá)變得血肉豐滿起來(lái)?？梢?jiàn)，讀者效應(yīng)是寫作表達(dá)不可或缺的。

（二）支架“清實(shí)”

學(xué)生言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的積累、言語(yǔ)能力的發(fā)展，離不開(kāi)具體的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。教師在給學(xué)生提供言語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)，也要注意，不能僅僅教給學(xué)生閱讀和表達(dá)的知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生如何運(yùn)用閱讀和表達(dá)的方法，即程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，其實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)設(shè)清晰、實(shí)在的讀寫支架。

如在教學(xué)三年級(jí)《掌聲》一課時(shí)，教師教給學(xué)生“關(guān)注行為，推想內(nèi)心，理解課文”的閱讀方法，使其真切體會(huì)到掌聲的力量。學(xué)生從閱讀到表達(dá)走了兩個(gè)來(lái)回。以下為教學(xué)片段的設(shè)計(jì)：

（1）在掌聲響起的前后，英子心里究竟是怎么想的？

（2）示范講解：輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

①齊讀句子，從動(dòng)作“立刻把頭低了下去”，聯(lián)系上文“她小時(shí)候生過(guò)病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)”，推想英子的內(nèi)心世界。

②完成學(xué)習(xí)單中的“心理活動(dòng)”。

③小結(jié)閱讀方法：我們聯(lián)系上下文，先關(guān)注了英子的行為，再推想了人物的內(nèi)心，從而理解了課文。

（3）請(qǐng)同學(xué)們自己學(xué)習(xí)，選擇其中的一處，推想英子的心理活動(dòng)，寫在學(xué)習(xí)卡上。

（4）交流、小結(jié)：課文雖然沒(méi)有明確寫出英子的心情，但通過(guò)英子的行為，我們讀懂了英子的內(nèi)心世界，體會(huì)到了掌聲的力量。

（三）思維引領(lǐng)

思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，是核心素養(yǎng)之一。思維將始終伴隨閱讀與表達(dá)，而且會(huì)深入到細(xì)節(jié)的處理上來(lái)。假如讀寫融合中忽視了思維訓(xùn)練，那就如同習(xí)武不練內(nèi)功，成了一個(gè)空架子。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)讀寫支架時(shí)，不能忽視思維的引領(lǐng)和參與，這樣不僅能夠促進(jìn)讀寫融合的深化，而且能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，思維品質(zhì)的形成。

如《爬山虎的腳》，是教給學(xué)生“細(xì)致觀察”的典型課例。教師可以以第三小節(jié)為例，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法的時(shí)候，先從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注爬山虎腳的位置、顏色、形狀三個(gè)方面，架構(gòu)起整個(gè)段落。在介紹爬山虎腳的位置的時(shí)候，作者用“長(zhǎng)鏡頭聚焦”的方法，依次用“長(zhǎng)在莖上”“莖上長(zhǎng)葉柄的地方”“反面”三個(gè)詞，把位置介紹得非常精準(zhǔn)。在介紹爬山虎腳的形狀時(shí)，用“枝狀的”“六七根細(xì)絲”“很像蝸牛的觸角”把爬山虎腳的樣子介紹得既準(zhǔn)確，又生動(dòng)。在這個(gè)閱讀過(guò)程中，通過(guò)思維的引領(lǐng)，教師把“細(xì)致觀察”這一寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化成了具體的程序性知識(shí)：從哪些角度觀察？如何細(xì)致地觀察？在此過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生思維的整體性、深刻性、敏銳性，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

課堂上，“讀”與“寫”的真正融合，能夠使課文內(nèi)容理解和語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用相得益彰，從而構(gòu)建學(xué)生讀寫能力共生的“磁力場(chǎng)”，切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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