劉躍

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)階段重要的教學(xué)任務(wù)之一。為此，教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師可從整體感知文本內(nèi)容、提取關(guān)鍵信息、關(guān)注閱讀解釋與策略運(yùn)用等方面引領(lǐng)學(xué)生深入文本，提取文本的信息，對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行分析、判斷、推理，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;閱讀教學(xué);閱讀能力

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）22-0021-02

提升學(xué)生閱讀能力是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。那閱讀能力包括哪些方面呢？北京教科院基教研中心李英杰老師認(rèn)為，閱讀能力可分為整體感知、提取信息、形成解釋、實(shí)際運(yùn)用等幾個(gè)層級(jí)。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何提升學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行具體探討。

一、關(guān)注整體感知，提升學(xué)生閱讀能力

（一）借助人物與事件梳理來(lái)感知文本

統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編了不少寫人記事的文章。在教學(xué)這些文章時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生從事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等方面進(jìn)行思考，幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的整體感知，提升學(xué)生的閱讀能力。如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)的《爬天都峰》一文，作者按照爬山的過(guò)程進(jìn)行描寫。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體感知的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生按照爬山的過(guò)程來(lái)概括課文的主要內(nèi)容——主要講了“我”和爸爸在爬天都峰途中遇到了一位老爺爺，“我”和老爺爺互相激勵(lì)終于都爬到了天都峰峰頂?shù)氖虑?。這樣引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，脈絡(luò)清楚，促進(jìn)了學(xué)生概括能力的提升。

（二）借助對(duì)事件幾個(gè)方面的梳理來(lái)感知文本

在一些文本中，作者在描述事情的時(shí)候，不是從一個(gè)方面進(jìn)行，而是從幾個(gè)方面展開描述。對(duì)這些文章的整體感知，教師可以通過(guò)對(duì)某一個(gè)事物（事件）的幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行梳理，使學(xué)生對(duì)課文的感知更加全面完整。如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)的《蟋蟀的住宅》一課，主要講了蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及蟋蟀的住宅是怎樣建造出來(lái)的。在介紹蟋蟀住宅的特點(diǎn)時(shí)，作者又從蟋蟀住宅的選址以及蟋蟀住宅的門、平臺(tái)，內(nèi)部的清潔、干燥、衛(wèi)生等方面來(lái)說(shuō)明。在說(shuō)明蟋蟀住宅的建造部分，主要從蟋蟀住宅建造的時(shí)間、建造的工具以及建造住宅所需要的時(shí)間等方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體感知的時(shí)候，教師要讓學(xué)生把蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及建造住宅的幾個(gè)方面進(jìn)行具體梳理。這樣，學(xué)生對(duì)課文的感知才會(huì)顯得更加全面而系統(tǒng)。

（三）借助情感線索梳理來(lái)感知文本

情感是記事類散文的靈魂。統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編了不少情感真摯的文章。在閱讀這類文章的時(shí)候，教師可讓學(xué)生從情感入手來(lái)整體感知文本內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松。如，統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)的《母雞》一課，以作者對(duì)母雞的情感變化為線索，先是寫“我”一向討厭母雞，最后寫到“我”不再討厭母雞了。作者前后對(duì)母雞的情感形成了鮮明的對(duì)比。教學(xué)時(shí)，教師從情感入手啟發(fā)學(xué)生思考：“作者為什么討厭母雞？為什么不再討厭母雞了？”引領(lǐng)學(xué)生梳理課文內(nèi)容。這樣教學(xué)，使學(xué)生在對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上深刻地感受到作者對(duì)母愛(ài)的贊頌之情，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

二、關(guān)注信息提取，提升閱讀能力

提取信息主要是指在閱讀過(guò)程中學(xué)生能夠根據(jù)閱讀需要從文本中提取到關(guān)鍵詞句所包含的內(nèi)容，包括單一信息、多樣信息以及必須篩選的比較信息等。

（一）細(xì)致閱讀，提取信息

要讓學(xué)生在閱讀中提取到恰當(dāng)?shù)男畔?，教師就要提出具有一定?dǎo)向功能的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生耐心細(xì)致地解決問(wèn)題，以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀理解能力。如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)的《爬山虎的腳》一課，在學(xué)生讀完課文之后，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小測(cè)試題“爬山虎的腳長(zhǎng)在（）。A.根部? B.莖上? C.葉子旁邊”讓學(xué)生進(jìn)行選擇。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，能夠準(zhǔn)確地答出爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上的學(xué)生不到全班的五分之一。由此可以看出，許多學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候并沒(méi)有細(xì)致認(rèn)真，他們只是大體理解了課文，對(duì)一些細(xì)節(jié)且關(guān)鍵的信息并沒(méi)有留意。因此，要想提升學(xué)生提取信息的能力，就要讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣;對(duì)課堂上的問(wèn)題，要讓學(xué)生認(rèn)真思考后再回答。這樣，學(xué)生通過(guò)閱讀提取到的信息就會(huì)更加準(zhǔn)確。

（二）篩選比較，提取信息

在閱讀文本，提取信息的過(guò)程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致閱讀的習(xí)慣只是第一步。在此基礎(chǔ)上，教師還要引領(lǐng)學(xué)生聚焦文本的關(guān)鍵情節(jié)，發(fā)掘有價(jià)值的信息，為學(xué)生接下來(lái)的分析、理解、運(yùn)用等奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《帶刺的朋友》一課中，教師提出問(wèn)題：“你從哪些描寫中看出‘我對(duì)刺猬的情感是一步步喜歡與親近起來(lái)的？”要想解決這一問(wèn)題，就要對(duì)文本的關(guān)鍵情節(jié)進(jìn)行梳理與分析。經(jīng)過(guò)細(xì)致閱讀，學(xué)生從“我”對(duì)小刺猬的稱呼由“那個(gè)東西”到“那個(gè)家伙”，最后到“聰明的小東西”的變化中感受到了作者對(duì)刺猬的情感的變化。這樣引領(lǐng)學(xué)生篩選比較信息，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

三、關(guān)注閱讀解釋，提升閱讀能力

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)依據(jù)文本信息和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行解釋與說(shuō)明，這樣使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的解釋更充分，也更具有說(shuō)服力。

（一）閱讀解釋要找準(zhǔn)依據(jù)

閱讀心理學(xué)認(rèn)為，讀者在對(duì)閱讀內(nèi)容做出解釋或者提出自己看法的時(shí)候，如果只是單純地依據(jù)文本內(nèi)容，那么這種閱讀形式就被稱為單維度聯(lián)結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生找全、找準(zhǔn)關(guān)鍵語(yǔ)句是閱讀能力提升的關(guān)鍵。單維度聯(lián)結(jié)能讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)顯得更加有效。如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的《在牛肚子里旅行》一課的課后練習(xí)，要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上思考從哪里可以看出青頭和紅頭是非常要好的朋友，至少找出三處來(lái)說(shuō)明。由這個(gè)習(xí)題可以看出，這是要求學(xué)生找出具體事例對(duì)提出的問(wèn)題做出合理的解釋。要想解決這個(gè)問(wèn)題，首先要讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上找出相關(guān)的語(yǔ)句，然后再進(jìn)行交流。于是，學(xué)生從青頭和紅頭玩捉迷藏游戲，青頭在紅頭遇到危險(xiǎn)時(shí)感到非常焦急，青頭不顧自身疼痛來(lái)救紅頭，青頭對(duì)紅頭的安慰、陪伴等方面進(jìn)行思考，這些都充分表明了青頭和紅頭是一對(duì)好朋友。在課堂上，教師要引領(lǐng)學(xué)生用好教材，準(zhǔn)確找到這些依據(jù)，使學(xué)生的閱讀理解能力真正得到提升。

（二）閱讀解釋要用好依據(jù)

多維度交叉聯(lián)結(jié)閱讀是指讀者在對(duì)閱讀內(nèi)容做出解釋、說(shuō)明、評(píng)價(jià)的時(shí)候，所依據(jù)的不僅來(lái)自文本，而且還包括歷史背景資料、個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)等。在中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生用好這些依據(jù)，以確保學(xué)生的閱讀解釋更加準(zhǔn)確有效。如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)的《圓明園的毀滅》一課，文本的字里行間流露出對(duì)圓明園曾經(jīng)輝煌的自豪以及對(duì)帝國(guó)主義燒殺搶掠等行為的痛恨之情。要讓學(xué)生更加深切地感受到這種情感，除了根據(jù)文本的內(nèi)容之外，教師還可以借助影視視頻資料、背景資料來(lái)幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解。首先，教師可通過(guò)大屏幕把圓明園昔日輝煌的全景圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到圓明園的毀滅是世界文化歷史上的一大損失;然后，教師再對(duì)時(shí)代背景進(jìn)行介紹，使學(xué)生感受到清政府的腐敗無(wú)能以及落后就要挨打的現(xiàn)實(shí);最后，教師再讓學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。在這過(guò)程中，學(xué)生依據(jù)文本信息與其他相關(guān)資料獲得了對(duì)文本的真正感悟與理解，走進(jìn)了閱讀的深處。

四、關(guān)注策略運(yùn)用，提升閱讀能力

獲得閱讀能力的最終目的是為了運(yùn)用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把各種閱讀能力融會(huì)貫通，注重運(yùn)用，以切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。

（一）在課內(nèi)閱讀中運(yùn)用閱讀方法策略

在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀能力、方法進(jìn)行閱讀屬于閱讀能力的高階層次。為此，教師要注重對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀能力的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀能力切實(shí)得到提升。如，統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)的《竹節(jié)人》一課，是有目的閱讀策略單元的第一篇課文。在這一課的教學(xué)中，怎樣才能幫助學(xué)生習(xí)得閱讀策略并運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀呢？教學(xué)時(shí)，教師要先引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課題下的閱讀提示，明確學(xué)習(xí)任務(wù);再讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需要選取閱讀內(nèi)容，運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞句以及概括、聯(lián)結(jié)等閱讀策略來(lái)進(jìn)行閱讀;最后，引導(dǎo)學(xué)生把自己根據(jù)閱讀任務(wù)展開閱讀課文的方法與同學(xué)進(jìn)行交流。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，學(xué)生憑借閱讀任務(wù)提取信息，運(yùn)用自己已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，落實(shí)了語(yǔ)文要素，使學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀的能力得到提升。

（二）在課外閱讀中運(yùn)用閱讀方法策略

常言道“得法于課內(nèi)，得益于課外”。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法、策略等運(yùn)用到課外閱讀中，使學(xué)生的閱讀能力得到鞏固與提升，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)的《北京的春節(jié)》一課中，由于學(xué)生在六年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)習(xí)得了有目的閱讀的策略，初步具有一定的有目的閱讀能力，因此，在課堂上，教師讓學(xué)生運(yùn)用有目的閱讀的策略進(jìn)行閱讀。在此基礎(chǔ)上，再啟發(fā)學(xué)生思考：“對(duì)春節(jié)，你有多少了解與認(rèn)識(shí)？你知道有哪些關(guān)于春節(jié)的習(xí)俗？你想了解更多關(guān)于春節(jié)習(xí)俗方面的內(nèi)容嗎？請(qǐng)大家利用課余時(shí)間查找資料，閱讀相關(guān)內(nèi)容，并把自己搜集到的關(guān)于春節(jié)的習(xí)俗整理一下?！边@樣教學(xué)，不僅延伸了課內(nèi)閱讀，豐富了學(xué)生對(duì)春節(jié)的認(rèn)知，而且在有目的的閱讀與資料的整理中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提升。

綜上所述，閱讀能力提升是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。為此，教師要根據(jù)閱讀課文的特點(diǎn)，明確閱讀的要求，并采取有效的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀能力逐步得到提升。

（責(zé)編 韋 雄）