李雪

[摘 要]在作文教學(xué)的起步階段，引導(dǎo)學(xué)生觀察體會(huì)生活，從而使學(xué)生明白“寫什么”很重要。教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真解讀教材，讀懂單元內(nèi)各個(gè)板塊的編排意圖，同時(shí)要分析學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo);在課堂上，通過指導(dǎo)說話、扶放結(jié)合、模仿寫作、綜合訓(xùn)練等途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，掌握表達(dá)的基本規(guī)律。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生的習(xí)作起好步，養(yǎng)成樂于表達(dá)、善于表達(dá)的習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作單元;教材解讀;實(shí)踐活動(dòng);習(xí)作知識(shí);言語表達(dá)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）22-0005-02

統(tǒng)編小學(xué)語文教材，從三年級(jí)起，每?jī)?cè)教材都安排一個(gè)習(xí)作單元，專門用來進(jìn)行習(xí)作的專題訓(xùn)練。這是一個(gè)創(chuàng)舉。三年級(jí)上冊(cè)第五單元，是學(xué)生接觸的第一個(gè)習(xí)作單元。對(duì)習(xí)作單元，教師教什么？怎么教呢？

一、分析學(xué)情，明確核心要素的訓(xùn)練點(diǎn)

三年級(jí)上冊(cè)第五單元以習(xí)作能力的發(fā)展為線索，以細(xì)致觀察為要素點(diǎn)，安排習(xí)作教學(xué)的兩個(gè)任務(wù)：一是學(xué)習(xí)體會(huì)作者是如何對(duì)周圍的事物進(jìn)行細(xì)致觀察的，二是運(yùn)用學(xué)習(xí)觀察的方法仔細(xì)觀察周圍的事物并把它寫下來。與前四個(gè)單元不同，本單元的觀察，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作學(xué)習(xí)指向真實(shí)的生活。

三年級(jí)是習(xí)作的起步階段，明白“寫什么”很重要。雖然素材就是生活本身，但不去觀察體會(huì)，就不會(huì)獲得有用的材料。正如單元導(dǎo)語所說“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。因此，教師要利用精讀課文和習(xí)作例文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作就是寫身邊的人、事、景、物，不同的人對(duì)相同的人、事、景、物會(huì)有不同的體驗(yàn)和感悟。不管是對(duì)課后習(xí)題的教學(xué)，還是對(duì)“交流平臺(tái)”與“習(xí)作例文”的教學(xué)，都要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)細(xì)致的觀察、感悟內(nèi)心的情趣，把無意注意轉(zhuǎn)換為有意注意?；谝陨系姆治?，確定本單元的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.對(duì)身邊的人、事、景、物能有自己獨(dú)特的觀察視角和情感體驗(yàn)。

2.精讀課文和例文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者對(duì)事物觀察后形成的言語表達(dá)。

3.養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，并掌握觀察這一核心習(xí)作能力，形成自己的個(gè)性化語言。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

能夠運(yùn)用習(xí)得觀察的方法，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活的美，把自己對(duì)生活的感悟?qū)懗鰜?，讓作文充滿情趣。這是這一習(xí)作單元要培養(yǎng)的核心習(xí)作能力。

二、指導(dǎo)說話，從實(shí)踐活動(dòng)體會(huì)觀察之趣

上海師范大學(xué)的王榮生教授說：“教什么遠(yuǎn)比怎么教更重要。”習(xí)作教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生明白寫什么，這樣才能提領(lǐng)而頓，百毛皆順。在單元教學(xué)之前，教師可設(shè)置說話訓(xùn)練：“下課鈴聲響起時(shí)，你看到了什么？聽到了什么？教室里，同學(xué)們?cè)谧鍪裁?？仔?xì)觀察你最感興趣的場(chǎng)景或人，尤其注意活動(dòng)中人的神態(tài)、動(dòng)作、語言等?！边@樣，讓學(xué)生講講課間活動(dòng)中最吸引自己的場(chǎng)景和人。然后，教師再通過視頻回放課間活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到課間10分鐘居然有如此多的樂趣，如果長(zhǎng)時(shí)間、連續(xù)細(xì)致觀察一個(gè)場(chǎng)景，就會(huì)有更多的情趣。

三、扶練結(jié)合，落實(shí)習(xí)作知識(shí)

習(xí)作訓(xùn)練就是要把訓(xùn)練點(diǎn)轉(zhuǎn)為習(xí)作知識(shí)，落實(shí)在教學(xué)上，讓學(xué)生把習(xí)作知識(shí)轉(zhuǎn)化成習(xí)作能力。兩篇精讀課文有別于其他單元的閱讀課文，教學(xué)的任務(wù)要聚焦在理解文本的言語形式上，學(xué)習(xí)并體悟作者的觀察方法。

教學(xué)《搭船的鳥》一文，要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得觀察的兩個(gè)方法：一是感知作者對(duì)環(huán)境的細(xì)致觀察，二是感知作者對(duì)翠鳥的多重觀察。課堂上，教師應(yīng)從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解、體悟。首先，品詞入境，抓住關(guān)鍵詞句想象作者所寫的環(huán)境，如雨點(diǎn)“沙啦沙啦”、船夫“披著蓑衣”“用力搖櫓”等。作者抓住景物的特點(diǎn)，寥寥幾筆就勾勒出一幅雨中乘船圖。其次，聚焦翠鳥，想想作者是怎樣觀察翠鳥外形的，又是如何觀察描寫翠鳥捕魚的情形的。這樣一靜一動(dòng)的觀察，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者觀察描寫的特點(diǎn)。在寫翠鳥時(shí)，從整體到局部，抓住羽毛、特點(diǎn)、嘴巴等，運(yùn)用比較觀察之法，把細(xì)微之處呈現(xiàn)出來;寫捕魚時(shí)，分解了連貫的動(dòng)作，聚焦捕魚的動(dòng)作細(xì)節(jié)。其三，結(jié)合“初試身手”板塊，創(chuàng)設(shè)“雨停了，我和媽媽去買菜，在路上看到好幾只小蝸牛正慢悠悠地過馬路……”這一情境，設(shè)置微寫作，讓學(xué)生運(yùn)用分解動(dòng)作的方法，將蝸牛過馬路的動(dòng)態(tài)過程描述出來，形成流動(dòng)的趣味畫面。

《金色的草地》一文的課后習(xí)題緊緊圍繞本單元的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。如果說《搭船的鳥》中，作者是無意觀察到翠鳥，而這里作者是有意地對(duì)草地進(jìn)行觀察。教學(xué)時(shí)，聚焦感悟作者的發(fā)現(xiàn)，體會(huì)觀察的過程以及結(jié)果帶來的樂趣。課堂上，首先設(shè)置“找一找，畫一畫，作者有哪些發(fā)現(xiàn)”的任務(wù)，讓學(xué)生體會(huì)到觀察可以是一個(gè)時(shí)間點(diǎn)也可以是一段時(shí)間，可以是靜態(tài)的畫面也可以是動(dòng)態(tài)的事情發(fā)展。接著，依托課后習(xí)題三，引導(dǎo)學(xué)生以含羞草或向日葵為對(duì)象，進(jìn)行觀察后的微練筆。這樣一扶一練，將習(xí)得的方法滲透到言語實(shí)踐中，巧妙地破解了單元教學(xué)的難點(diǎn)。

四、模仿例文，在觀察中融入情味

模仿是習(xí)作的必經(jīng)之路，尤其是對(duì)剛開始接觸習(xí)作的三年級(jí)學(xué)生。教學(xué)時(shí)，教師可安排一些讓學(xué)生直接模仿的訓(xùn)練。但模仿的例文要高于學(xué)生的實(shí)際水平，并且能引起學(xué)生情感上的共鳴。這樣的模仿，學(xué)生才有興趣，才有效提高學(xué)生的習(xí)作能力。本單元的兩篇習(xí)作例文給學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)范本，與精讀課文相比，作者的情感體現(xiàn)更突出。教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地提高差異性教學(xué)的自覺性。《我家的小狗》一文，作者將自己的情感融于觀察中，不僅寫出了小狗“王子”的特點(diǎn)，而且加入了自己的想象。作者把小狗當(dāng)作人來寫，讓“王子”的形象立體化，文章充滿了情趣味。抓住小動(dòng)物的特點(diǎn)，并加以想象的描寫方法，更符合三年級(jí)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，也很容易被學(xué)生模仿。《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》是對(duì)靜物的動(dòng)態(tài)觀察，作者把楊梅的味道寫得具體可感，一個(gè)“愛”字寫出了觀察后的感受。教學(xué)時(shí)，要先讓學(xué)生自由觀察，表達(dá)他們的想法;然后讓他們把觀察所得進(jìn)行整合，從而對(duì)事物形成整體認(rèn)知。這樣，使學(xué)生明白，對(duì)一個(gè)事物進(jìn)行多角度、有順序的觀察，能讓習(xí)作內(nèi)容更豐富。同時(shí)，作者在文中用“先……隨后……最后……”這些表示時(shí)間的詞語，把觀察的變化有條理地進(jìn)行闡述，表達(dá)的邏輯清晰。教學(xué)中，教師可結(jié)合“初試身手”第二個(gè)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)芒果進(jìn)行觀察描寫，這樣讓觀察實(shí)踐進(jìn)入課堂。在表達(dá)時(shí)，要求學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)芒果的外形、顏色、味道進(jìn)行描述，并加入自己的感受，這樣讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用習(xí)作知識(shí)。

五、綜合訓(xùn)練，在表達(dá)中形成個(gè)性化言語

在習(xí)得習(xí)作知識(shí)后，明白怎么寫是作文的表達(dá)技巧。三年級(jí)的學(xué)生處在習(xí)作的起步階段，因此在習(xí)作之前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)習(xí)作的情境，為學(xué)生搭建習(xí)作的骨骼支架。在順著支架向上攀爬的過程中，學(xué)生抓住主要枝干、典型畫面，展開習(xí)作表達(dá)，并形成自己的個(gè)性化言語，這樣能讓習(xí)作內(nèi)容更豐滿、充滿情趣。

（一）抓住典型，深化習(xí)作內(nèi)容

這一單元的習(xí)作內(nèi)容是“我們眼中的繽紛世界”，教材設(shè)置了“秋天的景色”“路邊的情景”“教室里的活動(dòng)”三幅情境圖，要求學(xué)生把最近觀察時(shí)印象最深的一種事物或一處場(chǎng)景寫下來，能調(diào)動(dòng)各種感官細(xì)致地寫出事物的變化。教學(xué)“秋天的景色”圖時(shí)，可抓住情境圖中的典型特征——秋天落葉顏色的變化，黃葉從樹上飄落到地面的過程以及落葉形成的獨(dú)特的秋的畫面展開想象描寫，寫出秋天的美;教學(xué)“路邊的情景”圖，可引導(dǎo)學(xué)生抓住環(huán)衛(wèi)工人細(xì)微的動(dòng)作、行人的言語等展開描寫，寫出人物的心靈美;教學(xué)“教室里的活動(dòng)”圖可以想象人物的動(dòng)態(tài)，比如擦黑板時(shí)夠不著黑板上面的字會(huì)怎么做，描寫人物的活動(dòng)。這樣緊扣細(xì)微之處，挖掘情境的特點(diǎn)，用觀察還原動(dòng)態(tài)的情境，就能讓學(xué)生掌握觀察生活的方法，習(xí)作有一定的內(nèi)容，并樂于表達(dá)自己的思想。

（二）交流分享，讓言語二次生長(zhǎng)

文章不厭百回改。每次習(xí)作訓(xùn)練都應(yīng)有一個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)。在學(xué)生習(xí)作后，要引導(dǎo)他們根據(jù)評(píng)價(jià)點(diǎn)交流討論，并讓學(xué)生進(jìn)行二次寫作，這樣才能使學(xué)生的言語得到生長(zhǎng)。本單元以觀察為訓(xùn)練點(diǎn)，習(xí)作后就要緊緊圍繞習(xí)作知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)見下表。

作為統(tǒng)編教材中特殊的習(xí)作單元，尤其是三年級(jí)這個(gè)習(xí)作的初始階段，教學(xué)時(shí)要從學(xué)情出發(fā)，指向習(xí)作核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，化訓(xùn)練點(diǎn)為習(xí)作知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)表達(dá)為主要任務(wù)，重在激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在具體的言語實(shí)踐中掌握習(xí)作的核心能力。這樣教學(xué)，讓學(xué)生的習(xí)作能起好步，并養(yǎng)成樂于表達(dá)、善于表達(dá)的習(xí)慣。

（責(zé)編 韋 雄）