王靜

摘要：在素質(zhì)教育全民推進(jìn)的新時(shí)代背景下，幼兒園已經(jīng)成為素質(zhì)教育，以及課程改革的重要戰(zhàn)場(chǎng)。繪本是幼兒園教育教學(xué)重要教學(xué)資源，做好繪本閱讀教學(xué)，能夠幫助幼兒養(yǎng)成正確的閱讀學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，也能提高幼兒閱讀能力與閱讀意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)想象力、思維邏輯能力、個(gè)人情感等方面的全面培養(yǎng)，是強(qiáng)化幼兒園教學(xué)能效的重要措施。本文在簡(jiǎn)要分析了幼兒園繪本閱讀教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了幾點(diǎn)優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;幼兒園;繪本閱讀教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

引言：

繪本是幼兒普遍比較喜愛的讀物，對(duì)幼兒有著特殊的教育意義和明顯的吸引力。幼兒繪本形式比較多，有“圖文結(jié)合”類型的閱讀繪本，還有“無(wú)字繪本”，無(wú)論哪種類型的閱讀繪本，都比較適合幼兒閱讀教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。從幼兒教育角度來(lái)看，繪本閱讀教學(xué)與幼兒的身心健康發(fā)展以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著極為緊密的聯(lián)系，為此，幼兒園必須要做好繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)。

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，繪本閱讀教學(xué)方法有待豐富。從當(dāng)前幼兒園的繪本閱讀實(shí)際教學(xué)角度來(lái)看，存在比較明顯的教學(xué)方法單一等問(wèn)題，教學(xué)方式方法仍然有比較大的豐富創(chuàng)新空間。很多繪本閱讀教學(xué)都是由幼師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀和內(nèi)容分析，幼兒的閱讀自主性并未得到充分展現(xiàn)，這樣便造成幼兒在繪本閱讀過(guò)程中缺少應(yīng)有的分析與判斷，閱讀思維和閱讀習(xí)慣有效培養(yǎng)受到較大負(fù)面影響，造成繪本閱讀質(zhì)量和能效偏低，也導(dǎo)致幼兒興趣無(wú)法真正建立起來(lái)。

其次，繪本閱讀教學(xué)深度有待提升。很多幼師在教學(xué)過(guò)程中，缺少對(duì)閱讀繪本的深度挖掘，教學(xué)內(nèi)容主要停留在表層，這樣也會(huì)影響學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和深度理解。當(dāng)繪本閱讀教學(xué)深度偏淺時(shí)，幼兒很難會(huì)調(diào)動(dòng)思維和情緒去思考繪本故事中蘊(yùn)含的深層知識(shí)與含義，無(wú)法對(duì)幼兒閱讀思維以及問(wèn)題分析與思考能力高效培養(yǎng)，不僅弱化了繪本閱讀教學(xué)作用，也會(huì)影響幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)與建立[1]。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略

（一）構(gòu)建閱讀情境，調(diào)動(dòng)幼兒興趣

幼兒能否真正參與到繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，很大程度上取決于幼兒是否具有較高的閱讀興趣，為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，幼師應(yīng)當(dāng)根據(jù)繪本故事內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建相應(yīng)的閱讀情境，充分調(diào)動(dòng)幼兒繪本閱讀積極性。例如，在開展《幼兒園的一天》閱讀繪本教學(xué)時(shí)，幼師便可以讓幼兒分別扮演繪本中的動(dòng)物寶寶，比如，蝸牛、螢火蟲、鱷魚寶寶、小蝙蝠等。隨后幼師要讓幼兒分別看一看每個(gè)動(dòng)物在幼兒園上學(xué)中都有哪些特點(diǎn)，我們又應(yīng)該怎么幫助它們呢？然后讓幼兒在情境角色扮演活動(dòng)中，想象繪本故事場(chǎng)景并圍繞繪本故事進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)這種閱讀教學(xué)方式，不僅給幼兒更多自主閱讀機(jī)會(huì)，讓幼兒完成繪本故事的全面分析，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒閱讀興趣和閱讀想象力的積極培養(yǎng)。而且通過(guò)對(duì)每個(gè)小動(dòng)物上幼兒園出現(xiàn)狀況進(jìn)行分析和處理，也可以映射到幼兒自身，幫助幼兒更好的適應(yīng)幼兒園生活，盡快開啟豐富有趣的幼兒園學(xué)習(xí)與生活。

（二）設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，強(qiáng)化閱讀能力

幼兒繪本閱讀要想做到高效、有深度，必須要讓幼兒在問(wèn)題中進(jìn)行閱讀，為此，幼師需要積極做好繪本閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)。比如，在進(jìn)行《情緒小怪獸去上學(xué)》閱讀繪本教學(xué)時(shí)，幼師便可以根據(jù)繪本故事為幼兒創(chuàng)建相關(guān)探究性問(wèn)題：“小怪獸在幼兒園中，應(yīng)當(dāng)怎樣與其他小朋友進(jìn)行交流呢？小怪獸又應(yīng)該改正身上存在的哪些錯(cuò)誤行為呢？”讓幼兒帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，有助于提升幼兒的繪本閱讀有效性，還可以避免幼兒進(jìn)行無(wú)效繪本閱讀。更為重要的是，在探究性問(wèn)題的引導(dǎo)下，幼兒的繪本閱讀深度會(huì)變得更強(qiáng)，這對(duì)于提升幼兒繪本閱讀與理解能力，以及幼兒的閱讀問(wèn)題處理能力有著積極意義。另外，幼師還可以先讓幼兒進(jìn)行自主繪本閱讀，隨后再對(duì)幼兒提出相應(yīng)的問(wèn)題，幼兒首先嘗試性完成問(wèn)題的解答，當(dāng)問(wèn)題無(wú)法得到有效處理后，再引導(dǎo)幼兒閱讀一次繪本故事，同樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，以及繪本閱讀的深層教學(xué)[2]。

（三）明確閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，讓幼兒愿意閱讀繪本、能夠讀得懂繪本故事并不是主要教學(xué)目標(biāo)，更多的是要讓幼兒的閱讀綜合能力得到顯著提升，培養(yǎng)幼兒建立良好的繪本閱讀行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒閱讀邏輯思維、閱讀想象力、以及問(wèn)題的分析與處理能力全面培養(yǎng)，從而不斷提升新時(shí)代背景下幼兒的核心素養(yǎng)，這是現(xiàn)代幼師應(yīng)當(dāng)明確的重要教學(xué)理念，也是幼兒園繪本閱讀教學(xué)更深層次的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：

新時(shí)代教育背景下，幼兒園應(yīng)當(dāng)重視繪本在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的推廣與應(yīng)用，不斷開發(fā)閱讀繪本中的深層次教學(xué)資源，給幼兒獨(dú)立進(jìn)行繪本閱讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒閱讀思維和閱讀能力全面培養(yǎng)的核心目標(biāo)。幼師需要調(diào)動(dòng)幼兒的繪本閱讀積極性，通過(guò)創(chuàng)建閱讀情境、互動(dòng)閱讀、聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題等方式，這樣才能真正激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣，提升繪本閱讀教學(xué)能效，在提高幼兒繪本深層閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡婉儀，陳錚.幼兒園繪本教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育觀察，2020，9（48）：20-22.

[2]蘇春來(lái)，蘆葦.幼兒園繪本教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策[J].科教導(dǎo)刊（下旬刊），2020（33）：159-161.