摘 要： 作為一種在信息化時代背景下誕生的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中以教師講授為主的課堂，實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的互動式課堂。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入形象有趣的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，在課前自主學(xué)習(xí)感知繪本和課堂探索互動重現(xiàn)繪本的過程中，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合語言運用能力，打造小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞： 繪本閱讀教學(xué) 小學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

隨著社會科技與信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進步，各種新型教育教學(xué)模式開始廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)中?！胺D(zhuǎn)課堂”理念是由美國科羅拉多州落基山的林地公園高中兩位化學(xué)老師納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯提出來的。其含義是在信息化教學(xué)環(huán)境中，教師為學(xué)生提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，協(xié)助學(xué)生完成課程任務(wù)的學(xué)習(xí)與交流，實現(xiàn)以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生完成作業(yè)及習(xí)題解答等一系列活動。

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)英語課堂中課上教師講授新知識、課后學(xué)生練習(xí)鞏固的教學(xué)形式，其“用視頻再造教育”的嶄新理念翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的個性化教學(xué)，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、大膽實踐和發(fā)散思維的過程，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程[1]。本文從激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的綜合語言運用能力，構(gòu)建基于繪本閱讀教學(xué)的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，以有效促進翻轉(zhuǎn)課堂在我國小學(xué)英語教育實踐中的應(yīng)用，創(chuàng)新小學(xué)英語教育教學(xué)理念。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對小學(xué)英語教學(xué)的意義

1.豐富的英語學(xué)習(xí)資源帶給學(xué)生多重學(xué)習(xí)體驗。

小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體是微視頻，其內(nèi)容包括英語單詞、短語、句型的學(xué)習(xí)及英語篇章的賞析，可以用對話、游戲、短劇、微電影等多種形式呈現(xiàn)。老師通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供以教學(xué)微視頻為主的學(xué)習(xí)資源，小學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和性格特點，進行個性化選擇和學(xué)習(xí)。教學(xué)微視頻形式的豐富多樣，讓小學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的魅力，給予小學(xué)生多重英語學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生可制訂計劃進行小步子學(xué)習(xí)，凸顯其英語學(xué)習(xí)的主體地位。

2.活躍的交流互動改善課堂教學(xué)氛圍。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂大都是老師講授學(xué)生傾聽，教法及教學(xué)內(nèi)容比較單一乏味，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前已完成新知識傳授，課堂上則有大量的時間交給學(xué)生展示和交流，此時教師只需負責(zé)傾聽及引導(dǎo)。因此，在課堂教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間增加更多的互動交流機會。教師及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)、展示情況進行指導(dǎo)和評價，同時鼓勵學(xué)生進行自我評價和相互間評價，活躍師生間、生生間的關(guān)系，也很好地改善課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

3.兩位一體的教學(xué)模式實現(xiàn)同步學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是單一的“灌輸式”教學(xué)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，中學(xué)生通過教學(xué)微視頻實現(xiàn)課前的自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)豐富多樣的展示活動鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一種集體線上與線下于一體的教學(xué)模式。生動有趣的教學(xué)微視頻能快速吸引小學(xué)生的注意力，使小學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)過程中，對于有疑惑的知識點，學(xué)生可以重播或慢放視頻。課上學(xué)生對自學(xué)情況進行展示，老師則負責(zé)檢測和評價，實現(xiàn)線上線下同步學(xué)習(xí)，促進小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、基于繪本閱讀教學(xué)的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

繪本以其生動形象的情境展現(xiàn)搭配簡短易懂的文字，帶給小學(xué)生愉快的英語學(xué)習(xí)體驗，通過閱讀英語繪本，小學(xué)生能夠徜徉在圖畫所說的故事里，領(lǐng)略英語繪本閱讀的魅力。英語課程標準對閱讀二級目標中要求學(xué)生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣[2]。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師越來越重視繪本作為完整意義的語篇對學(xué)生興趣培養(yǎng)、擴充詞匯量、理解語言意義、體會語言運用等重要作用?；诶L本閱讀教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式旨在將翻轉(zhuǎn)課堂融入生動有趣的英語繪本閱讀教學(xué)中，在課前感知繪本故事和課堂重現(xiàn)繪本故事的過程中，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合語言運用能力，以有效提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。筆者將以牛津閱讀樹“The magic key”繪本為例，構(gòu)建基于繪本閱讀教學(xué)的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計。

1.以教學(xué)微視頻為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感知繪本。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種“先學(xué)后教”的教學(xué)新模式，課前通過教師錄制的教學(xué)微視頻，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在課堂外完成傳統(tǒng)課堂內(nèi)的“知識傳遞”。由于小學(xué)生注意力集中時間不長，教師錄制的教學(xué)微視頻應(yīng)控制在 10 分鐘左右。小學(xué)生活潑愛玩、好奇心強，視頻可以采用奇妙探險的形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，確保完成對教學(xué)微視頻的有效學(xué)習(xí)。

奇妙探險第一關(guān)：激活已知圖示。

找準與故事相關(guān)的內(nèi)容為切入點，激發(fā)學(xué)生與之相關(guān)的已知圖式，激活學(xué)生的語用能力，讓他們養(yǎng)成用英語表達想法的習(xí)慣。繪本“The magic key”是牛津閱讀樹繪本系列，它的前篇是繪本“The Storm”。“The Storm”故事的最后是：Chip wants the box.He puts it in his bedroom.教師的教學(xué)微視頻以box為切入點，設(shè)置奇妙探險第一關(guān)：Why does Chip want the box？ What is it in the box？此時學(xué)生可以根據(jù)自己的想法，結(jié)合生活實際猜測Chip為什么想要這個盒子，盒子里到底有什么呢。同時教師也可給出自己的答案作為例子，讓學(xué)生根據(jù)句型說出自己的答案，如：Because he likes the box， maybe it is food in the box.在第一關(guān)任務(wù)完成時，可以試著給出另外一個問題引出故事，激發(fā)學(xué)生進一步了解故事的好奇心：What will happen？

奇妙探險第二關(guān)：多維度感知故事。

利用繪本配套的視頻，讓學(xué)生從畫面、聲音和有趣的故事情節(jié)等多方位感知故事。同時教師也可以鼓勵學(xué)生跟著微視頻進行故事的跟讀與模仿。富有感情的朗讀不僅可以幫助學(xué)生掌握正確的語音語調(diào)，還可以讓學(xué)生進一步理解故事。

奇妙探險第三關(guān)：重難點詞匯的突破。

在感知故事環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)能夠通過跟讀視頻，對故事中的重難點詞匯進行輸出。為了進一步幫助學(xué)生掌握重難點詞匯，以“詞不離句”為原則，教師可以在這一關(guān)設(shè)計不同的游戲挑戰(zhàn)：用實物或圖片做輔助，給學(xué)生直觀的情境理解詞匯的意思，激發(fā)學(xué)生英語口語表達的愿望。如對單詞glowing的突破，教師利用動圖和文字給出“The key is glowing.”，加深學(xué)生對glowing是發(fā)光、閃爍意思的理解，同時利用星星閃爍、燈光閃爍的動圖，激發(fā)學(xué)生用英語表達出“The star is glowing.The light is glowing.”。

探險化的微視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境和學(xué)習(xí)形式，在探險中教師還可設(shè)置一定的獎勵機制，如：完成第一項任務(wù)，可得到一定的積分，但這個過程需要家長的配合和監(jiān)督。學(xué)生每完成一項任務(wù)就可以到家長處領(lǐng)取一定的積分并簽名，積分到足夠數(shù)量就可以在教師處換取獎勵和徽章。當孩子學(xué)習(xí)遇到問題時，家長可以嘗試著給予一定的幫助，對于自制力較弱的學(xué)生，家長可以陪孩子一起完成任務(wù)，不斷地鼓勵孩子，增加了家長與孩子間的互動的同時確保了游戲任務(wù)的順利完成。

2.以交流互動為形式，設(shè)計豐富課堂活動，鞏固繪本。

學(xué)生完成了課前教學(xué)視頻的自主學(xué)習(xí)后，教師不用再花費大量時間在詞匯的突破及繪本故事的講解和傳授上，課堂有了更多的與學(xué)生互動的時間，指導(dǎo)和激勵學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)進度，將課堂交給學(xué)生，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的互動式課堂。

活動一：你問我答。

學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過程中可能會遇到一些問題，對繪本存在一些疑惑。教師在開展課堂教學(xué)時應(yīng)設(shè)置答疑環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生提出視頻學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難和問題，同時鼓勵知道答案的學(xué)生進行答疑，教師則進行針對性的輔導(dǎo)和解答，還可設(shè)置師友互助環(huán)節(jié)，讓師傅為徒弟答疑解惑。一問一答拉近師生、生生彼此間的距離，也營造輕松活躍的課堂氛圍。

活動二：協(xié)作探究。

根據(jù)繪本內(nèi)容，教師把學(xué)生分為 每4 人為一小組，小組合作完成任務(wù)。繪本配音、繪本表演和改編繪本等都是深受學(xué)生喜歡的小組合作任務(wù)。繪本The magic key中主人公是Chip和Biff，其中出現(xiàn)的老鼠也為一個角色，教師將學(xué)生分為四人一組，一位同學(xué)扮演Chip，另一位同學(xué)扮演Biff，一位同學(xué)扮演老鼠，一位學(xué)生負責(zé)旁白。繪本中主人公的臺詞不算太多，這時教師可鼓勵學(xué)生自己給自己“加戲”，在情境中激發(fā)學(xué)生用英語表達感受的習(xí)慣。教師還可以鼓勵同學(xué)們相互協(xié)助改編故事，如：Chip和Biff變小之后還發(fā)生了哪些奇妙的事情，經(jīng)歷哪些奇妙的探險，充分激活學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生大膽想象，發(fā)散思維，在活躍的課堂氣氛中相互交流、主動探索，體會合作創(chuàng)新的重要性和學(xué)習(xí)英語的樂趣。

3.以成果展示為主，融入多元評價，重現(xiàn)繪本。

學(xué)生經(jīng)過小組協(xié)作探究活動之后，將小組合作的成果在課堂上進行展示，生動的成果展示，加深學(xué)生對繪本故事的理解和感悟，更能讓學(xué)生體驗到英語學(xué)習(xí)的成就感，營造活躍生動的英語課堂。教師還可以設(shè)立各種獎勵機制如積分榜，對敢于嘗試、勇于展示、表現(xiàn)積極、進步大的同學(xué)進行及時的獎勵和表揚，對同學(xué)們的小組合作成果加以肯定和鼓勵。教師根據(jù)學(xué)生問答、小組合作和成果展示各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，給學(xué)生及時的以形成性評價為主的反饋，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自我評價和相互評價，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、實施小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的建議

小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)“學(xué)生為中心”的教育理念，有效強化小學(xué)英語課堂教學(xué)效果，為我國基礎(chǔ)英語教育信息化改革注入新的活力。然而，在實施小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式的過程中，還應(yīng)注意以下幾個方面：

1.遵循小學(xué)生的認知規(guī)律。

小學(xué)生有著很強的模仿力和求知欲，好奇心強，可塑性高，但他們的注意力容易分散，對于單調(diào)、機械的操練與重復(fù)不感興趣。因此在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，要充分了解小學(xué)生的生理和心理特點，課前發(fā)布的教學(xué)微視頻和課堂互動活動都應(yīng)具備趣味性和意義性，同時配備繪本音頻，便于學(xué)生跟讀和模仿，形成較標準的語音語調(diào)。

2.教師應(yīng)加強信息化教學(xué)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂所采用的“混合式”學(xué)習(xí)方式對教師的信息化教學(xué)能力是一個挑戰(zhàn)。教師應(yīng)提高自己的信息技術(shù)水平，掌握如何將視覺效果、互動性、主題要點融入短小精悍的視頻中的技能，掌握建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的能力，利用信息技術(shù)建設(shè)課程資源，建立網(wǎng)絡(luò)互動平臺，借用技術(shù)手段實現(xiàn)課程效果最優(yōu)化[3]。

3.學(xué)校應(yīng)提供硬件設(shè)施和技術(shù)支持。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施需要硬件設(shè)施的配備，現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。教學(xué)硬件設(shè)備、搭建教學(xué)管理平臺及技術(shù)支持都需要學(xué)校層面的經(jīng)費投入和技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)校的支持是小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利實施的保障。

4.建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫。

要實現(xiàn)小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化，必須開發(fā)和研制更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，進一步建立小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫[4]。建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫是一項巨大的工程，需要廣大英語教師的合作與努力，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的全民共享，才能更好地促進我國基礎(chǔ)教育公平發(fā)展。

將翻轉(zhuǎn)課堂引入小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)，通過微視頻的自主學(xué)習(xí)、課堂多環(huán)節(jié)的互動、合作成果展示及多元化的評價形式，能夠激發(fā)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高其英語學(xué)習(xí)的積極性，帶給小學(xué)生豐富的英語學(xué)習(xí)體驗，在此過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和表達交流能力都得到很大的提升。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠營造積極活躍的課堂氛圍，提高小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國小學(xué)英語教學(xué)中的不斷實踐和優(yōu)化，我國小學(xué)英語教學(xué)將進入一個全新的發(fā)展階段。

參考文獻：

[1][4]蔣婷婷.基于故事教學(xué)的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].教師博覽（科研版），2015，06：21-23.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]徐蘇燕.慕課浪潮下的英語教學(xué)法課程內(nèi)容重構(gòu)與教法探討[J].現(xiàn)代教育論叢，2014，（4）：46-51.

本論文屬于2016年度湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃項目研究成果論文之一。

項目名稱：小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究。

項目編號：2016809。

項目指導(dǎo)老師：戴水姣。

項目主持：申誠。