馮若欣

摘要：在立德樹人育人理念的提出背景下對高中地理教學模式進行創(chuàng)新優(yōu)化，教學將不再緊緊圍繞學生的學習能力發(fā)展開展，而是真正將課程思政觀點創(chuàng)新性地融入教學體系當中，使學生通過地理知識的學習對德育觀點產(chǎn)生更為具體的理解，從而將觀點內(nèi)化融入自身的道德價值體系之中，使課程成為推動學生知識素養(yǎng)與綜合素質(zhì)全面提高的教育平臺。

關鍵詞：立德樹人;高中地理;課程思政

在高中階段的地理教學中，教師應該結(jié)合立德樹人的教育背景，切實打造地理課程思政教學模式，推動學生在課堂中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提高。為了實現(xiàn)這一目標，教師應從課程具體的教學內(nèi)容分析著手，尋找其中與德育教育之間的連接點，進而強化課程教學內(nèi)容的德育價值，實現(xiàn)利用地理知識促進學生德育價值觀念發(fā)展的目的。

一、結(jié)合區(qū)域認知，培養(yǎng)民族自信

地理學具有較強的區(qū)域性，因此在課程中引導學生建立區(qū)域認知是促進學生地理知識理解效率提高的重要方法。在高中階段的地理教學中，教師可以結(jié)合區(qū)域認知培養(yǎng)中的區(qū)域綜合分析以及區(qū)域比較的方法，使學生能夠在對比關系中更加清晰地看到我國不同區(qū)域的突出特點，進而將我國民族的特色融入到區(qū)域內(nèi)容的講解之中。通過這種方式，學生將對民族資源形成更加深刻的了解，進而在對區(qū)域的認知中不斷強化學生對民族與國家的認同感，最終在高中地理課程中實現(xiàn)培養(yǎng)學生民族自信心的教育目的，將思政觀點切實落實在課程之中。

例如在《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國東北地區(qū)為例》這一課的教學實踐之中，教師應結(jié)合課程中對我國東北地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)域現(xiàn)狀的展示，通過媒體手段等方式使學生真正建立起對我國區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展特色的了解。在這一教學環(huán)節(jié)中，學生將了解東北地區(qū)的范圍以及區(qū)域中的自然條件和社會經(jīng)濟條件，了解我國地大物博的區(qū)域特色，并根據(jù)東北地區(qū)因地制宜的區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟以及農(nóng)業(yè)過程中的先進理念與技術(shù)，深入了解當前區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的特色。通過這種方式，學生將真正看到我國區(qū)域發(fā)展的特色，更看到我們民族農(nóng)業(yè)技術(shù)的進步以及可持續(xù)發(fā)展理念在農(nóng)業(yè)實踐中的先進性，從而對民族區(qū)域建設產(chǎn)生極大的認同感和自豪感，真正在具體的知識中轉(zhuǎn)化了思政中的民族自信觀點，最終實現(xiàn)了在課程中融合思政教育的目的。

二、聯(lián)系協(xié)調(diào)觀點，樹立發(fā)展意識

培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀要求教師在高中地理教學中引導學生對人與地理環(huán)境之間的關系進行深度剖析，看到人在自然環(huán)境與發(fā)展過程中發(fā)揮協(xié)調(diào)作用的必要性，從而強化學生在未來社會生活實踐中的協(xié)調(diào)發(fā)展意識，從根本上避免一系列人地矛盾問題。在這一素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，地理教師可以恰當?shù)貙⑺颊逃锌茖W發(fā)展觀點融入教學當中，結(jié)合人地協(xié)調(diào)相關的概念切實推動學生環(huán)保意識的樹立。

例如在《荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例》這一課的教學實踐之中，教師應該通過課程的展開，使得學生切實了解到荒漠化的含義以及荒漠化是如何發(fā)生的，并通過課程的學習直接認識到環(huán)境荒漠化進程中的人為原因以及荒漠化治理過程中人類的協(xié)調(diào)作用。通過這種方式，學生不僅對荒漠化防治的具體方法建立起深入的了解，還能從中了解愛護環(huán)節(jié)的重要性，使學生真正在地理課程中建立起了可持續(xù)發(fā)展的觀念，內(nèi)化了思政教育中的相關觀點，為學生未來投身于環(huán)保實踐中建設生態(tài)環(huán)境打下了重要的思想基礎。

三、組織地理實踐，促成良好習慣

地理實踐活動是高中地理教學中重要的教學模塊，在教師的合理設計下，實踐活動不僅能夠成為學生地理實踐力的發(fā)展途徑，更能夠成為學生體驗思政觀點的重要渠道，進一步強化地理課程的思政建設，使學生真正在地理知識的實踐應用中逐漸養(yǎng)成良好的德育習慣。

例如在《城市內(nèi)部結(jié)構(gòu)》一課的教學中，教師可以適當引導學生走出校園，以合作形式對城市內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行調(diào)查與分析。這一實踐活動的過程需要學生以集體形式展開分工協(xié)同合作，以此最為高效地建立起結(jié)構(gòu)分析模型。這一實踐活動的設計不僅使得學生對城市結(jié)構(gòu)相關概念形成了有具體數(shù)據(jù)支撐的具象理解，更能夠使學生直接體驗德育教育中的集體主義概念，最終促成學生協(xié)同能力的提高，真正通過課堂學習實現(xiàn)了合作意識的形成。

四、結(jié)語

在立德樹人背景下推動高中地理的課程思政模式改革，能夠真正挖掘地理教學中與德育價值相聯(lián)系的教學內(nèi)容，對德育觀點進行具象化的解讀，從而輔助學生在學習具體內(nèi)容的過程中對思政觀點建立起直接的思考，最終真正實現(xiàn)專業(yè)技能與思想價值的同步提高，將學生打造成全面型人才。

參考文獻：

[1]彭鋒.立德樹人背景下的高中地理德育教學策略——以湘教版必修第一冊的教學為例[J].天天愛科學（教育前沿），2021（07）：151-152.

[2]李珊，顧士珍.淺談素質(zhì)教育背景下的高中地理教學策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（07）：43-44.