曾輝

摘要：核心素養(yǎng)是目前教育的新方向，其對(duì)教學(xué)形式與教學(xué)手段提供了新的發(fā)展方向與推動(dòng)力，其注重學(xué)生的知識(shí)與技能培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合能力發(fā)展。教師是核心素養(yǎng)落實(shí)的重要環(huán)節(jié)，要順應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展，積極探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要將核心素養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，綜合提升學(xué)生生物能力，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖耍疚尼槍?duì)基于高中生物核心素養(yǎng)的教學(xué)模式創(chuàng)新策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學(xué)模式

核心素養(yǎng)是學(xué)生在日常生活中、學(xué)習(xí)中、今后工作中所具備的重要能力，其可以幫助學(xué)生在個(gè)人成長過程中始終處于正確、積極的狀態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)難以滿足當(dāng)下學(xué)生需求，難以取得較好教學(xué)效果。因此，教師要從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，不斷探索教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，讓學(xué)生通過自身的努力為今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、教學(xué)模式創(chuàng)新的重要性

高中生物的課程內(nèi)容范圍較廣、涵蓋內(nèi)容較多，學(xué)生需要在有限時(shí)間內(nèi)掌握全部生物知識(shí)，還要將生物知識(shí)在自己腦海中形成系統(tǒng)、完善的知識(shí)體系，這對(duì)學(xué)生來說是一種較有難度的挑戰(zhàn)。教學(xué)模式的創(chuàng)新注重以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生親歷探索過程，進(jìn)而不斷提升自身實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)能力，可以更好地掌握生物知識(shí)。

二、高中生物教學(xué)模式創(chuàng)新的有效途徑

（一）深入挖掘教材，加強(qiáng)學(xué)生形成生命觀念

高中生物課程中涉及到很多生物學(xué)原理、生物學(xué)專業(yè)術(shù)語等，由于其較為抽象、難懂，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)難以將其與生命現(xiàn)象聯(lián)系起來，無法在理解生物知識(shí)的基礎(chǔ)上形成正確的生命觀念，這就需要教師深入挖掘教材，將生物學(xué)知識(shí)與生命活動(dòng)連接起來，如有些知識(shí)與生活聯(lián)系較為緊密，大多是講解人們身體結(jié)構(gòu)的生物學(xué)知識(shí)，那就可以引導(dǎo)學(xué)生從自己身體入手學(xué)習(xí)，將固定的理論轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生探究生命活動(dòng)規(guī)律。

例如，在教學(xué)“基因的本質(zhì)”時(shí)，為激發(fā)學(xué)生對(duì)生物規(guī)律與生命活動(dòng)的探索欲望，我便利用了“抖音疑似雙胞胎姐妹，檢測結(jié)果是同卵雙生姐妹”這一熱門新聞導(dǎo)入課程，這樣不僅可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)基因規(guī)律探索的欲望，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合DNA分裂原理解釋雙胞胎鑒定原理，從而完成順利過度到課程學(xué)習(xí)上。

（二）創(chuàng)建問題情境，建立學(xué)生科學(xué)思維

生物學(xué)知識(shí)是建立在科學(xué)思維之上的，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)思維分析事物讓學(xué)生善于用模型、推理等形式探索生物規(guī)律，這就要求教師在備課時(shí)，建立基于教學(xué)大綱的問題情境，多提問一些有趣的問題，讓學(xué)生愿意、喜歡跟著教師的思路。

例如，在教學(xué)“基因工程及其應(yīng)用”時(shí)，我便利用多媒體播放了各種動(dòng)物的惡搞拼接圖片，并詢問學(xué)生“人類的創(chuàng)造力是無止境的，這些圖片更是將人們的想象力發(fā)揮到了極致，比如綿羊身上長滿花菜，狗頭鳥身等等，你們覺得這些奇思妙想在將來能不能變成現(xiàn)實(shí)？”雖然學(xué)生們的回答不一，但其注意力已經(jīng)跟上了教師教學(xué)思路。講解到基因剪切部分時(shí)，可以詢問學(xué)生：“行走江湖離不開兩把刷子，我們基因工程離不開的是兩把剪子，基因工程的剪刀可以將外來的DNA切斷，請(qǐng)問剪刀在這里是把什么東西剪下來？剪刀指的是生物學(xué)中的什么酶？剪開的是什么鍵？”將枯燥理論知識(shí)與生物規(guī)律相聯(lián)系，并引申出多個(gè)問題，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地思考，進(jìn)而幫助學(xué)生形成科學(xué)思維。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究

小組合作不僅是以小組形式幫助學(xué)生“查漏補(bǔ)缺”，讓他人解決自己問題，更是讓學(xué)生在合作探索中逐漸提升自身對(duì)生物現(xiàn)象與規(guī)律的求知欲，進(jìn)而掌握生物學(xué)科學(xué)探究的思路。因此，教師要給予學(xué)生小組合作的空間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在小組中自由表達(dá)，進(jìn)而擴(kuò)寬思維視野。

例如，在教學(xué)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”時(shí)，考慮到該課程中的自由組合現(xiàn)象較為復(fù)雜，學(xué)生短時(shí)間難以理清其中的多種可能性，我便引導(dǎo)學(xué)生分組活動(dòng)，進(jìn)行模擬配子的形成過程，并制作出多種遺傳因子組合與其性狀表現(xiàn)的表格，在此過程中，學(xué)生不僅能夠自己推演出雜交試驗(yàn)分析圖，還能在合作交流中擴(kuò)展自己的思維。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)是學(xué)生在個(gè)人發(fā)展道路中的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生在面對(duì)市場發(fā)展與社會(huì)改變時(shí)能夠自由應(yīng)對(duì)的能力，同樣是教學(xué)中的重要部分。因此，在高中生物教學(xué)中，教師不能直接將教學(xué)知識(shí)“拷貝”給學(xué)生，要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生自主探索、不斷創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文.核心素養(yǎng)下高中生物課堂教學(xué)“講練評(píng)”一體化教學(xué)模式探究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2.

[2]王金龍.核心素養(yǎng)視閾下高中生物分層教學(xué)模式探討[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2.