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【摘要】如今新課改深入推進(jìn)，在各個(gè)學(xué)段的各個(gè)學(xué)科中均得到了廣泛的實(shí)際應(yīng)用和有效創(chuàng)新。對(duì)于初中階段的歷史課程而言，除了需要學(xué)生深入地理解歷史課本內(nèi)容、并在理解基礎(chǔ)之上產(chǎn)生一些自己獨(dú)特的見(jiàn)解和看法，另外還需要具備一定的問(wèn)題意識(shí)。對(duì)此，老師必須要積極改變自身的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題引導(dǎo)式的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)，重視學(xué)生的主體性地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考并主動(dòng)質(zhì)疑，提升主觀能動(dòng)性。在欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，盡快改變教學(xué)方式更加急迫，以期能夠讓學(xué)生更好地全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，打造較為優(yōu)質(zhì)的初中歷史教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;問(wèn)題意識(shí)

在初中階段的歷史課堂當(dāng)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，作為老師需要突破傳統(tǒng)理念，打破傳統(tǒng)模式中老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及課后布置作業(yè)的教學(xué)形式，調(diào)整成學(xué)生在課前和課后主動(dòng)自主探究知識(shí)點(diǎn)，并且在課堂當(dāng)中和老師進(jìn)行良好互動(dòng)的新型模式。而顯然，在這一過(guò)程中老師對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)更加關(guān)鍵，除了基礎(chǔ)性的傳統(tǒng)知識(shí)之外，還需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生各種能力的有效培養(yǎng)，加強(qiáng)其問(wèn)題意識(shí)以及質(zhì)疑精神的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)化課堂教學(xué)的質(zhì)量水平。

一、課前階段：加強(qiáng)自主預(yù)習(xí)，鋪墊課堂

對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)說(shuō)，想要廣泛應(yīng)用新興技術(shù)手段進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)是比較困難的，而且容易出現(xiàn)不均衡的情況。因此，加強(qiáng)預(yù)習(xí)和鋪墊課堂的過(guò)程，可以通過(guò)下發(fā)預(yù)習(xí)資料的方式來(lái)完成。教師制作一些有圖像和輔助文字說(shuō)明的材料，深化學(xué)生的認(rèn)知和理解效果，可以不局限在課本中，采用多元化的方式，但是知識(shí)脈絡(luò)不能脫離教材的主線，可以采取一些歷史故事或者人物生平的方式，設(shè)置一些小提問(wèn)作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解歷史背景，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)監(jiān)督配合，完成過(guò)程相關(guān)問(wèn)題可與其他同學(xué)進(jìn)行交流溝通。

二、課上實(shí)施：突出學(xué)生主體，問(wèn)題引導(dǎo)

想要真正意義上借助翻轉(zhuǎn)課堂模式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，有必要在教學(xué)期間真正意義上強(qiáng)化提問(wèn)的質(zhì)量以及提問(wèn)的頻率，令翻轉(zhuǎn)課堂凸顯出的“學(xué)生主體”更加得以突出，改變當(dāng)前教學(xué)方式。具體來(lái)說(shuō)可以通過(guò)下述三個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

第一，以《安史之亂與唐朝衰亡》（七年級(jí)下冊(cè)）相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)為例，老師就可以積極規(guī)劃對(duì)應(yīng)問(wèn)題，激起學(xué)生探索的欲望，并嘗試探索知識(shí)點(diǎn)，如“安史之亂已經(jīng)平定，為何還是沒(méi)能挽回唐朝衰亡？”等，鼓勵(lì)學(xué)生借助書(shū)本知識(shí)進(jìn)行交流溝通，并通過(guò)小組討論、整合結(jié)果的方式，為學(xué)生提供一個(gè)較為開(kāi)放的討論環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)交流的方式立足于不同的視角以及思路思索問(wèn)題，并且能夠借助這一過(guò)程幫助學(xué)生掌握提問(wèn)和解答問(wèn)題的技巧，有效提升其思維技巧以及思維能力。

第二，以《中國(guó)共產(chǎn)黨誕生》（八年級(jí)上冊(cè)）相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)為例，老師可以適當(dāng)預(yù)留空白，借助問(wèn)題引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神，如“共產(chǎn)黨成立基本條件是什么？毛澤東以及董必武參與的會(huì)議體現(xiàn)出什么？”學(xué)生在主動(dòng)思考中關(guān)聯(lián)了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握思考技巧以及提問(wèn)方法，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及積極探索意識(shí)。

其三，充分融合學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)建一個(gè)良好的想象空間。不同于上述兩點(diǎn)中針對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向，老師可以結(jié)合一些有一定關(guān)聯(lián)性質(zhì)的事件共同舉例，以期能夠鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合歷史脈絡(luò)主動(dòng)思考問(wèn)題，如“臺(tái)兒莊戰(zhàn)役”“百團(tuán)大戰(zhàn)”等，鼓勵(lì)學(xué)生借助自己尋找到的一些歷史資料和教材知識(shí)點(diǎn)融合，思考不同的歷史事件間存在的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，加以系統(tǒng)總結(jié)和思考，并且嘗試在對(duì)比當(dāng)中提出一些問(wèn)題，積極地培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力以及聯(lián)想的邏輯思維。

三、課后鞏固：制定完善計(jì)劃，深化素養(yǎng)

結(jié)合學(xué)生的自身需求，老師指定出自主化且個(gè)性化的知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并且在翻轉(zhuǎn)課堂的指引下，進(jìn)行個(gè)性化的鞏固和發(fā)展，以期能夠深化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及核心素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，可以將學(xué)生下一次課程的預(yù)習(xí)和此次課程的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)利用起來(lái)，布置創(chuàng)新性的課后作業(yè)，因?yàn)榍钒l(fā)達(dá)地區(qū)在多媒體、新媒體的普及上存在一些滯后性，因此可以針對(duì)傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新性的改良，運(yùn)用多元化的計(jì)劃。比方說(shuō)，將某個(gè)簡(jiǎn)答題或者選擇題作為一個(gè)話題，借助一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考并撰寫(xiě)一些自主性的歷史評(píng)論，分析歷史事件的時(shí)代性、典型性特征。

例如，《土地改革》（八年級(jí)下冊(cè)）學(xué)習(xí)完畢之后，老師提出一個(gè)問(wèn)題“土地改革對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)產(chǎn)生的影響是利還是弊？如果是如今的社會(huì)環(huán)境，又是什么情況？”鼓勵(lì)學(xué)生立足不同角度撰寫(xiě)評(píng)論，在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生鞏固了課堂上學(xué)習(xí)到的和“土地改革”有關(guān)的歷史知識(shí)，同時(shí)還強(qiáng)化了知識(shí)遷移的能力，有效提升了歷史素養(yǎng)以及解題能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，深化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，想要切實(shí)有效地促成學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，借助翻轉(zhuǎn)課堂模式是比較可行的，能夠幫助學(xué)生主動(dòng)接觸知識(shí)，并構(gòu)建完善的知識(shí)體系，即便是在欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，也能較好地滿足學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展方面的切實(shí)需求，令其真正客觀地看待歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提升歷史課程的質(zhì)量水平。但是，需要注意的是，這一過(guò)程中老師要全面地了解學(xué)生發(fā)展特征，靈活地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式、借助問(wèn)題加以引導(dǎo)，使學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，提升能力。

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