李宋美智

摘要：學(xué)生通過朗讀逐字逐句地大聲將學(xué)習(xí)過的課文表達(dá)出來，其間眼睛會反復(fù)“掃描”每一個文字，嘴巴會反復(fù)說出與文字對應(yīng)的讀音，這有助于他們不斷加深對文字寫法、讀法的印象，不斷增進(jìn)對文本內(nèi)容的理解，還能錘煉語感。朗讀要從三個方面著力：還原場景，讀作者心境;提供素材，讀文本主旨;豐富形式，讀表達(dá)技巧。

關(guān)鍵詞：朗讀;場景;素材;形式;評價

學(xué)生學(xué)習(xí)的一天，往往始于瑯瑯的讀書聲。他們逐字逐句地大聲將學(xué)習(xí)過的課文表達(dá)出來，其間眼睛會反復(fù)“掃描”每一個文字，嘴巴會反復(fù)說出與文字對應(yīng)的讀音，這有助于他們不斷加深對文字寫法、讀法的印象，不斷增進(jìn)對文本內(nèi)容的理解，還能錘煉語感。竊以為，朗讀要在四個方面著力：還原場景，讀作者心境;提供素材，讀文本主旨;豐富形式，讀表達(dá)技巧。

一、還原場景，讀作者心境

朗讀的目的，不能僅停留在讓學(xué)生會讀，更重要的是讓他們通過讀能夠串聯(lián)起表達(dá)作者情感的文字，學(xué)會品讀作者文字中包含的情感世界。只有讓學(xué)生看到作者經(jīng)歷了什么，讀懂了作者的心境，他們才會明白作者寫的是什么，想要表達(dá)什么樣的情感。作者所要呈現(xiàn)的心境，主要是通過文章內(nèi)容表現(xiàn)出來的，有時會從字里行間流露出來，有時會直接以抒情的方式來宣泄。針對學(xué)生朗讀過程中最容易出現(xiàn)的“只識其字而不知其意”的現(xiàn)象，可以嘗試還原文本場景，引導(dǎo)學(xué)生融入其境，感同身受地讀出作者心境。

一般情況下，可以先啟發(fā)學(xué)生抓住文章中帶有感情色彩的關(guān)鍵詞句，把握文本整體的語氣語調(diào)，通過反復(fù)朗讀，邊讀邊思，逐步置身于作者心境;繼續(xù)邊讀邊悟，想作者所想，悟作者所悟。對于有些距離學(xué)生認(rèn)知較遠(yuǎn)的文本內(nèi)容，可以先為學(xué)生講講那個時代的故事，給學(xué)生放一場“小電影”，然后讓學(xué)生以“電影”為指引朗讀，深入場景，讀出作者心境。當(dāng)學(xué)生真正理解了文本的創(chuàng)作背景，能夠體會出作者流露于字里行間的情感時，便能發(fā)自內(nèi)心地有感情地朗讀。而這樣有感情地朗讀，又會再次助力他們對作者心境的領(lǐng)悟。下面分別以古詩《曉出凈慈寺送林子方》和現(xiàn)代文《軍神》的朗讀教學(xué)為例，闡釋通過還原場景讀作者心境的做法。

二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》的前兩句需要學(xué)生讀懂“畢竟”“不與”等詞語，以感受作者眼前的西湖景色與其他時節(jié)是多么不同，能夠感知是怎樣一番獨特的美景讓作者驚嘆連連。讀這兩個詞時，要語氣略重，讀出力道，以體會詩人由衷的贊美之情。在此基礎(chǔ)上讀后兩句，便可順勢引入：是怎么樣的美景讓詩人發(fā)出這樣的贊美呢？由此學(xué)生便能較為輕松地讀出作者的心境。為了達(dá)成這一目的，我先讓學(xué)生帶著問題——“詩人見到的蓮葉和荷花都有什么特色”通讀全詩，讀完說說詩中描寫了什么樣的景物。學(xué)生初次讀完古詩后都能說出描寫了荷花。我讓他們將目光放在“碧”“紅”等描寫荷花色彩的詞語上，想象蓮葉與荷花的樣態(tài)，再將“接天”“無窮”與學(xué)過的“一望無際”聯(lián)系起來，想象蓮葉一碧萬頃的壯美景象?！盁o窮碧”與“別樣紅”，大紅大綠，對比極為強(qiáng)烈。此時，我范讀詩句，讓學(xué)生閉上眼睛想象詩人想要再現(xiàn)的畫面，說說自己此時又看到了什么樣的畫面。不間斷的朗讀與想象，讓學(xué)生儼然看到了“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的場景，體會到面對這么美的景色，詩人忍不住動情了，所以他先寫自己的贊嘆，再寫美麗的景色，從中可以看出詩人是非常喜愛這西湖六月的美景的。進(jìn)入了場景再讀詩歌，學(xué)生自然能讀出詩人的心境。

五年級下冊的《軍神》一課將筆墨聚焦在對主要人物的細(xì)節(jié)描寫上。作者通過對人物神態(tài)、動作、語言和心理等的細(xì)膩描寫，塑造出了栩栩如生的“軍神”形象。為了讓學(xué)生深入體會人物的性格特征和精神品質(zhì)，悟得作者對“軍神”由衷的敬佩，我?guī)е鴮W(xué)生邊讀邊還原故事場景，從而讀出作者心境。例如，帶著學(xué)生先讀描寫沃克醫(yī)生的細(xì)節(jié)：“一向從容鎮(zhèn)定”照應(yīng)了這位德國醫(yī)生的專業(yè)性強(qiáng);“這次”“卻”“顫抖”“汗珠滾滾”“擦”“一次又一次”，表現(xiàn)了他這次手術(shù)時的反常。然后，扣住這些細(xì)節(jié)邊讀邊說自己的想法。慢慢地，學(xué)生便能意識到，作者之所以描寫這些細(xì)節(jié)，意在反襯劉伯承的鎮(zhèn)定堅強(qiáng)。接下來，讀“挺不住”“可以哼叫”等詞語，學(xué)生就能讀出沃克醫(yī)生對病人的關(guān)心，也讀出了他對病人的欽佩。抓住這些側(cè)面描寫的細(xì)節(jié)，側(cè)面品人，再讀與手術(shù)臺上的劉伯承相關(guān)的行為特寫“一聲不吭”，雙手特寫“緊緊”“青筋暴起”“越來越使勁”，以及神態(tài)特寫“汗如雨下”，文本場景越來越具體，作者想要呈現(xiàn)的“軍神”形象也越來越具體。從學(xué)生語速慢、咬字重的朗讀表現(xiàn)可以看出，他們已經(jīng)習(xí)得了通過重音與語速的變化，讀出作者想要表現(xiàn)的“軍神”極其疼痛又極其頑強(qiáng)的深切感受。

二、提供素材，讀文本主旨

讀出文本主旨，是一堂閱讀課應(yīng)有的歸宿，更是學(xué)生想象力、思維力有效拓展的重要指向，是讓他們的理解走向深處的重要寄托。結(jié)合教學(xué)實踐，我認(rèn)為通過提供素材延伸學(xué)生的認(rèn)知，促使學(xué)生從不同角度去思考、去理解，從文本理解走向?qū)ΜF(xiàn)實世界的理解，完成理論與實際的銜接，引發(fā)對所學(xué)內(nèi)容主旨的深度理解。教師可以尋找與文本題材類似的影視資料，激發(fā)學(xué)生理解文本主旨的欲望;可以突破單一文本內(nèi)容的局限，用能夠與文本形成對比或者襯托文本主旨的素材，敦促學(xué)生從不同角度去思考、去理解，讀出文本主旨。

六年級上冊的《只有一個地球》，分別從礦產(chǎn)資源、水資源、土地資源、生物資源等的有限性和不可再生性層面，提倡保護(hù)環(huán)境，讓學(xué)生領(lǐng)會“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)資源”的主旨。課文屬于科學(xué)小品文，相對于記敘文、故事類文本，語言缺乏一定的趣味性。為了讓學(xué)生能夠在層層朗讀中讀出文本主旨，在朗讀核心句“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”時，我收集了不少與環(huán)境保護(hù)貼近的素材，如大海里堆滿塑料垃圾的圖片、北極熊因為冰川融化找不到食物瀕臨滅絕的圖片，礦產(chǎn)資源面臨枯竭的數(shù)據(jù)資料，水資源干涸地區(qū)的生活狀態(tài)報告，生物資源被嚴(yán)重破壞的視頻等，讓學(xué)生從視角、聽覺層面直觀地了解人類對地球的破壞，意識到保護(hù)地球迫在眉睫。當(dāng)然，我也提供了人類與自然和諧相處、美好自然與美好社會共建的圖文資料，談了自己在環(huán)境保護(hù)方面的見聞，又讓學(xué)生說一說他們的環(huán)保故事。當(dāng)學(xué)生燃起對所學(xué)內(nèi)容的興趣時，朗讀便不再是負(fù)擔(dān)。學(xué)生沿著不同素材提供的畫面、數(shù)據(jù)，帶著對不同素材的理解走進(jìn)課文，邊讀邊思，用心悟情，不僅領(lǐng)會了文本主旨，還根據(jù)自己的領(lǐng)會設(shè)計了保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的宣傳標(biāo)語。

二年級下冊《找春天》一文從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺幾個層面再現(xiàn)了找到的春天，言語間洋溢著急切、激動、興奮的心情。教學(xué)本課時，要讓學(xué)生讀出不同的春天，讀出作者熱愛春天、熱愛大自然的情感。對于春天，學(xué)生是熟悉的，但大多止步于對春景的欣賞。如何讀出作者蘊(yùn)藏在字里行間深層的熱愛，是要花心思的。于是，我在視覺層面，準(zhǔn)備了百花盛開、春芽萌發(fā)、綠草瑩瑩、冰雪消融、動物蘇醒的圖片素材;在聽覺層面，準(zhǔn)備了溪水叮咚、冰雪解凍、百鳥爭鳴、鶯歌燕舞的音頻素材;在嗅覺層面，準(zhǔn)備了花香沁人、蜜蜂采蜜的視頻素材;在觸覺層面，準(zhǔn)備了學(xué)生趴在草地上感受泥土的芬芳、輕撫迎春花瓣的圖文素材。學(xué)生朗讀前，我出示視覺層面的圖片素材，讓他們抓住“脫掉”“沖出”“奔向”幾個詞語，讀出對春景的向往。當(dāng)學(xué)生注意到用較快的語速重讀凸顯小孩子們激動、興奮的心情時，我真誠地夸他們：“聽了你們的朗讀，老師的眼前好像真的出現(xiàn)了一群活潑可愛的小孩子呢！”學(xué)生的情緒也被感染，迫不及待地想要往下讀。此時，我又相機(jī)出示聽覺、嗅覺、觸覺層面的素材，讓學(xué)生讀“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”的春天到底遮掩、躲藏在哪里。于是，讀到“那是春天的眉毛吧？”“那是春天的眼睛吧？”“那是春天的音符吧？”“那是春天的琴聲吧？”時，學(xué)生便會從繽紛多彩的春天素材中“找春天”。他們帶著疑問的語氣讀，沒讀出疑問的層次，我提出建議：“到處找春天，到處有發(fā)現(xiàn)，你們的激動與興奮肯定會有不同，是不是以不同的語氣凸顯不同層次的情感更能體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)不同角度的春天時的欣喜心情？”以此為指引，學(xué)生的視野開闊了，“找春天”的角度越來越多元，對春天的追逐越來越熱切。由此，他們借朗讀表達(dá)發(fā)現(xiàn)春天、發(fā)現(xiàn)大自然的美的興奮也層層遞進(jìn)。

三、豐富形式，讀表達(dá)技巧

朗讀雖然是照讀文本內(nèi)容，但朗讀形式并不固定，可多種多樣。常見的教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀、男女生搭配讀、分角色朗讀、開火車讀、配樂朗讀等，都是供選形式。不同的文本內(nèi)容，會運(yùn)用不同的表達(dá)技巧傳遞作者的情感，凸顯文本內(nèi)涵和主旨。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容選擇合適的朗讀形式，讓學(xué)生代入角色，讀文本表達(dá)技巧。

例如，一年級下冊的《動物王國開大會》是一篇生動有趣的童話故事，文章篇幅較長，角色較多，且角色之間的對話也多，涉及狐貍和狗熊的對話、大灰狼和狗熊的對話、梅花鹿和狗熊的對話。朗讀這一課，有必要采用分角色朗讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊觀察插圖中動物的動作表情，聯(lián)想小動物們對話時的不同語氣和神態(tài)，讀出文本借助對話凸顯不同動物性格特點的表達(dá)技巧。如，老虎是森林之王，讀它的話要用威嚴(yán)的語氣;狐貍機(jī)智，讀它的話要用尖細(xì)的語氣;狗熊憨厚笨重，讀它的話要用渾厚有力的音調(diào);梅花鹿友善，讀它的話要用溫柔緩慢的語氣……讓學(xué)生以角色扮演的形式朗讀，有助于他們細(xì)細(xì)揣摩小動物說話時的情感表達(dá)，有助于他們在思考應(yīng)采用什么樣的語氣再現(xiàn)人物性格的過程中形成對角色更為形象的認(rèn)知。此外，讓學(xué)生以分角色朗讀的形式感知文章的表達(dá)技巧，不僅能使學(xué)生較好地理解課文內(nèi)容，還能充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

再如，讀同單元的《一分鐘》，又可以用開火車的形式讀，讓學(xué)生通過不同語氣、不同層次的讀，讀出作者對元元不同行為的描述，凸顯用好“一分鐘”主旨的表達(dá)技巧。讀《小猴子下山》，又可以采用男女生搭配讀的形式，讓學(xué)生隨著行文走過玉米地、桃林、西瓜地和樹林，體會作者通過場景切換展現(xiàn)小猴子的所見所為，進(jìn)而得出“做事不能三心二意”主旨的表達(dá)技巧。

還要說明兩點：一是教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的時間讓學(xué)生朗讀，避免為了朗讀而朗讀;二是謹(jǐn)慎選擇朗讀內(nèi)容，因為不是每次朗讀全文都是最有效的。對于第一點，竊以為，教師可以在完成一個知識點的講解后趁熱打鐵，讓部分或全部學(xué)生朗讀相關(guān)段落，加深理解與記憶，此時朗讀，學(xué)生最容易接受，也最具活力。舉例來說，《火燒云》一課要求抓住火燒云顏色和形狀變化多、變化快的特點，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，通過聲情并茂的朗讀，感受情味。在引導(dǎo)學(xué)生感受火燒云顏色變化之快的環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生閉眼想象“天上的云從西邊一直燒到東邊”中所道出的色彩和氣勢，然后展示變化多樣的火燒云圖片、視頻，讓學(xué)生將想象出來的變化多姿的火燒云與其進(jìn)行比較，進(jìn)而感悟火燒云的紅和火燒云“燒著”了整個天空后顏色之“變”，體會火燒云的奇妙，并通過語句定格、放慢、拉長，感受作者描寫火燒云變化時語言的奧妙。對于第二點，教師要能讓學(xué)生將注意力集中在與新知識有緊密聯(lián)系的段落，針對性朗讀，節(jié)省課堂時間以及學(xué)生體力。教師也可以準(zhǔn)備與課文知識點相關(guān)的材料供學(xué)生課堂朗讀，既有助于充實學(xué)生對于知識點的認(rèn)知框架，又有助于學(xué)生保持對知識的新鮮感，大大提升朗讀效果，為課堂注入無窮活力。

朗讀看似簡單實則高深，但并不莫測，需要教師針對“怎么讀”“讀什么”的問題，用心選取合適的方法，讓學(xué)生通過不同途徑的讀，讀作者心境，讀文本主旨，讀表達(dá)技巧，讀語言情味，在讀中向上而生。

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