彭汩

摘要：語文是一門由中國的學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的主要學(xué)科，語文能力的優(yōu)劣會(huì)直接影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，它不僅是一門重要的人文社會(huì)科學(xué)，更是人們相互交流思想的工具，而閱讀則是語文的靈魂所在，它占據(jù)著語文的重要部分。隨著新標(biāo)教材的不斷改進(jìn)，閱讀經(jīng)典名著的文章也大幅度提升，對(duì)于學(xué)生的語文閱讀目標(biāo)不單只是為了提升成績(jī)，更是要求孩子掌握精讀本領(lǐng)，提升速讀、泛讀等能力，這對(duì)于語文教育老師的工作內(nèi)容產(chǎn)生了一定的挑戰(zhàn)，所以橫向分層的教學(xué)方式逐步被運(yùn)用到語文課堂中，本篇主要是通過分析目前閱讀的現(xiàn)狀和原因，研究對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的橫向分層閱讀教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;橫向分層

一、小學(xué)語文高年級(jí)的閱讀現(xiàn)狀和橫向分層教學(xué)的意義

隨著00后、10后群體的擴(kuò)大，目前小學(xué)生的家長(zhǎng)集中在學(xué)生時(shí)代橫跨20世紀(jì)和21世紀(jì)的90后身上，他們其實(shí)非常注重孩子的閱讀，也會(huì)引導(dǎo)或陪伴孩子一起讀書，整體看來是一個(gè)很好的趨勢(shì)。但在目前的閱讀教學(xué)中，讓孩子閱讀的手段可能會(huì)通過抄寫、背誦等這些比較強(qiáng)硬的方法，這種方法并不是百害而無一利，它至少可以規(guī)范學(xué)生的懶惰行為，但對(duì)于閱讀好的學(xué)生就顯得“不近人情”，而且一般閱讀中情感體驗(yàn)類、人物描寫類的內(nèi)容會(huì)比較多，可能是受語文教材的影響，像《草原》、《狼牙山五壯士》、《少年閏土》等這些，會(huì)讓學(xué)生無意識(shí)的閱讀教材的類似書籍，而像知識(shí)科普、思辨哲學(xué)的文學(xué)閱讀會(huì)明顯缺失，從而讓學(xué)生在閱讀上進(jìn)行“偏科”，也就無法讓閱讀成為培養(yǎng)語文素養(yǎng)的沃土。

所以橫向分層閱讀教學(xué)方法便應(yīng)運(yùn)而生，橫向分層是指學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法，而閱讀方面的橫向分層就是將閱讀能力存在差異的學(xué)生進(jìn)行分層，針對(duì)分層的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，從而使學(xué)生真正掌握閱讀的技巧，提高閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)的方法

（一）建立分層體系

俗話說“萬事開頭難”，橫向分層的第一步便是將學(xué)生主體進(jìn)行分層，這個(gè)分層需要科學(xué)的、合理的進(jìn)行操作，否則一不小心分成了“三六九等”，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生積極性，傷害學(xué)生自尊，所以如何分層，是我們考慮的第一步。首先語文老師可以根據(jù)平時(shí)的考試成績(jī)和各科老師的交流反饋，利用“能力意愿四象限”圖進(jìn)行將學(xué)生大體分類，隨后將閱讀能力強(qiáng)意愿強(qiáng)的學(xué)生分成躍進(jìn)組，將能力弱意愿強(qiáng)或能力強(qiáng)意愿弱的分成發(fā)展組，將能力弱意愿弱的分為提高組，在此過程應(yīng)避免使用“優(yōu)、良、差”來區(qū)分學(xué)生，因?yàn)槿魏谓虒W(xué)的方法實(shí)施都需要建立在尊重學(xué)生認(rèn)知的不同和人格的差異上，而不是只是將學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分層分等。然后根據(jù)學(xué)生的分層將教學(xué)方法進(jìn)行分層，目標(biāo)進(jìn)行分層，即采用不同的方法，完成不同的目標(biāo)，這樣既能滿足尖子生“獨(dú)孤求敗”的心理，又可以滿足閱讀能力一般和較弱學(xué)生“求助無門”和“劣性難改”的情況。

（二）引導(dǎo)課外閱讀習(xí)慣

有一句這樣的話“知識(shí)，主要是靠主動(dòng)抓出來的，不是靠教出來的”，閱讀也是，課堂的教學(xué)對(duì)于閱讀來說是很小的一部分，它可以是閱讀的路引，但不是閱讀的全部，所以課外閱讀是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳輸?shù)闹匾緩?。在課外閱讀中，學(xué)生不僅可以積累豐富的素材，還能將課堂中教導(dǎo)的知識(shí)進(jìn)行拓寬拓深，去看看冰山一角下海底的世界，而老師需要做的便是將參考閱讀書目給不同的分層學(xué)生。比如學(xué)到《景陽岡》這堂課的時(shí)候，我們了解到武松勇敢、豪爽、機(jī)智 、敏捷、倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)，老師可以讓躍進(jìn)組進(jìn)行閱讀關(guān)于老虎方面的書籍，提出“現(xiàn)代人是否可以重現(xiàn)武松打虎的情景”的問題讓學(xué)生去思考，對(duì)于提高組則是可以閱讀《水滸傳》的全文，了解不同人物的性格特點(diǎn)，而對(duì)于提高組的學(xué)生，可以讓其閱讀《武松醉打蔣門神》、《斗殺西門慶？、《大鬧飛云浦》這些故事，讓學(xué)生對(duì)武松這個(gè)人物有更深的認(rèn)識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀條件—家校共育

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，但目前的家長(zhǎng)給孩子看到的是車上刷手機(jī)、走路刷手機(jī)甚至吃飯都刷手機(jī)，給孩子傳輸?shù)乃枷刖褪恰笆謾C(jī)比閱讀好玩多了”這樣如何讓孩子了解到閱讀的快樂？所以，老師首先要讓家長(zhǎng)明白，閱讀教育并非一所學(xué)校的事情，家長(zhǎng)的參與形式至關(guān)重要，學(xué)會(huì)放下手機(jī)，是凈化孩子閱讀環(huán)境的第一步;其次分層教學(xué)少不了家長(zhǎng)的配合，老師需要詳細(xì)的向家長(zhǎng)解釋分層教學(xué)背后代表的本質(zhì);最后通過分層后的課后作業(yè)將家長(zhǎng)代入進(jìn)來。比如口語交際里面的《父母之愛》也可以當(dāng)作是閱讀作業(yè)，讓父母孩子三方找到一篇之前讀過的關(guān)于父愛或母愛的文章，指定特定的家庭成員閱讀，并一起完成心得筆記，提高家長(zhǎng)孩子的閱讀體驗(yàn)感，增加溫馨的親子時(shí)間。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)階段實(shí)施閱讀的分層教學(xué)，是對(duì)閱讀教學(xué)分類重構(gòu)的過程，其運(yùn)用的效果直接關(guān)系的教學(xué)質(zhì)量，因此老師在實(shí)施過程中應(yīng)該要了解學(xué)生的差異性，重視閱讀能力的養(yǎng)成，建立正確的、合理的、科學(xué)的分層教學(xué)體系，進(jìn)一步推動(dòng)教育工作的發(fā)展.

參考文獻(xiàn)

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[2]龔婷. 淺談小學(xué)語文高年級(jí)閱讀的橫向分層教學(xué)[J]. 小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐， 2020， 000（002）：P.56-56.

湖南省汨羅市羅江鎮(zhèn)東沖學(xué)校 414400