姚蘭

摘要：主題語境可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)探究的動力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。基于此，本文提出一系列課堂教學(xué)策略在，構(gòu)建主題語境英語課堂，旨在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶給學(xué)生不一樣的感受，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀行為。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀課堂;主題語境

引言：

在高中英語教學(xué)過程中，教師要認識到單元教學(xué)是整體教學(xué)的重要組成部分，要關(guān)注到每一個模塊的實際教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中融入核心素養(yǎng)教育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高中英語單元教學(xué)先教單詞后學(xué)習(xí)課文和語法的教學(xué)模式。教師要從單元主題入手，將英語教學(xué)各個環(huán)節(jié)打通，以主題模塊為主重新編排和設(shè)計，幫助學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)形成更加完善的知識體系，提高英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、注重切合主題

在開展高中英語單元主題教學(xué)的過程中，教師要明確每一個單元的實際教學(xué)內(nèi)容，將每一個單元中的不同內(nèi)容按照同一個主題進行構(gòu)建和串聯(lián)。因此，教師要熟悉英語教材，了解單元教學(xué)目標(biāo)以及主要內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將單元整體作為能力培養(yǎng)的抓手。每個單元包含五個部分，這五個部分對學(xué)生能力培養(yǎng)的角度有所不同。因此，教師要能夠在明確單元主題以及主題背后的人文情懷、文化底蘊的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生構(gòu)建聽說讀寫四項能力例如，在教學(xué)“ Greats cientists”'一課時，教師要先明確單元內(nèi)每一篇文章的內(nèi)容，熟知 Reading和 Writing之間的銜接，并將口語訓(xùn)練與各個模塊結(jié)合在一起。在單元主題教學(xué)的整合之下，原本一節(jié)普通的閱讀課，也能夠?qū)W(xué)生進行各種能力的綜合訓(xùn)練。教師將該單元第二篇閱讀與寫作結(jié)合，能夠做到讀寫聯(lián)動，對培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力和寫作能力具有十分重要的作用。學(xué)生在課堂上進行讀寫的綜合訓(xùn)練，能實現(xiàn)讀寫的相互促進，既符合學(xué)生的認知規(guī)律，又有利于提升學(xué)生英語運用能力。

二、明確教學(xué)目標(biāo)

教師要明白學(xué)科教學(xué)要滲透育人目標(biāo)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。那么，在具體的閱讀課教學(xué)中，首要的是改變教學(xué)設(shè)計的角度，不再是教師“教什么，怎么教”，而應(yīng)是基于學(xué)生“學(xué)什么，如何學(xué)”。此外，教師并不是隨便圍繞一個主題給學(xué)生一些閱讀材料就是基于主題語境的閱讀教學(xué)，而是要圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)，選取內(nèi)容合適的多模態(tài)材料，包括文字、圖像、歌曲、影片等，經(jīng)過精心設(shè)計，有效串聯(lián)，并通過師生互動和主題意義的探究幫助學(xué)生逐步形成高階思維。教師要明白不同的主題語境其創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)是不同的。例如“人與自我”的主題語境旨在激發(fā)學(xué)生對知識的渴求、對成長的向往，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇見更好的自己，在成長中形成完善的人格。人與社會"的主題語境有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中強化社會服務(wù)意識、提升人際溝通能力、增強法治意識、感受到時代的脈博。特別是讓學(xué)生理解伴隨著時代發(fā)展而形成的文化、藝術(shù)、體育、科技成就，增強學(xué)生的文化自信和價值觀自信，讓其對融人社會充滿期待?！叭伺c自然”的主題語境涉及自然生態(tài)、環(huán)境保護、災(zāi)害防范、宇宙探索等重要議題，有助于學(xué)生理解更廣闊的世界，強化社會責(zé)任意識、樹立從事科學(xué)探究的志向。因此，只有目標(biāo)明確，才能更好地基于主題語境進行閱讀教學(xué)。

三、整合閱讀材料

閱讀的材料要源于教材并高于教材。教材是學(xué)生學(xué)引的主要材料，牛津譯林高中英語教材分為不同的模塊和單元。教師要以教材文本為載體，做好單元內(nèi)部的整合，保證教學(xué)的整體性。因為雖然每個單元是獨立的個體，但單元內(nèi)部又是完整的整體。圍繞單元主題，基于單元話題，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，可以更好地構(gòu)建知識體系，更大程度激發(fā)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。實踐證明，教師就書本講述本已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知欲，適時地插播一段視頻，一首音樂，剪輯網(wǎng)絡(luò)上或者報紙雜志上的相關(guān)圖片和文字，會給這節(jié)課帶來意想不到的效果。這就要求教師備課時要下足功夫，以主題語境為線索，以課內(nèi)文本為主體，鏈接相關(guān)的課外文本，實現(xiàn)閱讀的拓展性。

四、強化教學(xué)設(shè)計

在核心素養(yǎng)范疇中，思維品格是重要的內(nèi)容之一。在英語單元主題教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)規(guī)律、掌握學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生進行思維訓(xùn)練。教師在對學(xué)生進行思維訓(xùn)練時，要與課程教學(xué)目標(biāo)緊密相連，精心做好教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計，注重發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生思維品格。英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要從英語思維的角度切入，讓學(xué)生融入英語環(huán)境感受英語特有的思維方式，從而達到思維訓(xùn)練的目的。為此，教師要加強情境教學(xué)，盡量還原英語對話情境，或從單元主題切入，向?qū)W生介紹英語文化背景知識，提高學(xué)生英語認知。真實情境的再現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生形成英語思維，加深學(xué)生對英語文化的感知和理解，為學(xué)生運用英語進行溝通和交流打下堅實基礎(chǔ)。

五、教師注重合作

根據(jù)三大主題語境，十個主題群和三十二條主題語境內(nèi)容要求去探究關(guān)聯(lián)文本的主題意義，聚合相同的話題，對教師來說無疑是一項艱巨的任務(wù)。所以，為了能實現(xiàn)同類文本的遷移，教師都要做有心人，都要承擔(dān)起自己的責(zé)任和義務(wù)。工作重在平時，貴在堅持。只要我們每個人都致力于去做，把搜集到材料進行匯總、分析和綜合，形成統(tǒng)一的教學(xué)資源。為了避免重復(fù)低效的勞動，備課組應(yīng)充分調(diào)動每位老師的積極性，形成合理的分工，同事之間盡可能做到取長補短，團結(jié)合作，就一定能整合出滿足教學(xué)需求、符合學(xué)生學(xué)情的材料，就一定能創(chuàng)設(shè)出閱讀課教學(xué)所需要的推動言語交際、問題解決和主題探究等深層次理解的語境，使課堂效果達到最理想的狀態(tài)。

結(jié)論：

綜合上述，在開展高中英語單元主題教學(xué)過程中，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，站在核心素養(yǎng)的角度，讓學(xué)生通過單元主題的學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)，提升英語運用能力。指向核心素養(yǎng)的英語單元主題教學(xué)，需要教師做好課前準備，從英語文化背景出發(fā)，為學(xué)生進行立體化的講解以及引導(dǎo)。合理對教學(xué)素材進行添加取舍以及優(yōu)化。還要挖掘英語教材中隱含的內(nèi)容，通過對英語教學(xué)內(nèi)容的豐富，開闊學(xué)生知識視野，提升高中英語教學(xué)實效性，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)，為學(xué)生成長成才奠定基礎(chǔ)。

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