陸琳靖

摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方式的基礎(chǔ)教學(xué)階段，也是為后續(xù)的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵步驟，結(jié)合新課標(biāo)要求，以提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)組織和開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育開展的方向和原則。

關(guān)鍵詞：探究;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)效率;提升策略

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-232

引言

受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師將教學(xué)過程定義為教的過程，而忽視學(xué)生學(xué)的過程，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變得較為被動，也最終導(dǎo)致教學(xué)的效果并不理想。而現(xiàn)代教育理念重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，并重視教學(xué)效果是否真正作用到每個學(xué)生身上。因此，在實際教學(xué)中，教師首先應(yīng)落實“學(xué)生為主”的教育觀念，其次，結(jié)合學(xué)生的實際情況優(yōu)化教學(xué)理念、完善教學(xué)過程，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中并積極完成數(shù)學(xué)知識的自主構(gòu)建，進而使每個學(xué)生都能從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中得到一定地發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。針對小學(xué)高年級學(xué)生來講，教師只有了解了學(xué)生的特點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，才能讓學(xué)生更好地參與到數(shù)學(xué)課堂知識的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知。例如，教師在講授人教版義務(wù)教育教科書小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“因數(shù)與倍數(shù)”相關(guān)知識時，可以通過小故事的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將其中的倍數(shù)看作是“老師”，因數(shù)則是“學(xué)生”，通過這樣的方式讓學(xué)生能夠更加直觀地理解。再提問“3、5、9、11、12”這幾個數(shù)中哪些是“27”這個“老師”的“學(xué)生”呢？通過這種趣味的方式能夠讓學(xué)生更好地參與進來。

二、設(shè)計課堂問題，喚醒學(xué)生的思維意識

問題是數(shù)學(xué)的核心，也是喚醒學(xué)生思維意識的驅(qū)動力。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)落實以學(xué)生為主的教育觀念，并結(jié)合學(xué)生的原有認(rèn)知水平，設(shè)置課堂問題，使問題與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)建立有效聯(lián)結(jié)。例如，在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》一課的教學(xué)中，為了使學(xué)生進一步掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，筆者首先結(jié)合學(xué)生的原有認(rèn)知，設(shè)計兩位數(shù)乘以兩位數(shù)以及三位數(shù)乘以一位數(shù)的問題，這樣便喚醒了學(xué)生的原有認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，筆者再以209乘以18這樣的問題為導(dǎo)向，使學(xué)生結(jié)合已有認(rèn)知展開深入探究。在此過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶兩位數(shù)乘以兩位數(shù)以及三位數(shù)乘以一位數(shù)的筆算與估算，即“想一想列豎式后，應(yīng)先算什么、再算什么比較方便合理;想想如何根據(jù)具體情境取因數(shù)的近似值，才能使計算結(jié)果既接近準(zhǔn)確數(shù)又靈活方便。”通過這樣的及時引導(dǎo)，便能夠幫助學(xué)生在利用舊知解決新問題的過程中，加深學(xué)生對乘法運算意義的理解，提高每個學(xué)生乘法筆算、估算的技能，與此同時，提高了學(xué)生運用乘法解決具體問題的能力，最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生的思維意識，進而幫助學(xué)生形成了筆算乘法的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、采用生活化的教學(xué)模式

教師可以結(jié)合生活實際，尋找和課程內(nèi)容相關(guān)的生活素材，并且盡可能還原生活場景或畫面，用實際案例使其掌握相關(guān)知識。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“圓”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以向小學(xué)生列舉生活中常見的幾種圓，包括太陽、車輪以及摩天輪等，使學(xué)生對圓有更加深刻的理解，并且加深對圓的認(rèn)知。更為重要的是教師需要結(jié)合學(xué)生的特點，因材施教地選擇教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

四、借助信息技術(shù)，降低學(xué)生的認(rèn)知難度

隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)這一教學(xué)輔助工具不斷被運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，并為課堂注入了新活力。例如，在《角的初步認(rèn)識》一課的教學(xué)中，為了使學(xué)生在認(rèn)識角的過程中發(fā)展初步的觀察、動手操作、想象能力，筆者首先以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為導(dǎo)入，進而揭示教學(xué)主題。在此基礎(chǔ)上，筆者借助多媒體投影技術(shù)展示物品的實物圖，如三角板、鐘表、電視機、路燈、打開的折扇等，由于這些物品是學(xué)生所熟悉的，能夠吸引了學(xué)生的注意力，也使得物體中的角的特征更加明顯，以便學(xué)生找到角，認(rèn)識角。隨后，以情境圖為觀察對象，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，說出圖中各物體的名稱，由此發(fā)現(xiàn)各實物圖中的角。此外，筆者還以動態(tài)演示的方式展示物體的輪廓，再涂上不同的顏色，讓學(xué)生更加清晰地看到物體的共同特征，即都有角，這使得學(xué)生對角有了深度認(rèn)識，同時，也引起了學(xué)生對角的研究興趣。由此可見，將信息技術(shù)這一教學(xué)輔助工具引入到實際的課堂教學(xué)中，不僅為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)建立了新模式，還給學(xué)生多種感官沖擊，使學(xué)生產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，也在一定程度上降低了學(xué)生理解新知識的難度。

五、完善教學(xué)評價，加強教學(xué)效果檢驗

教學(xué)評價工作是在課堂教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的有效評價方法是提高評價效果的重要途徑。為了取得更好的教學(xué)評價效果，教師一方面要對教學(xué)評價工作引起充分的重視，另一方面，要注重在開展教學(xué)評價時把握住全面性和有效性的要求，從學(xué)生的實際出發(fā)客觀的進行教學(xué)評價。關(guān)于評價的具體方法，可包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生之間的互評以及學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)能力出發(fā)進行的自評。不同的評價維度本身就有利于提升評價效果的全面性。多維度的評價中，教師還能夠通過與學(xué)生之間的交流了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的實際問題，針對性的解決學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中存在的問題。

結(jié)束語

總之，教師作為引導(dǎo)者，需要分析小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上完善備課過程以及課堂教學(xué)過程，使教學(xué)效果真正落實到每個學(xué)生身上，以此實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

參考文獻

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湖南省永州市新田縣十字中學(xué)