華麗

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，高中歷史的教學(xué)價(jià)值獲得了越來越多人的認(rèn)可。學(xué)生可以通過高中歷史的學(xué)習(xí)，增進(jìn)對(duì)歷史知識(shí)的了解，也可以形成積極、正確的歷史觀和人生觀。小組合作學(xué)習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師可以通過小組合作調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。歷史教師應(yīng)在教學(xué)中采用分層教學(xué)方法，遵循因材施教的原則。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境中，教師并不能照顧到每一個(gè)學(xué)生。但在分層教學(xué)時(shí)，教師可以充分理解和考慮不同學(xué)生之間的差異，結(jié)合小組合作模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中歷史;分層教學(xué)模式;探究

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-155

引言

合作學(xué)習(xí)能夠?qū)⒅R(shí)共享，探究學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步挖掘知識(shí)的深度。對(duì)于高中歷史學(xué)習(xí)而言，教師要利用合作法和分層法，讓學(xué)生在課上與課下充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，通過合作學(xué)習(xí)學(xué)到更多的知識(shí)。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作性探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，找到正確的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率。

一、科學(xué)劃分學(xué)生層次

高中歷史傳統(tǒng)式教學(xué)多見“一刀切”形式，分層教學(xué)與此不一樣，提倡的是在宏觀調(diào)控的前提下開展課堂教學(xué)，并從微觀層面入手來具體分層教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，從而激勵(lì)各層次學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)一步發(fā)展。在具體教學(xué)實(shí)踐中，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容與能力來合理分層學(xué)生。首先，教師深入了解教授班級(jí)內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)能力、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)等內(nèi)容，并關(guān)注學(xué)生日常課堂中的表現(xiàn)，通過課堂提問、隨堂測(cè)試等方式掌握學(xué)生的大體情況，比如有些學(xué)生由于并未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控能力較弱造成考試成績(jī)忽高忽低，此時(shí)教師就要通過長(zhǎng)期觀察才可以明確這些學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在進(jìn)一步了解學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力后，嘗試將學(xué)生歸到不同級(jí)別并納入到不同的學(xué)習(xí)小組內(nèi)。總的來說，教師可將學(xué)生劃分為三個(gè)層次：第一層，智力較高且認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都很優(yōu)異的學(xué)生;第二層，基礎(chǔ)知識(shí)牢固，成績(jī)卻忽高忽低，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法都需加以改善的學(xué)生;第三層，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，他們并未掌握良好的學(xué)習(xí)方法與技巧，感覺學(xué)習(xí)費(fèi)力，且缺少學(xué)習(xí)熱忱。最后，還需要教師引起注意，對(duì)學(xué)生的劃分并非是長(zhǎng)久性的，后續(xù)還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)做出隨時(shí)調(diào)整，幫助第二、三層的學(xué)生不斷向上攀爬，幫助他們重拾自信。

二、優(yōu)化課堂形式，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

高中歷史分層教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)歷史知識(shí)框架——這是一個(gè)非常重要的理念。小組合作討論和學(xué)習(xí)可以幫助班上的全部學(xué)生積極發(fā)展自我，保證課堂上師生之間信息交流的及時(shí)性。例如，在教學(xué)必修二第4課“古代的經(jīng)濟(jì)政策”時(shí)，教師可以先導(dǎo)入新課戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“商鞅變法”，講解為什么商鞅變法奠定了秦國(guó)富強(qiáng)的基礎(chǔ)、他實(shí)行了什么政策和制度，讓大家對(duì)新課程有一定的準(zhǔn)備。之后，教師對(duì)學(xué)生按歷史素質(zhì)分類進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于成績(jī)需要提高的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們掌握基本的歷史知識(shí)，如封建土地所有制的演變及其影響、重農(nóng)抑商政策的實(shí)施原因及評(píng)價(jià)等。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們思考在土地所有制的演變過程中“井田制”的瓦解，充分了解歷史學(xué)者對(duì)重農(nóng)抑商的評(píng)價(jià)，深入挖掘歷代政府實(shí)行的經(jīng)濟(jì)政策和時(shí)代特點(diǎn)的關(guān)系。在實(shí)踐和教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的原則，幫助學(xué)生提高自身素質(zhì)。板書設(shè)計(jì)要以歷史時(shí)期、土地制度變化的情況、表現(xiàn)這三方面為主干，如戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各國(guó)都進(jìn)行了變法運(yùn)動(dòng)，以法律形式確立起土地私有制，表現(xiàn)為秦國(guó)商鞅變法。教師以簡(jiǎn)單的板書，讓學(xué)生加強(qiáng)記憶，更有利于小組合作構(gòu)建分層教學(xué)模式。

三、課堂探討進(jìn)度分段

歷史分層教學(xué)并非單指課堂教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)小組的“分”。課堂探討，做為活躍課堂氛圍、拉近師生、生生距離的合理方法，也是分層教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵。在歷史教學(xué)課堂中插進(jìn)課堂探討一環(huán)節(jié)，會(huì)使課堂氛圍更加活躍，讓學(xué)生更加集中注意力。此外，在課堂探討過程中，還能加深教師對(duì)學(xué)生的理解，增進(jìn)師生友誼。其次，在學(xué)生探討期間，是不同思維產(chǎn)生碰撞的過程。需要教師意識(shí)到，課堂探討是循序漸進(jìn)、由易到難、由教師引導(dǎo)到學(xué)生自主感悟的過程，是以，更加需要教師對(duì)其展開分層，使得各段探討時(shí)間都具備清晰任務(wù)與吸收時(shí)間，促進(jìn)課堂探討的高效落實(shí)。例如，進(jìn)行《大眾傳媒的變遷》教學(xué)時(shí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大眾傳媒的內(nèi)涵，并為其例舉與現(xiàn)代媒體相關(guān)的事例。隨后，要求學(xué)生以小組為單位來探討大眾傳媒于社會(huì)生活的意義，再次，要求各小組派代表進(jìn)行上臺(tái)發(fā)言。最后，等到課堂探討落下帷幕后，教師再將事先備好的學(xué)習(xí)資料下發(fā)給學(xué)生。學(xué)生通過課堂探討結(jié)合對(duì)學(xué)習(xí)資料的研究，更加深了對(duì)本節(jié)課的理解和記憶。在此期間，還充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，在分層課堂探討話題的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生于討論中深入學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)。

結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生一起完成他們共同的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在明確每一個(gè)人的責(zé)任分工及合作的基礎(chǔ)上，相互學(xué)習(xí)。在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下開展小組合作學(xué)習(xí)，在一定程度上縮短了教師與學(xué)生之間的距離，可以幫助教師及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生收獲了哪些知識(shí)，對(duì)哪些知識(shí)還有疑問。學(xué)生習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)模式，教師以后的教學(xué)就變得容易多了。在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師要積極鼓勵(lì)每一個(gè)小組成員積極思考、相互溝通，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，加強(qiáng)課前的準(zhǔn)備。教師要優(yōu)化課堂形式，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分層復(fù)習(xí)。這都是非常重要的。

參考文獻(xiàn)

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江蘇省淮安中學(xué)