張仁林

摘要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績，還能夠帶動班級的學(xué)習(xí)氣氛，避免因?qū)W生間差距過大而對教學(xué)工作產(chǎn)生影響。本文探討了分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式；高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

將分層教學(xué)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，盡管對教師本身而言是一種挑戰(zhàn)性教學(xué)，考查教師對學(xué)生的了解和對教材知識的掌握情況；但對學(xué)生而言卻是一種學(xué)習(xí)福利。在實施分層教學(xué)的過程中，學(xué)生進行充分的個性化學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較差的會得到更多的照顧，教師的教學(xué)改革行為也具有適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的創(chuàng)新意義。

一、了解學(xué)生差異，進行合理分層

準(zhǔn)確根據(jù)學(xué)生的具體情況進行分類是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的重要過程。教師要了解學(xué)生的具體情況，就要全面進行前期的調(diào)查，包括學(xué)生的心理、技能、智能、家庭環(huán)境、在校表現(xiàn)等，做好分類歸檔工作。

在這個基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為A、B、C？三個層次。無論是哪一個層次的學(xué)生，教師都應(yīng)該充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和需要，讓其有效學(xué)習(xí)知識的同時，找到自己的興趣與特長。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

學(xué)生層次分清以后，教師要遵循照顧集體、兼顧頭尾的原則進行教學(xué)，主要依據(jù)是數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)知識和學(xué)生自身的認(rèn)識能力將其融為一體，為三個層次的學(xué)生擬定各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了保證分層教學(xué)目標(biāo)能夠貫穿所有學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，教師可以將教學(xué)目標(biāo)再分為五個層次，分別是識記、領(lǐng)會、簡單應(yīng)用、簡單綜合應(yīng)用、復(fù)雜綜合應(yīng)用。針對不同層次的學(xué)生，教師要為其設(shè)置不同的學(xué)習(xí)要求，C？層次學(xué)生只需要達到識記、領(lǐng)會、簡單應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)，B？層次學(xué)生則要求在此基礎(chǔ)上增加簡單綜合應(yīng)用，而A？層次的學(xué)生則需全部掌握相關(guān)知識。

三、教學(xué)內(nèi)容的分層

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層要求，教師要來填充教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的分層與教學(xué)目標(biāo)是一致的。教師在充分理解教學(xué)內(nèi)容后，需要對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進行重新整合，選取恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分掌握教學(xué)知識。在對教學(xué)內(nèi)容進行分層時需要注意，A，B，C？三個層次的教學(xué)內(nèi)容間應(yīng)該有一個遞進的層次關(guān)系。這樣當(dāng)C？層次的學(xué)生充分掌握了自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，完成了教師給他設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教師可以鼓勵該層次學(xué)生向更高層次邁進，這樣學(xué)生有了不斷學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力，就可以在每次學(xué)習(xí)中體會到自己的進步，進而進一步激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情。

四、課堂提問的分層

教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)也要對學(xué)生進行分層提問，在具體的問題中設(shè)置分層，體現(xiàn)出一定的分層性，讓每一類學(xué)生都有回答問題的機會，在互動交流中實現(xiàn)共同進步。在這個分層提問的過程中，教師要保證公平和中立，提出的問題不能偏向于某一個層次的學(xué)生。不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生解答不同層次的數(shù)學(xué)問題，才能有針對性地學(xué)習(xí)新知識，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

五、作業(yè)布置的分層

課后的作業(yè)布置要遵循分層教學(xué)的步驟進行，教師根據(jù)課程要求考查不同層次學(xué)生對課堂知識的掌握情況和運用能力，布置不同的課后作業(yè)。C？層次作業(yè)為基礎(chǔ)性作業(yè)，主要目標(biāo)是讓C？層次學(xué)生感受并理解簡單的習(xí)題；B？層次是基礎(chǔ)性作業(yè)加以少量的思考運用類型題目；而A層次則是在B？層次基礎(chǔ)上增強學(xué)生的思考運用能力，要求A？層次學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識能融會貫通，主動對相關(guān)知識進行探究和拓展。在做出解答的基礎(chǔ)上，教師再向基礎(chǔ)更好的學(xué)生提問，寫出答案，并讓全班學(xué)生舉例講解解題的方法。由于教師在教學(xué)前已經(jīng)向每一個層次的學(xué)生強調(diào)了具體要求和目標(biāo)，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的既定目標(biāo)有針對性地學(xué)習(xí)，很少會出現(xiàn)看不懂題型而厭學(xué)的現(xiàn)象。這種教學(xué)方式不但能夠減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，還能有效幫助學(xué)生輕松應(yīng)對課后作業(yè)和復(fù)習(xí)工作，培養(yǎng)其高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

六、分類評價，激勵提高

對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。從近幾年的實踐看，實施分組、分層教學(xué)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。使后進生堂堂學(xué)有所得，提高學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)等生堂堂都能吃得飽，增強了自學(xué)能力和吸取知識的獨立性。這些都有利于全面實施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會需要的新型人才的培養(yǎng)。提高課堂教學(xué)效率，還要從教師專業(yè)基本功、學(xué)校管理等各個方面去考慮，這并不是一朝一夕的事情，要時時想，實實在在做，才能使教學(xué)效果達到理想的狀況。

學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；其知識基礎(chǔ)和接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已不符合素質(zhì)教育的要求?！胺謱咏虒W(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高整體成績，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力；“分組教學(xué)”能充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，便于培養(yǎng)學(xué)生合作交流，共同發(fā)現(xiàn)知識、運用知識、解決問題的團隊精神，有利于學(xué)生各方面素質(zhì)的普遍提高。

綜上所述，分層教學(xué)法應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以有效的提高教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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