張仁林
摘要:在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法,不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績,還能夠帶動班級的學(xué)習(xí)氣氛,避免因?qū)W生間差距過大而對教學(xué)工作產(chǎn)生影響。本文探討了分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué)模式;高中;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用
將分層教學(xué)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中,盡管對教師本身而言是一種挑戰(zhàn)性教學(xué),考查教師對學(xué)生的了解和對教材知識的掌握情況;但對學(xué)生而言卻是一種學(xué)習(xí)福利。在實施分層教學(xué)的過程中,學(xué)生進行充分的個性化學(xué)習(xí),基礎(chǔ)較差的會得到更多的照顧,教師的教學(xué)改革行為也具有適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的創(chuàng)新意義。
一、了解學(xué)生差異,進行合理分層
準(zhǔn)確根據(jù)學(xué)生的具體情況進行分類是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的重要過程。教師要了解學(xué)生的具體情況,就要全面進行前期的調(diào)查,包括學(xué)生的心理、技能、智能、家庭環(huán)境、在校表現(xiàn)等,做好分類歸檔工作。
在這個基礎(chǔ)上,將學(xué)生分為A、B、C?三個層次。無論是哪一個層次的學(xué)生,教師都應(yīng)該充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和需要,讓其有效學(xué)習(xí)知識的同時,找到自己的興趣與特長。
二、教學(xué)目標(biāo)的分層
學(xué)生層次分清以后,教師要遵循照顧集體、兼顧頭尾的原則進行教學(xué),主要依據(jù)是數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)相關(guān)的教學(xué)知識和學(xué)生自身的認(rèn)識能力將其融為一體,為三個層次的學(xué)生擬定各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了保證分層教學(xué)目標(biāo)能夠貫穿所有學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終,教師可以將教學(xué)目標(biāo)再分為五個層次,分別是識記、領(lǐng)會、簡單應(yīng)用、簡單綜合應(yīng)用、復(fù)雜綜合應(yīng)用。針對不同層次的學(xué)生,教師要為其設(shè)置不同的學(xué)習(xí)要求,C?層次學(xué)生只需要達到識記、領(lǐng)會、簡單應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo),B?層次學(xué)生則要求在此基礎(chǔ)上增加簡單綜合應(yīng)用,而A?層次的學(xué)生則需全部掌握相關(guān)知識。
三、教學(xué)內(nèi)容的分層
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層要求,教師要來填充教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的分層與教學(xué)目標(biāo)是一致的。教師在充分理解教學(xué)內(nèi)容后,需要對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進行重新整合,選取恰當(dāng)有效的教學(xué)方法,讓學(xué)生充分掌握教學(xué)知識。在對教學(xué)內(nèi)容進行分層時需要注意,A,B,C?三個層次的教學(xué)內(nèi)容間應(yīng)該有一個遞進的層次關(guān)系。這樣當(dāng)C?層次的學(xué)生充分掌握了自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容后,完成了教師給他設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),教師可以鼓勵該層次學(xué)生向更高層次邁進,這樣學(xué)生有了不斷學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力,就可以在每次學(xué)習(xí)中體會到自己的進步,進而進一步激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情。
四、課堂提問的分層
教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)也要對學(xué)生進行分層提問,在具體的問題中設(shè)置分層,體現(xiàn)出一定的分層性,讓每一類學(xué)生都有回答問題的機會,在互動交流中實現(xiàn)共同進步。在這個分層提問的過程中,教師要保證公平和中立,提出的問題不能偏向于某一個層次的學(xué)生。不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生解答不同層次的數(shù)學(xué)問題,才能有針對性地學(xué)習(xí)新知識,提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。
五、作業(yè)布置的分層
課后的作業(yè)布置要遵循分層教學(xué)的步驟進行,教師根據(jù)課程要求考查不同層次學(xué)生對課堂知識的掌握情況和運用能力,布置不同的課后作業(yè)。C?層次作業(yè)為基礎(chǔ)性作業(yè),主要目標(biāo)是讓C?層次學(xué)生感受并理解簡單的習(xí)題;B?層次是基礎(chǔ)性作業(yè)加以少量的思考運用類型題目;而A層次則是在B?層次基礎(chǔ)上增強學(xué)生的思考運用能力,要求A?層次學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識能融會貫通,主動對相關(guān)知識進行探究和拓展。在做出解答的基礎(chǔ)上,教師再向基礎(chǔ)更好的學(xué)生提問,寫出答案,并讓全班學(xué)生舉例講解解題的方法。由于教師在教學(xué)前已經(jīng)向每一個層次的學(xué)生強調(diào)了具體要求和目標(biāo),學(xué)生就會在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的既定目標(biāo)有針對性地學(xué)習(xí),很少會出現(xiàn)看不懂題型而厭學(xué)的現(xiàn)象。這種教學(xué)方式不但能夠減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),還能有效幫助學(xué)生輕松應(yīng)對課后作業(yè)和復(fù)習(xí)工作,培養(yǎng)其高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
六、分類評價,激勵提高
對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn),對后進生采用表揚評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進步,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性;對中等生采用激勵性評價,既揭示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上;對優(yōu)生采用競爭性評價,堅持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不斷超越自己。從近幾年的實踐看,實施分組、分層教學(xué)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。使后進生堂堂學(xué)有所得,提高學(xué)習(xí)的興趣,優(yōu)等生堂堂都能吃得飽,增強了自學(xué)能力和吸取知識的獨立性。這些都有利于全面實施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會需要的新型人才的培養(yǎng)。提高課堂教學(xué)效率,還要從教師專業(yè)基本功、學(xué)校管理等各個方面去考慮,這并不是一朝一夕的事情,要時時想,實實在在做,才能使教學(xué)效果達到理想的狀況。
學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的;其知識基礎(chǔ)和接受能力的差異也是客觀存在的,繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法,已不符合素質(zhì)教育的要求?!胺謱咏虒W(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法,它能面向全體學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高整體成績,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力;“分組教學(xué)”能充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性,便于培養(yǎng)學(xué)生合作交流,共同發(fā)現(xiàn)知識、運用知識、解決問題的團隊精神,有利于學(xué)生各方面素質(zhì)的普遍提高。
綜上所述,分層教學(xué)法應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以有效的提高教學(xué)水平,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,并增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
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