劉力瑋

摘要：小學階段語文是一門重要的學科，語文教學在小學階段占有很大的比重。閱讀在語文教學中占有重要地位。閱讀能力的培養(yǎng)對兒童的未來成長和學習具有重要意義。閱讀也是語言輸出的重要工具。因此，培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力具有重要意義。我們應該采取多種方法，從不同的角度提高高年級生的語文閱讀能力。培養(yǎng)這一能力，特別是教師語文教學能力的要求，是教師和學生都必須考慮的問題。本文主要探討了如何提高小學語文教學中的學生閱讀能力，教師可以更多地運用方法進行語文教學，有效地提高學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學高年級;語文教學;閱讀能力

閱讀理解能力是學生再學習的保證。沒有活動知識，就不可能將感性知識提高到理性知識。在語文學習過程中，大量的文章都會涉及到理解，而理解沒有深入思考，就無法達到語文教學的預期效果。可見，閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學的重要組成部分，提高學生的閱讀能力是語文教師的共同追求。那么，如何在小學語文課堂教學中提高學生的語文閱讀能力呢？下面筆者結(jié)合多年的語文教學經(jīng)驗，提出自己的看法，希望與大家討論。

一、通過理論學習提高教師的科學素養(yǎng)

為了提高學生的閱讀能力，教師首先要具備優(yōu)秀的閱讀技能和專業(yè)的閱讀指導技能。只有教師快速有效地閱讀文章，掌握文章的敘述方法和內(nèi)容，才能教給學生知識。這就需要教師在業(yè)余時間通過專業(yè)的閱讀指導深入學習，掌握閱讀的技巧和方法。其次，教師要及時正確地回答學生的問題，引導學生按照正確、規(guī)范的閱讀技巧進行閱讀和分析。因此，教師在上課前要有深刻的理解，對讀教材要有明確的認識。無論是課外閱讀還是教科書上的文章，為了幫助學生整理問題并回答問題，必須全面閱讀。根據(jù)大三學生的年齡特點，對世界有一定的認識。在學生接觸課文之前，老師要求學生用情感來讀課文。自己是正文的主角。這對學生理解文章，把握文章的中心思想有很大幫助。

二、設(shè)置情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

經(jīng)常在教育工作者口中聽到一句很熟悉的諺語，那就是：“興趣是學生最好的老師。培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要激發(fā)學生的閱讀興趣。學生只有對閱讀感興趣，才能有足夠的動力激發(fā)他們的積極性，長期堅持閱讀，學會主動閱讀。同時，在閱讀過程中，將文章介紹給學生，讓學生感受到文章的如畫風景、秀麗風光和豪邁氣概;在閱讀過程中，我們應該融入文章，或融入人物，或融入風景，這樣可以加深學生對文章的理解和感悟，讓學生感受到文章中的情感，讓學生享受到文章的美。因此，在培養(yǎng)小學高年級學生語文閱讀能力的過程中，有必要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生自主閱讀，讓學生融入文章，從而提高學生的閱讀能力。

三、倡導自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

在傳統(tǒng)的語文教學中，在閱讀教學中，教師只注重“教”而忽視了學生的“學”，沒有意識到閱讀學習也需要學生的獨立思想。學生只有真正認同閱讀、喜歡閱讀，才能全身心投入閱讀，提高閱讀效率和質(zhì)量，節(jié)約時間。在新課改背景下，要加強學生學習主體性的培養(yǎng)，倡導學生自主閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高學生語文核心素質(zhì)。

比如，老師講解《松坊溪的冬天》這篇文章的主要知識內(nèi)容時，老師并沒有一味地講授，而是要求學生自己閱讀。學生獨立閱讀課文后，老師用教學方法引導學生“下鄉(xiāng)”，讓學生深刻感受到松坊溪的藝術(shù)美和語文教材的節(jié)奏美。通過促進自主閱讀，可以培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

四、拓展學生閱讀空間，加強課堂拓展

要提高學生的閱讀能力，光靠上課時間是不夠的。教師還應加強課堂延伸，結(jié)合教學內(nèi)容，積極向?qū)W生推薦一些合適的課外閱讀材料，使學生能積極利用課余時間進行自由閱讀訓練，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，促進學生閱讀興趣和能力的不斷提高。教材要科學運用天文、地理等一系列讀物，使學生語言簡潔、興趣濃厚、知識面廣，充分認識科學內(nèi)容，不斷拓寬閱讀視野。例如，它可以引導學生利用課余時間閱讀諸如“航天飛機”和“每逢假期想念父母”之類的文章。這種閱讀材料不僅能充分適應高年級生的認知興趣和需要，而且有助于拓展他們的語文知識面。因此，除了課堂教學外，教師還應結(jié)合教學培養(yǎng)目標，積極向?qū)W生推薦一些課外讀物，以拓展學生的閱讀學習視野，提高學生的閱讀水平。

五、改進語文閱讀教學評價方法

高年級語文閱讀教學評價包括學生評價和教師評價，是教師教學狀況和學生學習水平的集中反映。傳統(tǒng)的教育評價方法存在問題。盲目地關(guān)注教師的教學進度和教學效果，過度地關(guān)注學生的考試成績，顯然是不科學的，這也直接影響高年級語文教學的質(zhì)量。在教育發(fā)展的新形勢下，傳統(tǒng)的教育方式必須進行調(diào)整。對教師來說，教學進度不能作為評價的主要指標。將教師的教育水平、師德、教學方法在教育過程中的運用、教育效果等納入評價體系，全面考察教師的教育狀況。對學生來說，應該降低考試分數(shù)的比例，把課堂表現(xiàn)、綜合能力的提高和學習表現(xiàn)納入考核范圍，對學生的學習情況進行更深入的評價。只有這樣，才能客觀地衡量教學方法的優(yōu)劣，為教師的教學創(chuàng)新提供良好的基礎(chǔ)條件，避免盲目追求考試成績的教學弊端，提高高年級語文閱讀教學的質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學語文課堂教學中，對于閱讀能力的培養(yǎng)非常重要，教師采用多媒體教學，打破傳統(tǒng)的教學模式，為學生創(chuàng)造多樣化的教學環(huán)境，不僅激發(fā)學生的閱讀興趣，同時也提倡自主閱讀，增加語文知識的積累。為了使語文課堂更有活力，教師還要開展語文教學活動，增強語文課堂的靈活性，提高小學語文課堂教學質(zhì)量，促進小學語文課堂教學方法的創(chuàng)新與改革。

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