靳鐵花

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)一直是令同學(xué)們以及教師頭疼的問題。很多低年級(jí)學(xué)生在上寫作課時(shí)無話可寫，面對(duì)主題良久一個(gè)字也寫不出來，很大一部分原因在于學(xué)生的詞匯積累不足，無法順利表達(dá)出自己的所思所想。因此，作為小學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行詞匯的積累，同時(shí)能夠?qū)⒎e累的詞語靈活運(yùn)用在自己的習(xí)作當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)、低年級(jí)、詞匯積累、習(xí)作應(yīng)用

前言：

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的習(xí)作教學(xué)而言，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于習(xí)作的日清，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯上的積累，讓同學(xué)們?cè)诹?xí)作時(shí)做到“有話可寫”。在本文中，筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分別就如何促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的詞匯積累以及如何幫助學(xué)生更好的將所學(xué)的詞匯運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中做出了闡述，希望能為廣大教師同仁提供一點(diǎn)新的教學(xué)思路[1]。

一、激發(fā)興趣? 積累詞匯

（一）形象直觀? 理解詞語

詞匯的積累需要深入理解詞語的含義，才能真正把它記入心底。而對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，他們的理解能力不足以完成一些晦澀詞語的認(rèn)知工作，初步建立的知識(shí)體系也不足以支撐他們記憶一個(gè)個(gè)生詞。在這種情況下，需要教師對(duì)詞語進(jìn)行重新解構(gòu)，將其以一種學(xué)生更容易理解的方式為他們呈現(xiàn)出來，使得學(xué)生形象直觀的理解生詞。以“山腳”、“山腰”、“山尖”等一系列詞匯的教學(xué)為例，我們可以先用人來進(jìn)行類比。請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)，然后分別指著這位同學(xué)的腳、腰部以及頭頂來與這三個(gè)詞匯一一對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生體會(huì)三個(gè)詞匯的不同點(diǎn)。緊接著教師可以為學(xué)生展示一座完整山巒的圖片，然后參考和人身體的對(duì)比讓學(xué)生分別指出三個(gè)詞在山巒中的對(duì)應(yīng)位置。通過這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生的記憶更加深刻，從而完成詞匯的積累。

（二）有效運(yùn)用? 關(guān)聯(lián)詞語拓展

在小學(xué)語文的教學(xué)中，學(xué)生詞匯的積累很大一部分是依賴于關(guān)聯(lián)詞語的擴(kuò)展。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，意思相近或相反的詞語能讓他們進(jìn)行體系化記憶，便于積累。因此，教師在教完課本中的一個(gè)詞語后，可以適當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，幫助同學(xué)們加深記憶。以“傷心”一詞的教學(xué)為例，我們?cè)谥v完這個(gè)詞后，可以延伸教學(xué)它的近義詞，如“難過、悲傷、憂傷等等。通過這樣的拓展教學(xué)，學(xué)生既能理解這一系列詞語的意思，加深印象，還能掌握一些新的詞匯，完成生詞的詞匯積累。除此之外，在講解一些定式詞語時(shí)，我們也可以適當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。以“亮閃閃”的教學(xué)為例，這是一個(gè)很典型的“ABB”式詞語，教師可以為學(xué)生接著講解“白茫茫、紅撲撲、懶洋洋”等詞匯。學(xué)生不僅會(huì)對(duì)“ABB”式詞語更加了解，還能掌握一些新的詞匯[2]。

二、詞匯積累? 運(yùn)用策略

（一）結(jié)合生活 句段積累

低年級(jí)小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及閱歷的積累不足，在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)總是面臨著各種各樣的困難。為了提高學(xué)生的詞匯積累應(yīng)用能力，也為了提升小學(xué)生的習(xí)作水平，小學(xué)語文教師可以先從引導(dǎo)學(xué)生寫心情日記開始。通過讓學(xué)生對(duì)一天心情的描繪來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能幫助孩子塑造寫作信心，讓他們意識(shí)到寫作并不是一件多么苦難的事情。剛開始學(xué)生在寫心情日記時(shí)可能不知道要怎么寫，我會(huì)建議同學(xué)們先以詞匯的形式來簡(jiǎn)單記錄當(dāng)日的心情，如“開心”、“難過”等。在有了一定的基礎(chǔ)后，可以讓孩子們慢慢從詞匯擴(kuò)展到一句話，然后兩三行等等。習(xí)作練習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，我們首先要通過心情日記來讓同學(xué)們愛上寫作，為他們今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

要想習(xí)作有趣，必須打通生活與學(xué)生作文的通道。首先，要使低年級(jí)學(xué)生樂于習(xí)作，情緒高漲，力求在教學(xué)之中找到學(xué)生的興趣點(diǎn)。于是，在教學(xué)中，我不時(shí)時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。尤其應(yīng)從一年級(jí)開始起步，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子的口語表達(dá)能力尤為重要。例如：在教學(xué)中，讓學(xué)生利用課前5分鐘的時(shí)間講、演、說生活中，身邊有趣的事物、事情，練習(xí)學(xué)生說完整話。那次，在冬季快要來臨之際，我讓學(xué)生留心觀察身邊事物的變化，讓學(xué)生到大自然中親身體驗(yàn)天氣變冷，動(dòng)物、人、植物等的變化，感受下霧、樹葉飄落后大自然中神奇而美妙的變化。然后，在課堂中，讓學(xué)生大膽地表達(dá)出來，把自己家中同小伙伴之間發(fā)生的有趣的事物一起與同伴分享。此刻，孩子們?cè)诒磉_(dá)中就毫無顧慮，愿意表達(dá)自己的感受。

在課堂中，我深深的感受到學(xué)生想說，愿意說，他們都迫不及待地急于表達(dá)，美美看到此景，我認(rèn)為在課堂上讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的情感，極大地激發(fā)了學(xué)生的交際興趣，更重要的是提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)事物和說話的能力。同時(shí)，又為中年級(jí)的讀寫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其中，我在教學(xué)中抓住有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生利用課堂上五分鐘的時(shí)間運(yùn)用平時(shí)積累的詞語并把自己想說的話記下來，逐步使其變?yōu)橥樀脑拰懴铝司褪亲魑?。這樣一來，學(xué)生真正把記錄生活當(dāng)做一件快事。

（二）特定詞匯? 習(xí)作（寫話）練習(xí)

很多小學(xué)生在面臨寫作時(shí)一籌莫展，不知道從哪里寫起，也不知道自己應(yīng)該寫什么。其實(shí)小學(xué)低年級(jí)的習(xí)作都是非常簡(jiǎn)單的，以同學(xué)們平常的詞匯量完全能夠支撐起一篇小習(xí)作，但是孩子們就是不知道該怎么寫。這其實(shí)是學(xué)生對(duì)詞匯的積累以及掌握程度還不夠深，不能做到將其靈活運(yùn)用在自己的寫作當(dāng)中。因此，我們?cè)趯W(xué)完詞匯后，可以有意識(shí)的鍛煉學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，讓他們能主動(dòng)將其運(yùn)用在日常寫作當(dāng)中[4]。例如，在學(xué)完“山尖、山腰、山腳”等詞匯后，我們可以讓同學(xué)們描寫一段自己爬山的經(jīng)過，要求要用到這三個(gè)詞語。通過這樣的練習(xí)，不僅為沒有寫作題材的學(xué)生提供了主題，還能讓他們意識(shí)到以后再寫相關(guān)主題時(shí)，可以用到這三個(gè)詞匯，鍛煉了他們的詞匯應(yīng)用能力。

結(jié)語：習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中極其重要的一部分，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與工作都有著很大的幫助。而詞匯的積累就像是打地基，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作能力提升至關(guān)重要。在本文中，筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了幾點(diǎn)提高小學(xué)語文低年級(jí)習(xí)作教學(xué)有效性的策略，希望能為我國小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫彩鳳. 小學(xué)語文低年級(jí)詞語積累與應(yīng)用教學(xué)策略分析[J]. 信息周刊， 2019，1000（020）：221-211.

[2]莫彩鳳. 小學(xué)語文低年級(jí)詞語積累與應(yīng)用教學(xué)策略分析[J]. 信息周刊， 2019，1000（020）：211-211.

[3]劉拴來. 小學(xué)語文教學(xué)中詞語的積累與有效運(yùn)用[J]. 文淵（高中版）， 2019，1000（005）：234-235.

[4]何翠翠. 小學(xué)低年級(jí)寫話與中年級(jí)習(xí)作教學(xué)銜接研究[D]. 伊犁師范大學(xué)， 2020，23（687）：78-79.

河南省商丘市行知學(xué)校 476000