潘莉莉

摘要：在開展語文寫話教學(xué)過程中，一些教師會(huì)采用較為單一的教學(xué)策略，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很容易便會(huì)失去對于寫話的興趣，這對于提高教學(xué)的質(zhì)量是較為不利的。為了能夠改變這一教學(xué)方法導(dǎo)致的現(xiàn)狀，教師可以對自己的教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，從而讓學(xué)生能夠在多樣化的教學(xué)方法中更好地激發(fā)自己的寫話興趣，這將幫助學(xué)生更為順利地開展后續(xù)的寫話練習(xí)。本文圍繞如何讓學(xué)生愛上“寫話”——小學(xué)語文低年段寫話教學(xué)策略展開論述，希望對相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文低年段;寫話教學(xué);策略探析

前言：

在開展寫話教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合著學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)情況對自己的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生能夠結(jié)合著教師的教學(xué)方法更好地激發(fā)自己對于寫話的興趣，這將作為學(xué)生開展學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力，從而幫助學(xué)生更好地開展相應(yīng)的寫話練習(xí)，這對于提高寫話教學(xué)的質(zhì)量有著重要的作用。

一、巧用信息技術(shù)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會(huì)通過向?qū)W生布置寫作題目的方式，讓學(xué)生結(jié)合著自己的理解開展寫話訓(xùn)練。在這樣的教學(xué)模式下，由于學(xué)生缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，也不能夠較好地對自己經(jīng)歷的事情進(jìn)行較為具體的描述，所以學(xué)生在開展寫話訓(xùn)練的過程中常常會(huì)出現(xiàn)無從下手的情況，這對提高學(xué)生的寫話能力是不利的。為了能夠較為有效地解決這一教學(xué)方式導(dǎo)致的寫話教學(xué)問題，教師可以對信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，通過播放形象的視頻，讓學(xué)生能夠較為充分地對自己的視覺進(jìn)行應(yīng)用，從而能夠應(yīng)用自己的形象記憶能力對視頻中的內(nèi)容進(jìn)行記憶。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠大大降低自己開展寫話訓(xùn)練的難度，從而能夠在寫話訓(xùn)練的過程中更好地對自己接受到的內(nèi)容進(jìn)行吸收。

例如，教師可以以“大自然”作為寫作的主題，然后讓學(xué)生結(jié)合著自己的生活經(jīng)歷，思考自己認(rèn)知中的大自然是怎么樣的。在這個(gè)過程中，由于大部分的學(xué)生并不留心身邊的事物，因而他們只有對“大自然”較為模糊的印象，如果教師讓他們按照這些模糊的印象開展寫話訓(xùn)練的話，那么學(xué)生自然不能夠較好地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對于提高教學(xué)的質(zhì)量是不利的。為了能夠讓學(xué)生腦海中的畫面更加清晰，教師可以播放有關(guān)“大自然”的視頻，讓學(xué)生能夠充分地應(yīng)用自己的視覺進(jìn)行觀察，應(yīng)用自己的聽覺進(jìn)行聆聽，從而能夠幫助學(xué)生獲得更為清晰的畫面。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠較好地集中自己的注意力，對視頻中的內(nèi)容進(jìn)行理解和吸收，從而能夠有效激發(fā)自己的寫話興趣，這對于學(xué)生開展后續(xù)的寫話訓(xùn)練有著較大的幫助。在播放完視頻之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)表自己對于“大自然”這一主題的看法。在教師的引導(dǎo)下，部分學(xué)生能夠積極地進(jìn)行回答，并且能夠在自我表達(dá)的過程中增強(qiáng)自己對于“大自然”這一主題的理解，這對于提高他們的表達(dá)能力有著較大的幫助。而對于其他的學(xué)生來說，他們也能夠受到這一位學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容的啟發(fā)，從而能夠?qū)ψ约旱乃季S進(jìn)行拓展，這將幫助他們更好地完成后續(xù)的寫話訓(xùn)練。

二、利用實(shí)物開展寫話教學(xué)

在生活的過程中，許多的實(shí)物都可以作為學(xué)生開展寫話訓(xùn)練的素材。因此，教師可以在開展教學(xué)任務(wù)的過程中結(jié)合著學(xué)生的認(rèn)知對這些素材進(jìn)行挖掘，從而幫助學(xué)生更好地應(yīng)用自己的觀察能力對實(shí)物的信息進(jìn)行捕捉，而這些內(nèi)容都能夠作為學(xué)生開展后續(xù)寫話訓(xùn)練的素材，從而提高學(xué)生的寫話能力。

例如，教師可以以“我的文具”作為寫話訓(xùn)練的主題。教師可以先向?qū)W生創(chuàng)設(shè)生活情境：“我的兒子馬上就要上小學(xué)的，我想買一個(gè)文具給他，但不知道買什么文具比較合適，同學(xué)們，你們有什么建議嗎？”在生活情境的幫助下，學(xué)生自然能夠較為有效地活躍自己的思維，他們會(huì)積極主動(dòng)地對自己的文具進(jìn)行觀察，并且通過一定地對比選擇出自己最為喜愛的文具，并將自己分析的結(jié)果告知教師。在收到學(xué)生的回復(fù)之后，教師可以向?qū)W生進(jìn)行進(jìn)一步地提問：“同學(xué)們推薦的文具都不錯(cuò)，但老師還是不清楚這些文具具體有哪些特點(diǎn)？”在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自然能夠積極主動(dòng)地對自己推薦的文具進(jìn)行更為細(xì)致地觀察。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都希望教師能夠選擇自己推薦的文具，因此，他們會(huì)對自己的介紹性的語言進(jìn)行組織，從而方便教師結(jié)合著自己的講解更為深入地了解文具的特點(diǎn)。因此，學(xué)生能夠通過自己的觀察捕捉較為細(xì)致的有關(guān)文具特點(diǎn)的信息，這將為學(xué)生開展后續(xù)的寫話練習(xí)提供大量的素材，從而能夠幫助學(xué)生在后續(xù)的寫話訓(xùn)練的過程中更為容易地達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論中提高寫話能力

為了幫助每一位學(xué)生更好地提高自己的寫話能力，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們通過小組討論的方式表達(dá)自己的看法。在小組討論的過程中，每一位學(xué)生都能夠較為充分地結(jié)合著自己的想法講述自己想要在寫話訓(xùn)練的過程中表達(dá)的內(nèi)容，這對于學(xué)生開展后續(xù)的寫話練習(xí)有著較大的幫助。而對于其他學(xué)生來說，他們也能夠從本組其他學(xué)生的表達(dá)中獲取一些思路，從而能夠?qū)ψ约旱乃悸愤M(jìn)行拓展，這將幫助學(xué)生更為全面地對寫作的主題進(jìn)行更為深入的了解，從而能夠提高每一位學(xué)生的寫話能力。

與此同時(shí)，教師需要對小組討論的秩序進(jìn)行維護(hù)，從而確保表達(dá)欲較強(qiáng)的學(xué)生能夠控制自己的發(fā)言時(shí)間，進(jìn)而能夠?yàn)樾〗M的其他學(xué)生提供一定的表達(dá)機(jī)會(huì)?？梢詫Ρ磉_(dá)欲較弱的學(xué)生進(jìn)行一定地鼓勵(lì)，讓他們能夠較好地講述自己的想法。當(dāng)然，在討論的氛圍中，每一位學(xué)生都能夠較好地激發(fā)自己對于寫話的興趣，從而能夠在興趣的驅(qū)動(dòng)下對自己的思維進(jìn)行活躍，這將幫助學(xué)生在寫話訓(xùn)練過程中獲取更多的素材，進(jìn)而能夠輔助學(xué)生更好地開展相應(yīng)的寫話學(xué)習(xí)。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展寫話教學(xué)活動(dòng)過程中，可以對信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用來降低學(xué)生的理解難度，從而易于學(xué)生進(jìn)行理解和吸收，這對于激發(fā)學(xué)生的寫話興趣有著較大的幫助;可以對實(shí)物進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生能夠較好地應(yīng)用自己的觀察能力輔助自己開展寫話訓(xùn)練，這對于提高學(xué)生的寫話能力有著較大的幫助;可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論中積極地分享自己對于寫話訓(xùn)練的理解，從而幫助他們在小組討論的過程中進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]何榮.小學(xué)低年級語文看圖寫話教學(xué)策略初探[J].魅力中國，2021（1）：153.

[2]陳靜.小學(xué)語文看圖寫話的有效教學(xué)策略分析[J].考試周刊，2021（2）：29-30.

浙江省嘉興市嘉善縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 314100