范金鈺

摘要：幼兒教師職業(yè)幸福感主要是指，教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，使自身職業(yè)理想得以實(shí)現(xiàn)、才能得以發(fā)揮、需要得到滿足的持續(xù)快樂體驗(yàn)感。提升其職業(yè)幸福感，能夠促使其對自身職業(yè)的認(rèn)同感得到強(qiáng)化，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育水平，為我國幼兒教育的穩(wěn)定發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師;職業(yè)幸福感;影響因素;提升策略

前言：對于教師職業(yè)幸福感而言，其主要是指，教師工作中使自身職業(yè)理想能夠?qū)崿F(xiàn)，其是指對現(xiàn)實(shí)生活的期待以及對未來生活的向往，同時(shí)，也是衡量教師生活質(zhì)量的心理指標(biāo)。職業(yè)幸福感會(huì)直接影響到教師的工作績效、工作質(zhì)量、工作態(tài)度以及工作投入程度等，另外，還會(huì)影響到幼兒的發(fā)展。

1 幸福感影響因素

1.1高工作要求的影響

在實(shí)際工作中，教師會(huì)受到工作本身以及領(lǐng)導(dǎo)等方面的要求，同時(shí)，還有源自教師對自身職業(yè)的期望以及沖突等。強(qiáng)制性的工作要求，會(huì)對教師在心理以及生理等方面造成一定影響，而教師只有通過努力工作以及遵守工作要求，才能夠緩解緊張心理[1]。因此，合理的工作要求，能夠使教師產(chǎn)生有益壓力，提升其工作活力以及動(dòng)力，并使其產(chǎn)生職業(yè)成就感以及幸福感。然而，過多的時(shí)間壓力、工作量以及角色沖突等，就會(huì)使工作壓力不斷增大，對其心理資源造成極大的損耗，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，導(dǎo)致職業(yè)幸福感下降。在實(shí)際工作中，教師的工作要求以及工作壓力感較大。

幼兒與中學(xué)生以及小學(xué)生相比，其還沒有形成較強(qiáng)的自主生活能力，在吃飯、喝水以及睡覺等方面，均需要教師用心照顧。另外，當(dāng)前在幼兒園中的主體基本上都是獨(dú)生子女，在家中集萬千寵愛于一身，在幼兒園受到丁點(diǎn)的委屈都會(huì)向家長反映，引起家長的誤會(huì)。因此，教師需要對自身的言行舉止以及幼兒的各個(gè)方面投入更多的精力加以關(guān)注。長期以往，教師需要完成的工作量以及承受的心理壓力越來越大。

1.2工作資源的影響

若是工作資源充足，教師可以輕松完成工作目標(biāo)，促使教師更加樂于學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷成長，提升其專業(yè)水平，進(jìn)而增強(qiáng)職業(yè)幸福感。工作資源能夠激勵(lì)教師更加努力地工作，投入更多的精力以及資源，促使教師更加有效地完成工作任務(wù)，并在其中感受工作成就感。另外，在工作資源中的工作氛圍、報(bào)酬以及公正感，能夠使教師的關(guān)系需要、自主需要以及勝任需要等心理需要得到滿足，使其工作動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化，促進(jìn)工作效果，進(jìn)而產(chǎn)生幸福感。同時(shí)，在工作資源不足時(shí)，在高工作要求的影響下，會(huì)使其教師心理壓力增加，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，對其職業(yè)幸福感造成極大影響[2]。

1.3人際關(guān)系影響

對于幼兒園而言，其內(nèi)部人際關(guān)系，會(huì)對幸福感產(chǎn)生一定影響。教師不是一個(gè)單獨(dú)個(gè)體，在開展教育活動(dòng)時(shí)，教師與幼兒需要進(jìn)行互動(dòng)，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中，需要協(xié)助。在提升專業(yè)技能時(shí)，需要經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行指導(dǎo)。對于不同的人際關(guān)系而言，均會(huì)對教師的幸福感造成影響。若是教師在人際關(guān)系缺少和諧性的環(huán)境中，一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，就會(huì)是教師行為失控、情緒失控，使幼兒心靈受到傷害。

2 職業(yè)幸福感提升策略

2.1提高專業(yè)素養(yǎng)

幼兒教師的職業(yè)幸福感，雖然會(huì)受到一些外部因素影響，但是，其屬于自給自狀態(tài)。在個(gè)體條件無法被客觀條件所滿足時(shí)，教師應(yīng)該借助自我調(diào)試的方式，進(jìn)一步適應(yīng)幼兒園環(huán)境以及幼兒園生活，構(gòu)建強(qiáng)大、有效的心理防御體系，積極轉(zhuǎn)變?nèi)松鷳B(tài)度，使自己能夠更加豁達(dá)、樂觀，發(fā)現(xiàn)教師這一職業(yè)的魅力，對于發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的幼兒，應(yīng)該以研究的身份，積極投入到幼兒教育事業(yè)中，享受研究過程中所產(chǎn)生的成就感以及幸福感[3]。在教師將內(nèi)在追求設(shè)定為職業(yè)幸福感的時(shí)候，其主人翁意識(shí)才算真正地樹立起來，在這時(shí)教師的自覺性得到提升，并對自身職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而體驗(yàn)工作中產(chǎn)生的幸福感。真正的守護(hù)之力，一定是幼兒教師用自己的責(zé)任心、愛心以及專業(yè)精神、職業(yè)精神的合力，而攝像頭只是無奈的選擇。

2.2同工同酬

在《關(guān)于教師地位的建議》中指出，教育在社會(huì)中的重要性，應(yīng)該由教師工資來反映，進(jìn)而促使教師重要性、教師在開始執(zhí)教那一刻擔(dān)負(fù)的責(zé)任進(jìn)行充分反映。教師工資應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)同等資格其他職業(yè)以及類似職業(yè)的工資。在其他文件中，也明確規(guī)定，要按照相關(guān)的法律法規(guī)，對幼兒教師地位以及待遇進(jìn)行提升、落實(shí)。嚴(yán)禁回避教師物質(zhì)報(bào)酬現(xiàn)象，對決空談教師精神神圣問題。

通過同工同酬，能夠?qū)σ韵聠栴}進(jìn)行有效解決。①能夠有效解決幼兒教師付出缺少相應(yīng)回報(bào)的問題。在勞動(dòng)法中明確規(guī)定，在工資分配中，需要嚴(yán)格遵守按勞分配的原則，保證幼兒教師的待遇得到切實(shí)提升，進(jìn)而使其在生活上的壓力得到緩解，提升教師的生活水平，其屬于基本的物質(zhì)保證，也是使其社會(huì)地位的重要措施。②能夠有效解決編制教師與非編制教師在待遇方面存在的差異。對于正式工與勞務(wù)派遣工而言，只要工作內(nèi)同相同，就要保證其工資待遇相同，同時(shí)，在福利以及社保等方面的等級待遇應(yīng)該保持一致。

2.3人本管理以及科學(xué)管理

對于人本管理而言，其主要是一人的情感、發(fā)展以及需求等為基礎(chǔ)，所開展的管理模式。幼兒教師每天基本上在幼兒園工作，因此，幼兒園應(yīng)該為教師創(chuàng)造寬松、愉悅的工作氛圍，使得教師主人翁意識(shí)得到強(qiáng)化，進(jìn)而使其對幼兒園產(chǎn)生歸屬感，并在工作中不斷鞏固[4]。在人文關(guān)懷方面，管理人員應(yīng)該始終將以人文本的來理念作為管理的核心內(nèi)容，對于各種人際關(guān)系以及工作關(guān)系等，應(yīng)該合情合理、公平公正地處理，為教師提供愛的關(guān)懷以及人性化服務(wù)，促使其能夠產(chǎn)生幸福感，快樂地工作。

借助可續(xù)管理，建立科學(xué)的班級模式，保證教師與幼兒的比例達(dá)到合理范圍，是提升教師幸福感的重要手段。在教師與幼兒比例達(dá)到合理狀態(tài)的情況下，一方面能夠促使所有幼兒的安全得到有效保障，另一方面，能夠有效緩解教師的壓力，促使教師的工作量更加合理， 使教師幸福感得到提升。

在幼兒園中，幼兒是否被關(guān)注以及是否安全等，其本質(zhì)在于管理并非監(jiān)控，監(jiān)控存在死角，而管理可以做到無死角。

2.4家園互信

將孩子的手交到教師手中，就是家長對教師、對幼兒園表現(xiàn)出的最大信任。家長對于教師的信任，體現(xiàn)出其對教師的尊重，同時(shí)也是為了促使孩子，從小就能夠產(chǎn)生對周圍環(huán)境的安全感，只有形成安全感，才能夠?yàn)橐院筇幚砣穗H關(guān)系夯實(shí)基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)該積極促進(jìn)教師與家長之間的關(guān)系，使其能夠攜手為孩子創(chuàng)造美好的明天，構(gòu)建家園互信體系。只有這樣才能夠?yàn)榻處焺?chuàng)造和諧、良好的人際關(guān)系，才能夠使其身心保持著健康的狀態(tài)，使其在工作中，能夠全身心地投入，進(jìn)而促使幼兒在家園互信體系中，快樂成長。

結(jié)語：綜上所述，職業(yè)幸福感對教師的發(fā)展有著較大的影響，通過對其影響因素分析，發(fā)現(xiàn)其主要影響因素有高工作要求、工作資源以及人際關(guān)系等?？梢越柚岣邔I(yè)素養(yǎng)、同工同酬、人本管理以、科學(xué)管理、家園互信等措施，使其職業(yè)幸福感得到有效提升，進(jìn)而提升其工作態(tài)度、投入程度以及工作績效等，促使我國幼兒教育事業(yè)繁榮發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙明，蔡淑蘭.幼兒園教師職業(yè)幸福感的影響因素及提升策略[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2018，34（06）：152-154.

[2]瑪依拉·麥麥提依明，胡粟秀.中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響因素及其提升策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（03）：104+106.

[3]郭紅霞，倪幸.農(nóng)村民辦幼兒教師職業(yè)幸福感及應(yīng)對策略探析——以四川省雅安市為例[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（11）：81-84.

[4]申燕.幼兒教師職業(yè)幸福感的影響因素及提升策略[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（07）：96-99+103.