摘要：新課改后，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為當前教育的熱門話題。無論是哪一學科，學生都需要具備相關的學科核心素養(yǎng)，尤其是數(shù)學學科。學生的核心素養(yǎng)越來越成為評價教育質(zhì)量好壞的其中一個標準，它對于教師的學科教學具有指導意義。在高中數(shù)學課堂教學中，教師需要通過恰當?shù)姆绞?，比如課堂活動、競賽等，有效提升學生的獨立思考的能力，提升學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中數(shù)學;課堂教學;核心素養(yǎng)

數(shù)學是一門運用理性思維居多的學科，是邏輯性和抽象性的集成學科。而理性思維在人們的日常學習和工作生活中扮演著重要角色，由此可見數(shù)學對于人們的重要意義。數(shù)學存在于生活中的各個角落，數(shù)學的運用也隨著人們思維的進步而進步，這也是人類文明進步的重要體現(xiàn)。

1 高中課堂教學中的數(shù)學核心素養(yǎng)

高中數(shù)學內(nèi)容更加深入，需針對學生個體不同階段的發(fā)展，通過課堂教學活動和針對性訓練來提升學生對于數(shù)學的認知，牢固掌握學科要求掌握的知識要點，如數(shù)學概念和定理等，甚至能舉一反三，從而不斷提高解決問題的能力，形成自己獨特的數(shù)學思維，即高中數(shù)學核心素養(yǎng)。

2 高中課堂教學中培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的優(yōu)勢

2.1 使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學觀

人類并非生來就有數(shù)學觀，而數(shù)學觀的養(yǎng)成對于學生學習數(shù)學、深入探索數(shù)學知識本質(zhì)具有重要意義。要培養(yǎng)數(shù)學觀，首先學生需要牢固掌握一些基本的數(shù)學理論知識，進而深入探索該理論知識的本質(zhì)，建立各知識點之間的關系，條分縷析，從而構建屬于自身的知識脈絡。在這個構建的過程中，通過運用數(shù)學思維和數(shù)學語言，使自身的數(shù)學邏輯推理能力得到增強。這個過程同樣是培養(yǎng)良好學科核心素養(yǎng)的重要過程，即在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時，能幫助學生形成良好的數(shù)學觀。

2.2 進一步提升學生基本素質(zhì)

高中數(shù)學需要的能力不僅僅是計算，還涉及到分析、統(tǒng)計等，這些技能在之后的學習生活中具有重要作用，是學生必備的數(shù)學基本素質(zhì)，是學生適應學習、適應社會的必然要求。數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就體現(xiàn)了學生數(shù)學基本素質(zhì)的提升，是我國教育人才培養(yǎng)方案中較為重視的培養(yǎng)要點，在這樣的培養(yǎng)條件下，學生就會慢慢發(fā)展成為社會需求的人才，為社會做貢獻。

2.3 有效提升學生數(shù)學實踐能力

數(shù)學核心素養(yǎng)提升也是學生學習能力的提升。而數(shù)學需要實踐，實踐才能出真知，學生在實踐的過程中才能對相關數(shù)學知識有更加深入的了解。這樣一來，教師就可以把握這個機會，以提升學生的核心素養(yǎng)為終極目標，利用設計課堂活動等教學手段，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，做好實踐的訓練，從而有效提升學生的數(shù)學實踐能力，進而使數(shù)學教學質(zhì)量得到提升。

3 高中課堂教學中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

3.1 保證數(shù)學內(nèi)容整體性

數(shù)學是聯(lián)系的，數(shù)學又是發(fā)散的。在高中數(shù)學教學中，可以將數(shù)學當作一個整體來進行教學，各知識點是發(fā)散的，但它們彼此之間又存在著一定的邏輯聯(lián)系。例如幾何、代數(shù)、概率等，數(shù)學題目中可以包含幾何與概率，比如計算一個運動的點落在幾何圖形內(nèi)部的概率。諸如此類題目，都表明數(shù)學知識之間具有一定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，所以教師在看待數(shù)學問題、傳授數(shù)學知識時要從宏觀的角度出發(fā)，將數(shù)學看作一個整體，保證數(shù)學內(nèi)容的整體性，再將各部分的知識點系統(tǒng)化、條理化，并結(jié)合學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案，讓學生對數(shù)學推理、數(shù)學模型的建立等有更加清晰的認識。

3.2 加強教學過程中的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課堂教學密不可分。課堂教學不僅是知識傳遞，教師還要重視學生更深層次的能力的拓寬，注重思維的發(fā)展和解決問題能力的提升。因此在課堂上教師需要有效引導學生從本質(zhì)上掌握數(shù)學概念，加強教學過程中的培養(yǎng)。例如《坐標與參數(shù)方程》一章涉及到平面直角坐標系的伸縮變化，這與直角坐標系在形式上有了很大的區(qū)別，且它是可以變化的，教學就不能引導學生強行記憶，而是要理解，從坐標系的本質(zhì)出發(fā)，通過一些課堂上的題目訓練和教師講解，將其與直角坐標區(qū)分開來，拓寬學生思維，最終達到提高數(shù)學素養(yǎng)的目的。

3.3 培養(yǎng)學生獨立思考、數(shù)學思維能力

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕，需要不斷訓練，反復記憶，融會貫通，才能培養(yǎng)形成學生獨立思考和數(shù)學思維能力。即教師在日常教學活動中，對于學生而言難以解決的問題，教師首先需要引導學生進行獨立思考，循循善誘，激發(fā)學生的探索欲望，逐步引導學生提升自主學習和數(shù)學思維能力。例如《圓錐曲線與方程》一章中，首先通過經(jīng)典題型，讓學生按照傳統(tǒng)的解題方法來解題，當學生初步掌握解題方法后，再進行變式訓練，比如更換條件、與其他知識融合在一起等，引導學生獨立思考、舉一反三，從而達到提升數(shù)學核心素養(yǎng)的目標。

3.4幫助學生進行知識點的總結(jié)和反思

掌握知識點固然重要，但是還需要將知識點系統(tǒng)化，即需要進行知識點的總結(jié)和反思。教師在課堂上教完知識點后要引導幫助學生進行知識點的總結(jié)和反思，在思考和總結(jié)的過程中升華感悟。例如前人已總結(jié)出來的三角函數(shù)變換的記憶口訣：“奇變偶不變，符號看象限”，學生可能不知道這個口訣，教師可以先引導學生總結(jié)變換規(guī)律，用自己的語言來概括，當學生理解掌握之后，教師再傳授學生這個口訣并熟記，再運用于題目解答當中。但學生實際上并不能完全正確地運用它，這就需要教師引導學生分析原因，可做小組討論，共同總結(jié)，教師再進行解答，這樣可使學生在鞏固知識點的同時提升問題反省能力。

4 結(jié)語：

對于高中生而言，數(shù)學核心素養(yǎng)是需要不斷培養(yǎng)的，這也是現(xiàn)代教育中的人才培養(yǎng)要點。但提升學生的數(shù)學素養(yǎng)不能按照傳統(tǒng)的教學套路來進行，而是需要在實踐中不斷摸索更加適合學生的培養(yǎng)方法。因此，教師需要緊跟時代發(fā)展的腳步，結(jié)合學生自身特點來安排實踐活動和課堂活動，讓學生在一個良好的學習環(huán)境中不斷提升自身的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄒德文.高中課堂教學中對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策[J].中國校外教育，2019（16）：147+151.

[2]陳高峰.淺談高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].中國包裝，2019，39（08）：84-86.

[3]許家龍.淺析高中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].中學數(shù)學，2019（11）：83-84.

祝英杰，女，1975.01，山東青州人，現(xiàn)于山東青州實驗中學從事數(shù)學教學工作。