彭桂廉

摘要：所謂問題式教學(xué)法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程。 [1]教師在教學(xué)過程中如何將“問題式教學(xué)”巧妙的貫穿于課堂教學(xué)中，對(duì)于提高課堂效率具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情景;遞進(jìn)性;實(shí)驗(yàn)

袁振國(guó)教授曾提出“讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出課堂，是問題教學(xué)的精髓?！?因?yàn)?，科學(xué)起源于驚疑，歷史上很多發(fā)明或創(chuàng)新，與其說(shuō)是問題的解決者促成的，毋寧說(shuō)是問題的尋求者促成的。

在化學(xué)新課程理念下教學(xué)，現(xiàn)代化學(xué)教育，已經(jīng)不能一成不變的采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣，教師在課堂上全身心的扮演“演員”的角色，而學(xué)生在下面充當(dāng)“觀眾”的角色，這樣的課堂，表面上氣氛很活躍，學(xué)生反應(yīng)和積極，師生互動(dòng)活躍，可是課后，學(xué)生真正掌握和理解的知識(shí)卻不多，因此課堂效率大大降低。那么如何才能更好的體現(xiàn)高效的課堂，真正體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師角色由“演員”到“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)變，如何讓學(xué)生更好、更多、主動(dòng)地參與課堂，本文就以如何將“問題式教學(xué)”帶進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行淺顯的分析。

一、巧設(shè)問題情景

愛因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”巧設(shè)問題情境，能牢牢抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，促使學(xué)生情緒高漲，精神處于振奮狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以起到良好的推動(dòng)作用。在高中化學(xué)教材中，有相當(dāng)一部分章節(jié)的內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，教師教起來(lái)也干癟無(wú)力，針對(duì)這些內(nèi)容，教師就應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。教師如何巧設(shè)問題情景，巧妙利用化學(xué)與生活的聯(lián)系，聯(lián)系生活的例子，平時(shí)注重搜集一些資料，同時(shí)可以多留意現(xiàn)實(shí)生活中的一些新聞報(bào)道，如在講述《鈉的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，可以先引入一段新聞報(bào)道：

若干神秘“水雷”驚現(xiàn)珠江

2002年7月7日，在珠江石溪附近，前前后后共飄著七個(gè)白色的來(lái)歷不明的金屬桶。突然，從飄在水面上的一個(gè)金屬桶內(nèi)冒起一股白煙，竄起亮黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起，這個(gè)鐵桶接著又連續(xù)爆炸了多次，爆炸騰起的白色煙霧有近十米高，還有許多未燃盡的白煙飄進(jìn)旁邊的公司內(nèi)，這些灰白色的物體一遇到水就不停地冒泡，有時(shí)甚至還突然著火。

據(jù)悉，其中另有一鐵桶被過往船只發(fā)現(xiàn)，并將其打撈上船，打算清洗后使用，但當(dāng)船員把蓋子打開后，桶內(nèi)冒起濃濃白煙，一接觸桶內(nèi)物質(zhì)，雙手立即感到劇烈地疼痛，于是他們又將其推入江里，一遇水，這個(gè)桶就又爆炸了。所幸該船只迅速逃離，傷亡不大。

珠江水面上尚有五個(gè)一觸即發(fā)的“水雷”漂浮著，消防隊(duì)員、民警及廣州化工集團(tuán)的化學(xué)品專家趕來(lái)湊在一起，緊張地調(diào)查爆炸物的性質(zhì)及研究“水雷”的處置對(duì)策。

可以說(shuō)，引用以上的新聞片段，將極大地提高學(xué)生的興趣以及求知欲，對(duì)涉及到的相關(guān)知識(shí)學(xué)生也會(huì)迫不及待的想得到解決，這時(shí)教師可以通過以上的新聞逐個(gè)進(jìn)行引導(dǎo)分析，幫助學(xué)生分析和解決問題。這樣，學(xué)生的問題得到了解決，同時(shí)也提高了學(xué)生分析和解決問題的能力，提高了課堂的趣味性，提高了課堂效率。

二、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)性問題情境，培養(yǎng)學(xué)生積極探索能力

美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾（DavidP. Ausubel）認(rèn)為將新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)觀念聯(lián)結(jié)起來(lái)，可使新知識(shí)具有穩(wěn)定性，防止其他知識(shí)插入，利于提取新知識(shí)。[2] 在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)充分考慮到知識(shí)的邏輯性以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平關(guān)系，合理的采用循序漸進(jìn)的問題式情境，可以使教學(xué)流暢自然，一氣呵成。比如，在《鹽的水解》教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)由淺入深、由表及里的階梯性問題：（1）NaAc、NH4Cl的水溶液中存在哪些離子？寫出其電離方程式。（2）NaAc、NH4Cl的水溶液中存在哪些電離平衡？（3）NaAc的水溶液為何呈堿性，NH4Cl的水溶液為何呈酸性？（4）KCl、NaNO3的水溶液酸堿性如何？（5）什么是鹽的水解？它的實(shí)質(zhì)是什么？（6）各類型鹽水解后酸堿性是如何確定的？這類問題有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)逐步加深，思維向縱深發(fā)展。在這過程中，教師要充分扮演“導(dǎo)演”的作用，一步步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究和思考，同學(xué)之間進(jìn)行探討。通過這樣循序漸進(jìn)的問題式驅(qū)動(dòng)，再經(jīng)過同學(xué)之間的思考和討論，課堂效率會(huì)得到很大的提高，同時(shí)學(xué)生自主探究問題的能力也會(huì)得到很大的提升。

三、在實(shí)驗(yàn)課中開展問題式教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，可以充分利用化學(xué)這一學(xué)科的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)課堂中展開問題式教學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性信息。[3]實(shí)驗(yàn)的開展，既可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及思考問題的能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)問題進(jìn)行深入探究的能力。因此，可利用實(shí)驗(yàn)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析獲得的感性信息去思考問題、探索問題，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，探究化學(xué)規(guī)律，將原本相對(duì)枯燥的化學(xué)知識(shí)在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中得到很好的理解和記憶。比如，在組織《氯氣與水的作用》的教學(xué)時(shí)，可先做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：出示一瓶黃綠色的氯水，將紅色試紙放入氯水中，發(fā)現(xiàn)紅色試紙慢慢褪色，由此向?qū)W生提出問題：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么問題？有的學(xué)生說(shuō)氯氣有漂白作用，有的說(shuō)氯水有漂白作用。接著進(jìn)行下面的實(shí)驗(yàn)：將紅色試紙放入一瓶干燥氯氣中，觀察現(xiàn)象，然后將紅色試紙的一端浸濕再放入同一氯氣瓶中，再觀察現(xiàn)象。由兩種不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生不難得出結(jié)論。再進(jìn)一步提問：為何氯氣無(wú)漂白作用而氯水有漂白作用？學(xué)生推測(cè)：氯氣與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生了新的物質(zhì)。接下來(lái)，教師介紹氯氣與水的反應(yīng)就水到渠成了。

總之，“問題式教學(xué)”改變了教師以講為主，以講居先的傳統(tǒng)格局，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中被動(dòng)的接受知識(shí)的局面?！皢栴}式教學(xué)”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和水平?？梢哉f(shuō)這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，既符合新課改的要求，同時(shí)也提高了課堂效率，達(dá)到師生雙贏的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]于淑兒，王存寬，沈兆良;試論化學(xué)教學(xué)中的“問題解決教學(xué)法”[J];化學(xué)教學(xué);2002年03期

[2]杭州教育《問題式教學(xué)法的運(yùn)用》2002年3月1日

[3]林建成.化學(xué)課堂教學(xué)中把握最佳的教的時(shí)機(jī)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2005，（3）.