吳琴蕾

摘 要：從高職教師角度做到樹立正確的職業(yè)認(rèn)同感、提升自身水平;從學(xué)校角度建立合理的薪酬體系、以師為本、提升高職教師專業(yè)發(fā)展水平;從社會角度正視高職教師職業(yè)性質(zhì)、尊師重教，有助于提升高職教師職業(yè)幸福感。

關(guān)鍵詞：高職教師;師德;職業(yè)幸福感;心理健康

中圖分類號：G640;G650 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1008-3561（2016）01-0025-01

高職教師作為高校建設(shè)和發(fā)展的主力軍，社會發(fā)展的中堅力量，他們的職業(yè)幸福感不僅僅關(guān)乎自己，更關(guān)乎學(xué)生的幸福和學(xué)校未來健康的發(fā)展，關(guān)乎社會發(fā)展的步伐邁進。文章研究提升高職教師職業(yè)幸福感的對策。

一、從高職教師自身角度提升自我職業(yè)幸福感

（1）樹立客觀正確的教師職業(yè)認(rèn)同感。心理學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)你在從事某項工作任務(wù)或進行學(xué)習(xí)時，如果自身具有強烈的自我意識，則能產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，發(fā)掘出巨大的自身潛力，從而積極、主動、非常出色努力地完成這項工作任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)。對高職教師來說也是一樣，只有他們自己熱愛自己所從事并可能一直從事的教師事業(yè)，把高職教育當(dāng)作自身的遠(yuǎn)大理想、人生興趣、發(fā)展平臺，他們才能夠擁有并保持積極健康的心態(tài)，為學(xué)生、為學(xué)校、為社會奉獻(xiàn)的高尚情操。

（2）著力提升高職教師自身綜合水平。對于高職教師而言，要提升自身在職業(yè)上的幸福感，需要從多個方面進行提高，如自身師德、自身專業(yè)技術(shù)水平等。一位擁有美德和真理的高職教師可以帶領(lǐng)大學(xué)生走向健康的求學(xué)之道，讓其學(xué)術(shù)能為社會所用，而不是于社會無益，甚至危害社會。所以，高職教師應(yīng)從自身師德出發(fā)，樹立健康向上的思想，為學(xué)生奉獻(xiàn)、為學(xué)院奉獻(xiàn)、為社會奉獻(xiàn)的良好品德。只有擁有健康向上的從業(yè)思想，才能成為一名成功的教師，獲得較高的職業(yè)幸福感。

二、從學(xué)校角度提升高職教師的職業(yè)幸福感

（1）建立完善合理的薪酬體系，提高高職教師職業(yè)收入。馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，當(dāng)一個行業(yè)的從業(yè)者不再為解決基本生活問題而奔波時，這個行業(yè)的功能才能實現(xiàn)從養(yǎng)家糊口轉(zhuǎn)移到實現(xiàn)職業(yè)理想的高度。這有力地說明個人收入情況對職業(yè)理想實現(xiàn)的重要性。作為高校教師，人類靈魂的工程師，理應(yīng)享受合理的待遇，體現(xiàn)其待遇的對外公平性;高校內(nèi)教師崗位與行政崗位應(yīng)該在收入上減小差距、不同教師崗位的收入也應(yīng)該縮短差距，體現(xiàn)教師收入的對內(nèi)公平性。而要提高高職教師職業(yè)收入，則必須建立完善合理的教師薪酬體系。

（2）確立以師為本的管理理念。高職教師作為學(xué)校傳道授業(yè)的執(zhí)行者，也是一個學(xué)校綜合教學(xué)水平高低的體現(xiàn)者。社會上對一所高等院校的評價，一般偏重于學(xué)校教師的教學(xué)水平如何，擁有多少在國內(nèi)各研究領(lǐng)域出名的教授、擁有多少在國內(nèi)各領(lǐng)域比較顯著的研究成果，而非學(xué)校的硬件設(shè)施有多好、學(xué)校面積有多大這些硬件因素。所以，高校管理者要提升學(xué)校的綜合競爭實力，關(guān)鍵還要從教師管理方面下功夫。而對于教師的管理，學(xué)校更應(yīng)該堅持以人為本的管理思想。

（3）提升高職教師專業(yè)發(fā)展水平。高職教師在專業(yè)上的發(fā)展，是提高其職業(yè)幸福感的重要途徑。高職教師的專業(yè)水平越高，其在教學(xué)中體現(xiàn)的自信感和成就感就越高，其面對專業(yè)、面對職業(yè)的愉悅感也就越高，學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)知識的范圍就更廣，對學(xué)校教師的尊重感就更強，教師從中體驗到授人以知識的成就感就越高。高職院校要從學(xué)校角度，從制度、管理等方面入手，為教師提供專業(yè)發(fā)展的大平臺。高職教師也要在日常的工作中努力提高自身的專業(yè)發(fā)展水平，通過繼續(xù)教育比如在職教育、學(xué)術(shù)研討，不斷提升自身專業(yè)學(xué)識水平和教育水平，努力成為專業(yè)學(xué)科的帶頭人，以自己的真才實學(xué)成為學(xué)校發(fā)展的支柱力量和學(xué)生的良師益友。

三、從社會角度提升高職教師職業(yè)幸福感

高職教師的職業(yè)幸福感是與社會上其他職業(yè)、崗位的幸福感相比較的，它不僅需要高職教師自身調(diào)節(jié)與努力，也需要學(xué)校關(guān)心和支持，更需要社會的關(guān)注和理解。

（1）正視高職教師的職業(yè)性質(zhì)。“春蠶到死絲方盡、蠟炬成灰淚始干、園丁、人類靈魂的工程師”，這些都是社會對于教師的崇高贊揚。教師職業(yè)被社會圣人化，在學(xué)生、家長、學(xué)校和社會的共同要求下，對教師的要求也越來越高，不允許教師犯任何的錯誤。而社會過高的要求與自身所承受的工作壓力正一步步侵蝕高職教師的職業(yè)幸福感，讓越來越多的高職教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。所以，要提升高校教師的職業(yè)幸福感，社會就必須正視高職教師的職業(yè)性質(zhì)，更新教師職業(yè)要求，對教師職業(yè)要有一個合理切合實際的期望。

（2）形成全社會尊師重教的氛圍。高職教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會所需要的高層次人才的責(zé)任，他們自身是高級知識分子，承擔(dān)的也是為莘莘學(xué)子傳授學(xué)識的重任，他們更希望自己的職業(yè)得到社會的尊重。在現(xiàn)今社會，尊師重教不能只停留在口號的宣傳上，要切實為提高高職教師的社會地位和經(jīng)濟地位而努力。國家和地方政府要加大教育經(jīng)費的投入，真正改善高職教師的生活，要引導(dǎo)公眾改變以學(xué)生考試成績論優(yōu)劣的教師評價方式。在新課程改革不斷推進的今天，高職教師的職責(zé)已不限于傳授學(xué)生書本知識，更重大的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的良好道德和能力水平。

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