周鵬之

摘要：在高校之中，教師對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展的影響是多方面的，作用是舉足輕重的。本文主要著眼于從高校教師職業(yè)幸福感的角度來(lái)討論高校教師對(duì)于學(xué)生的重要影響。因?yàn)樵诋?dāng)前的高校工作中，大部分教師是缺乏職業(yè)幸福感的，這一現(xiàn)象的存在不僅不利于教師個(gè)人職業(yè)的發(fā)展，甚至還會(huì)影響學(xué)生的健康發(fā)展。鑒于此，本文會(huì)著重討論如何增強(qiáng)當(dāng)前教師的職業(yè)幸福感，以至于在提升教師幸福感的同時(shí)還能讓學(xué)生更幸福地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高校教師；職業(yè)幸福感；對(duì)學(xué)生的影響；策略

幸福，它不分地域和種族，是每個(gè)人的共同追求。教師，被譽(yù)為人類(lèi)靈魂的工程師，她們從事著陽(yáng)光下最燦爛的職業(yè)，并且她們也有屬于自己的職業(yè)幸福感。高校教師在整個(gè)高校的建設(shè)和發(fā)展當(dāng)中占有重要作用，她不僅肩負(fù)著培養(yǎng)高校學(xué)生的重任，而且自身還需要進(jìn)行科研活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)科的建設(shè)與創(chuàng)新。隨著人們對(duì)幸福話題的討論，高校教師職業(yè)幸福感的話題也越來(lái)越引起社會(huì)的關(guān)注和研究，很多人慢慢開(kāi)始意識(shí)到，教師職業(yè)幸福感是高校教師做好日常教學(xué)和科研工作的基礎(chǔ)，同時(shí)它也是教師影響學(xué)生的重要范疇。

一、高校教師職業(yè)幸福感的內(nèi)涵及當(dāng)前現(xiàn)狀

幸福感是指舒適、愉快和健康的狀態(tài)，是主觀與客觀、快樂(lè)與意義、發(fā)展與享受的有機(jī)統(tǒng)一體，是個(gè)體依據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其質(zhì)量所作的整體評(píng)價(jià)。[1]英國(guó)教育家Elizabeth Holmes 在《教師的幸福感》一書(shū)中指出，幸福感是一種源自內(nèi)心的主觀感受，它要求身心之間的和諧，意味著生活中各個(gè)維度所具有的平衡感和舒適感，當(dāng)沒(méi)有不良刺激煩擾，也沒(méi)有重壓侵襲的時(shí)候，我們就會(huì)擁有幸福感，會(huì)對(duì)工作甚至命運(yùn)有一種掌控的感覺(jué)。[2]

職業(yè)幸福感就是人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中的幸福體驗(yàn)，反映特定職業(yè)群體對(duì)工作條件、職業(yè)環(huán)境、工作對(duì)象、收入水平、工作中的人際關(guān)系等能否滿足職業(yè)生涯發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人生意義與價(jià)值需要的情感體驗(yàn)和認(rèn)知評(píng)價(jià)，可以有效預(yù)測(cè)其職業(yè)心理發(fā)展水平、職業(yè)心理健康狀況、工作效能、離職意向等。在幸福感和職業(yè)幸福感的研究中，教師一直都是重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。

所謂教師的職業(yè)幸福感，就是教師在從事教育教學(xué)工作的時(shí)候感受到這個(gè)職業(yè)可以滿足自己的需要，能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價(jià)值，并且能夠產(chǎn)生愉悅感。幸福感是教師做好教育工作的重要前提，是事業(yè)有成的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是教育追求的最高境界。教師是否體驗(yàn)到職業(yè)的幸福，與教師的思想境界、人生目的、價(jià)值取向密切相關(guān)。

但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，高校教師的職業(yè)幸福感受到了教學(xué)、科研、生活等多方面的挑戰(zhàn)，以至于她們倍感壓力，幸福感的缺失現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而這種現(xiàn)象的存在反過(guò)來(lái)又影響到高校教師自身正常的工作與生活，并且對(duì)教師所教授的學(xué)生也產(chǎn)生一些負(fù)面影響。

二、高校教師職業(yè)幸福感對(duì)學(xué)生的影響

高校教師在完成傳道授業(yè)解惑的同時(shí)還需關(guān)注到學(xué)生身心健康的發(fā)展，這關(guān)系到學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。雖然對(duì)于高校學(xué)生而言，他們已經(jīng)屬于成年人，但是畢竟他們接觸社會(huì)相對(duì)較少，人格發(fā)展還不健全。在這時(shí)，高校教師就有責(zé)任在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)更多的關(guān)注其身心的發(fā)展，以至于畢業(yè)時(shí)，他們能更好的融入社會(huì)，順利地找到的自己人生目標(biāo)，避免走入歧途。所以高校教師應(yīng)有意識(shí)地關(guān)注自身的職業(yè)幸福感，養(yǎng)成對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)。因?yàn)榻處熓欠駬碛新殬I(yè)幸福感，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生截然不同的影響。

（一）積極的影響

當(dāng)高校教師擁有職業(yè)幸福感時(shí)，她會(huì)更加熱愛(ài)自己的工作，才會(huì)全身心的投入到教育事業(yè)。只有當(dāng)一個(gè)人真正熱愛(ài)自己的事業(yè)時(shí)，她才會(huì)真心付出，努力提升自己的教學(xué)能力和科研水平，這樣整個(gè)高校的教學(xué)質(zhì)量才能得到保障，科研學(xué)術(shù)水平才能得到提高。并且，只有在這樣的環(huán)境之中，高校培養(yǎng)出的學(xué)生才會(huì)擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，以至于更好的融入社會(huì)。

教學(xué)只是師生關(guān)系的一部分，教師自身的人格、品質(zhì)也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一些影響。時(shí)刻感到幸福的教師會(huì)更加用心地關(guān)注和指引身邊每位學(xué)生的成長(zhǎng)，她們會(huì)把這些事情當(dāng)成是自己份內(nèi)工作。我們都了解，教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最具權(quán)威性的榜樣，他們的一言一行都能深刻的影響到學(xué)生的成長(zhǎng)。而擁有職業(yè)幸福感的教師，她們對(duì)教育工作的熱情投入和高尚的品德修養(yǎng)，會(huì)更加受到學(xué)生的認(rèn)可和尊重，對(duì)學(xué)生的影響也更加深遠(yuǎn)和深刻，這會(huì)直接影響到學(xué)生的處事態(tài)度和責(zé)任意識(shí)，并且教師的敬業(yè)精神、交際能力、抗壓能力、創(chuàng)新能力等等，這些也都會(huì)悄無(wú)聲息的影響到學(xué)生，從而讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（二）消極的影響

如果一位教師缺乏職業(yè)幸福感，她就不會(huì)有一顆為了教育事業(yè)堅(jiān)定付出的心。這樣一來(lái)，不管是她的教學(xué)能力還是科研能力都不會(huì)得到有效的提升，因?yàn)樗龑?duì)事事都是敷衍對(duì)待，遇到新知識(shí)也只是淺嘗輒止，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，也只會(huì)用單一的方式進(jìn)行教學(xué)，日常的科研學(xué)術(shù)活動(dòng)甚至?xí)贸u的方式進(jìn)行應(yīng)付。長(zhǎng)久一來(lái)，學(xué)生會(huì)慢慢會(huì)放棄這位教師的課程，因?yàn)樗麄儠?huì)覺(jué)得學(xué)不到任何有意義的東西，反而給他們帶來(lái)的全是負(fù)面影響。慢慢地學(xué)生開(kāi)始逃避某些課程，這必然也會(huì)影響到他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)以后的進(jìn)入社會(huì)就業(yè)都會(huì)造成不良的影響，并且學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度也會(huì)降低，從而影響到學(xué)校在社會(huì)上的聲譽(yù)。

這些都還只是一方面，另外，由于教師與學(xué)生有效接觸的時(shí)間很長(zhǎng)，這也讓教師的情感和行為更容易地影響到學(xué)生。缺乏幸福感的教師，在教學(xué)中沒(méi)有任何建樹(shù)，反過(guò)來(lái)這也會(huì)對(duì)她的內(nèi)心造成陰影，從而引發(fā)一系列心理健康問(wèn)題，她們終日表現(xiàn)憂郁、遇事悲觀消極、性格也會(huì)變得急躁不安，在對(duì)待學(xué)術(shù)問(wèn)題時(shí)喜歡抄襲、弄虛作假，在生活中也會(huì)表現(xiàn)的焦慮不安、郁郁寡歡。這些不良的心態(tài)或行為都會(huì)被學(xué)生看在眼里，在潛意識(shí)中留下深刻的甚至是難以磨滅的記憶?！吧斫虅儆谘越獭?，道理正在于此，當(dāng)他們面對(duì)類(lèi)似的刺激情景時(shí)，很容易以同樣的方式作出反應(yīng)。

三、增強(qiáng)高校教師職業(yè)幸福感的策略

上一篇幅著重分析了高校教師職業(yè)幸福感對(duì)于學(xué)生的影響，我們看到了教師職業(yè)幸福感缺失給教師自身以及學(xué)生帶來(lái)的危害。教師在高校中占有舉足輕重的作用，她們不僅是教學(xué)工作、科研活動(dòng)的實(shí)施者和實(shí)踐者，同時(shí)她們也是學(xué)生身心健康發(fā)展的示范者。所以，針對(duì)于教師教師職業(yè)幸福感的缺失想象，我從以下兩個(gè)方面給出了建議，希望對(duì)此有所幫助。

（一）學(xué)校方面

教師隊(duì)伍的好與壞、強(qiáng)與弱，在整個(gè)高校的建設(shè)發(fā)展中都是重要的一環(huán)。所以，做好教師管理工作，對(duì)于學(xué)校而言就顯得尤為重要。針對(duì)于教師職業(yè)幸福感的問(wèn)題，學(xué)校也可以從以下幾個(gè)方面采取措施予以解決。

首先，應(yīng)建立健全相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，做到有章可循，按制度辦事。在制度中可以明確提出教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，并且也要明確提出教師做出相應(yīng)貢獻(xiàn)時(shí)所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)。凡事都按制度來(lái)，不僅可以體現(xiàn)公允性，而且制度是由全校教職工投票制定出來(lái)的，這樣執(zhí)行起來(lái)也會(huì)更有說(shuō)服力。與此同時(shí)，制度不要朝令夕改，這樣隨意改動(dòng)，影響學(xué)校工作的同時(shí)，制度本身也無(wú)法發(fā)揮長(zhǎng)效價(jià)值。

其次，注重對(duì)教師的人文關(guān)懷。在學(xué)校中要營(yíng)造一種尊師重教的氛圍，要讓教師發(fā)自內(nèi)心感受到被關(guān)心和尊重。作為學(xué)校的管理者，也應(yīng)該設(shè)身處地為教師著想，確保提供給教師一個(gè)溫馨、舒適的辦公環(huán)境；要積極組織教師開(kāi)展娛樂(lè)活動(dòng)，這不僅可以讓教師舒緩身心，還能增進(jìn)同事之間的了解與溝通；要經(jīng)常組織教師的進(jìn)行學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，這可以讓教師更新知識(shí)，在充實(shí)自我的同時(shí)，也順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展賦予的要求。

最后，合理提高教師的物質(zhì)生活水平。學(xué)校應(yīng)全面統(tǒng)計(jì)分析在校教師的生活情況，要將解決教師實(shí)際困難提上工作議程。主要是解決教師職工的住房問(wèn)題和薪資福利待遇，當(dāng)然學(xué)校也可根據(jù)自身的實(shí)際情況分批次的予以解決。因?yàn)?，生活中的諸多困難會(huì)影響到教師的正常教學(xué)工作，如能很好地解決這一后顧之憂，她們也才能更踏實(shí)、安心地投入到教學(xué)和科研工作。

（二）教師方面

高校教師是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳播者，同時(shí)也是學(xué)生身心健康發(fā)展的示范者。教學(xué)的目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，這很大程度上取決于教師自身。所以，教師也應(yīng)關(guān)注自身的發(fā)展，只有在自己幸福前提下，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染的影響，才能夠培養(yǎng)更具健康品格的學(xué)生。

首先，教師要有良好的抗壓能力。高校教師由于有較重的教學(xué)工作和科研活動(dòng)，這些可能會(huì)她們的工作帶來(lái)壓力。有些教師由于對(duì)壓力處理的不當(dāng)，自暴自棄，甚至對(duì)教師工作產(chǎn)生了一種倦怠感，此時(shí)這也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于日常壓力的看法。如若教師在面對(duì)壓力時(shí)多一份從容與淡定，積極應(yīng)對(duì)而不是選擇逃避，這在無(wú)形之中也能提升學(xué)生的抗壓性。

其次，教師要提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和科研能力。隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生對(duì)于教師的期望也是越來(lái)越高，希望教師能交給他們更多知識(shí)。這樣，教師不僅要對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)精通熟練，也要經(jīng)常涉獵和學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)。由于掌握了更多的知識(shí)，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中也才能做到游刃有余，令學(xué)生產(chǎn)生信服感。這樣一種對(duì)教師崇拜和尊重可以極大的提高教師的職業(yè)幸福感。

最后，教師要探索有特色的教學(xué)方法[3]。優(yōu)秀的教學(xué)方法是成功教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，我們的教師應(yīng)該經(jīng)?？偨Y(jié)過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索出自己擅長(zhǎng)并且是學(xué)生喜聞樂(lè)學(xué)一種教學(xué)方法。這樣不僅可以提升學(xué)生課堂的參與度，還能提高學(xué)生對(duì)教師的滿意度。能夠得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可，這是做教師最大的幸福。

從以上的分析來(lái)看，我們不能忽視教師職業(yè)幸福感對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的重要影響。因?yàn)橹挥性诮處煋碛新殬I(yè)幸福感的時(shí)候，她們才能更加專(zhuān)注于教育事業(yè)，正是這種重要轉(zhuǎn)化的存在，才能讓我們的高校培養(yǎng)出更多專(zhuān)業(yè)過(guò)硬，身心健康的現(xiàn)代化人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡玲麗.高校教師職業(yè)幸福感的影響因素及增進(jìn)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2010，（12）.

[2] Elizabeth Holmes. Teacher Well - being Looking After Yourself and Your Career in the Classroom〔M〕.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006.2.

[3]楊志敏.淺析教師職業(yè)幸福感對(duì)學(xué)生的“蝴蝶效應(yīng)”[J].青春歲月，2010，（12）.

基金項(xiàng)目：成果表述：本文系湖南省洞庭湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)與發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心（湘教通【2015】351號(hào)）之人文洞庭成果。