白碧瑋

摘 要 幼兒園一日生活中存在著很多過渡環(huán)節(jié)，如果不合理組織、管理這些環(huán)節(jié)，就會(huì)浪費(fèi)很多易于幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)。本文結(jié)合案例呈現(xiàn)了幼兒教師管理過渡環(huán)節(jié)時(shí)存在的誤區(qū)，提出了優(yōu)化管理的策略，以期實(shí)現(xiàn)過渡環(huán)境管理的科學(xué)化與民主化。

關(guān)鍵詞 幼兒園教師 過渡環(huán)節(jié) 管理

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.060

Abstract There are many aspects of the kindergarten life， if not reasonable organization and management of these links， it will waste a lot of opportunities for children to develop. In this paper， combined with the case of kindergarten teachers to show the existence of the transition of the errors， and put forward the optimization of management strategies， in order to achieve the transition of the scientific and democratic management of the environment.

Key words kindergarten teachers； transition； management

幼兒一日的學(xué)習(xí)與活動(dòng)分割為不同的版塊，在版塊與版塊之間便出現(xiàn)了一個(gè)轉(zhuǎn)換時(shí)間，被稱之為過渡環(huán)節(jié)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確指出：應(yīng)“盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待等浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律?！雹偃欢谟變阂蝗栈顒?dòng)時(shí)，教師比較注意大面積的活動(dòng)，比如教學(xué)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)等，往往會(huì)忽視這些活動(dòng)時(shí)間的過渡環(huán)節(jié)。②現(xiàn)實(shí)的重要性與緊迫性亟需我們關(guān)注并研究教師的過渡環(huán)節(jié)的管理現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的誤區(qū)，提出優(yōu)化管理的策略。

1 過渡環(huán)節(jié)管理中時(shí)存在的誤區(qū)

1.1 過渡時(shí)間被壓縮，教師多消極控制

在一日生活中，由于前一個(gè)教學(xué)活動(dòng)任務(wù)的拖沓，或突發(fā)狀況干擾等原因造成過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間壓縮，或者以生活環(huán)節(jié)（洗手、如廁、喝水）代替過渡環(huán)節(jié)是普遍存在的現(xiàn)象。在具體的管理方法時(shí)，教師也總是以威脅、催促等消極控制方法來執(zhí)行，“你再不來我就……”幼兒多在老師的催促聲中被動(dòng)地執(zhí)行教師的指令。

案例：上午進(jìn)行的是科學(xué)課，因?yàn)樵诓牧系臏?zhǔn)備，以及對(duì)幼兒的啟發(fā)引導(dǎo)上占用了過多的時(shí)間，原本20多分鐘的活動(dòng)延遲了10多分鐘才結(jié)束。面對(duì)下一個(gè)活動(dòng)時(shí)間不夠的情況，帶班老師結(jié)束活動(dòng)后便催著幼兒趕快去解小便，洗手：“孩子們，速度要快??！呆會(huì)我要帶你們?nèi)ネ饷婊顒?dòng)！速度慢的我可就不等了！”孩子們聽到了，急急忙忙地沖進(jìn)廁所，又急急忙忙地出來。

合理的過渡環(huán)節(jié)能給幼兒提供一個(gè)宣泄心理壓力的空間。在集體活動(dòng)中，孩子所受的控制較多，思想比較集中，在過渡環(huán)節(jié)中，孩子需要一種健康的宣泄與釋放，這樣有利于幼兒健康人格的形成，也符合孩子活動(dòng)的規(guī)律。③當(dāng)幼兒缺少足夠的過渡環(huán)節(jié)來放松自我、宣泄能量，便千方百計(jì)地尋找一些機(jī)會(huì)來釋放天性。老師上課的時(shí)候，孩子開始左顧右盼；放學(xué)離園時(shí)總是賴在幼兒園里的大型玩具上不肯離去……老師與家長(zhǎng)需要苦口婆心地教育很多次才奏效，勞心又費(fèi)力。而以威脅、催促、批判等消極控制方法為主的管理方法不僅使幼兒的自尊與安全感遭到了破壞，并且無法讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同、遵循班級(jí)常規(guī)，很多幼兒總會(huì)重復(fù)同一個(gè)錯(cuò)誤。幼兒的身心健康發(fā)展不僅受損，教師自身的負(fù)擔(dān)也有增無減。

1.2 整齊劃一式管理，幼兒多消極等待

過渡環(huán)節(jié)里，教師為了班級(jí)的整齊劃一、便于管理而多采用分小組或集體活動(dòng)的管理模式。幼兒多消極等待，常常是無所事事。或是集中去廁所、去喝水；或是一組組輪流體驗(yàn)，沒有輪到的孩子便趴在桌子上休息或安靜等待等。

案例：上午吃點(diǎn)心時(shí)間到了，教師要求所有幼兒趴在桌子上安靜休息：“大家現(xiàn)在都在桌子上安靜休息，我們大家等點(diǎn)心全部分好了，一起喝?！卑⒁涕_始一組一組分豆?jié){，諾諾看到自己的豆?jié){分好了，想拿起杯子，被老師發(fā)現(xiàn)了：“諾諾，還有小朋友沒有拿到呢，不要心急?！崩蠋熆纯疵總€(gè)小朋友都分到豆?jié){后，拍拍手說：“小朋友請(qǐng)喝?！?/p>

整齊劃一式的管理確實(shí)使整個(gè)教室顯得安靜有序，秩序井然；但對(duì)幼兒來說這樣的安排沒有任何意義，是一種無效、沒有價(jià)值的消極等待。這種消極等待，從表面上、近期角度來看不會(huì)對(duì)幼兒造成多大影響，無非有時(shí)會(huì)引發(fā)一些沖突，班級(jí)比較嘈雜混亂，教師制止和解決之后就風(fēng)平浪靜了。然而從深層次、長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，幼兒體驗(yàn)過多無所事事、無目的狀態(tài)，不僅不利于幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，而且不利于幼兒培養(yǎng)正確的時(shí)間觀念，更不利于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.3 教師是管理的主體，高控制，忽視幼兒的主體性

在管理的過程中，教師往往居于絕對(duì)的主體地位，擁有絕對(duì)的權(quán)威，居高臨下地對(duì)幼兒的日常生活與行為進(jìn)行管理。多數(shù)時(shí)間里，教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨Ｄ放c警察”的化身，像一位保姆一樣事必躬親，從早到晚監(jiān)管看護(hù)，事無巨細(xì)；當(dāng)幼兒出現(xiàn)不適宜的行為時(shí)往往又轉(zhuǎn)變成警察，多急忙制止，厲聲批評(píng)。

案例：語言課活動(dòng)結(jié)束了，下一個(gè)活動(dòng)又未展開，于是，孩子們興高采烈地自由活動(dòng)起來。有的人興奮的看看主題墻上的布置，有的和自己的好朋友聊著天，有幾個(gè)小男生則開始追跑游戲起來。主班老師一看，整個(gè)班級(jí)太活躍了，連忙制止“皮皮，大成，你們幾個(gè)不要再跳來跳去了，這里是教室”。“小胖，給你說過多少遍了，不要去碰玩具，那個(gè)是早上玩的！”這邊剛消停，那邊又開始了。于是，老師高聲說道：“來，來，孩子們快快回到位置上，現(xiàn)在我們來玩幾個(gè)手指游戲……”

由教師組織的集體活動(dòng)所構(gòu)成的過渡環(huán)節(jié)，雖然充滿了教育意義，也有利于整個(gè)教室變得秩序井然，安靜平和。但若經(jīng)常以集體的室內(nèi)安靜游戲，講故事等內(nèi)容來填充過渡環(huán)節(jié)，那么幼兒就始終處于教師的高壓與高控下，天性無法得到釋放，個(gè)性被壓抑，如果長(zhǎng)此以往，他們可能會(huì)失去生命的靈性，變得麻木、遲鈍。我們看到的將不再是洋溢著鮮明個(gè)性和生命活力的個(gè)體，也不再是充滿自由和創(chuàng)造力的主體，而是唯唯諾諾、小心翼翼的個(gè)體。并且由于缺乏相應(yīng)的鍛煉，幼兒的自我管理能力也無法得到提升，不利于幼兒能力的發(fā)展。

2 導(dǎo)致誤區(qū)存在的主要原因

2.1對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的解讀出現(xiàn)偏差

《綱要》指出：“盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！边@一規(guī)定的出臺(tái)，源于長(zhǎng)期以來在片面的集體教育、強(qiáng)制行動(dòng)大背景下，一日生活中的過渡（轉(zhuǎn)換）環(huán)節(jié)所背上的種種十分糟糕的名譽(yù)。④《綱要》中指出“減少不必要的集體活動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)”，許多老師錯(cuò)誤理解為綱要要求壓縮過渡環(huán)節(jié)。其實(shí)，通觀綱要的精神，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，綱要中強(qiáng)調(diào)減少的是“不必要”的過渡環(huán)節(jié)，而“必要”的過渡環(huán)節(jié)，不但不能減少，還要增加。

2.2 存在認(rèn)識(shí)盲點(diǎn)，對(duì)過渡環(huán)節(jié)不重視

幼兒園一日活動(dòng)中人們普遍關(guān)注的是集體教學(xué)活動(dòng)，過渡環(huán)節(jié)是生活、游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)等環(huán)節(jié)的“驛站”，是過渡的，銜接的，也是休息調(diào)整的；它是非正式的，是閑散的，自由活潑的。⑤一直以來大多數(shù)教師認(rèn)為“過渡環(huán)節(jié)”所起的作用只是環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換與連接，沒什么教育價(jià)值。教師們經(jīng)常為了維護(hù)集體教學(xué)活動(dòng)及一日生活常規(guī)按照計(jì)劃順利進(jìn)行，忽視活動(dòng)與活動(dòng)之間過渡環(huán)節(jié)，隨意壓縮過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間。

3 優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)管理的建議

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，重視過渡環(huán)節(jié)及其價(jià)值

過渡環(huán)節(jié)表面上看起來是不入流的細(xì)節(jié)問題，但是這個(gè)細(xì)節(jié)問題卻十分重要。這不僅僅在于它的過渡作用，還在于它本身可以獨(dú)立地發(fā)揮積極的教育價(jià)值，更在于它可以同幼兒園一日生活中其他的組織形式之間建立起積極的聯(lián)絡(luò)互動(dòng)。⑥過渡環(huán)節(jié)是一個(gè)釋放區(qū)，可以讓幼兒盡情宣泄壓力；又如同一個(gè)加油站，讓疲憊的幼兒在里面加油、充電，不僅當(dāng)下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)來臨時(shí)可以以一個(gè)飽滿的狀態(tài)去迎接，還能鍛煉幼兒的交往能力，自律能力。對(duì)教師來說，讓幼兒自主活動(dòng)，有利于教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)計(jì)、思考以及一些臨時(shí)的隨機(jī)情況的處理。因此教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到過渡環(huán)節(jié)的重要性，重視過渡環(huán)節(jié)的組織與管理。

3.2 以“愛與尊重”的方式踐行管理

“以幼兒為本”，“一切為了幼兒的發(fā)展”是我們管理的出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)。面對(duì)幼兒在過渡環(huán)節(jié)出現(xiàn)的與教師預(yù)期相悖的行為表現(xiàn)時(shí)，作為一名教師不應(yīng)以“警察”的身份出現(xiàn)，用厲聲制止、批評(píng)、威脅、懲罰等消極控制方式來管理幼兒。反而，教師應(yīng)是孩子們的母親，是孩子們的朋友，在具體操作時(shí)要心中有愛。教師要了解兒童的生理、心理特點(diǎn)，懂得幼兒教育的規(guī)律，在管理時(shí)要讓耐心說服，規(guī)則引導(dǎo)、榜樣激勵(lì)、情感溝通，表揚(yáng)為主等方法成為主流模式。并且在具體情境中，教師要根據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)、事情的原委進(jìn)行具體分析，靈活處理，不能一概而論。

3.3 打破一刀切局面，讓幼兒成為管理的主人

每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的，有自己獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好。每個(gè)幼兒都是特別的，都是獨(dú)立的，他們像成人一樣都有自己的想法，有自己的思考，有自己的需求。教師占主導(dǎo)地位，居高臨下的、整齊劃一的集體管理并不能滿足每個(gè)幼兒的需求，并不能適應(yīng)每位幼兒的身心特點(diǎn)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“擁有可以自由支配的時(shí)間，是個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要條件。孩子的素質(zhì)和天資只有當(dāng)他每天都有時(shí)間從事自行選擇的喜愛的活動(dòng)時(shí)才能得到發(fā)揮。因此，幫助幼兒有效利用空余時(shí)間就是創(chuàng)造寶貴財(cái)富?！雹咴谶^渡環(huán)節(jié)的管理中，除了以教師作為管理的主體，安排講故事、念兒歌、做游戲等集體活動(dòng)外，更應(yīng)給幼兒自由支配的時(shí)間，讓幼兒也成為管理的主體。教師與幼兒處于平等的地位，教師應(yīng)“蹲下身去”傾聽幼兒的意見，走進(jìn)幼兒的世界，讓幼兒嘗試自我管理，教師則作為幼兒自主管理的觀察者、支持者與引導(dǎo)者在必要時(shí)為幼兒提供幫助。在自我管理的過渡時(shí)間里，幼兒可以根據(jù)自己的興趣與需求來進(jìn)行活動(dòng)：與自己的伙伴講講話，選擇適宜的游戲或玩具自由玩耍，呆在自己喜歡的區(qū)角里活動(dòng)……也許教室一開始會(huì)出現(xiàn)混亂、沒有章法的現(xiàn)象，但在教師的引導(dǎo)與多次實(shí)踐下，幼兒會(huì)逐漸掌握自我管理的方法，并隨著經(jīng)驗(yàn)與能力的發(fā)展上升到具有管理整個(gè)班級(jí)體的能力。

注釋

① 教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002.

② 孫志榮.如何對(duì)待幼兒在集體生活中的等待[J].教育導(dǎo)刊，2002（Z1）.

③④潘春燕.幼兒園一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)的研究[J].世界家苑，2011（3）：185.

⑤⑥朱細(xì)文.積極對(duì)待幼兒園一日生活中的過渡環(huán)節(jié)[J].教育教學(xué)研究，2004（2）：12.

⑦ [蘇]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984：108.