摘 要：近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，教育行業(yè)也得到了較好的發(fā)展。學(xué)校和家長(zhǎng)逐漸加大了對(duì)小學(xué)教育的重視力度，而音樂教學(xué)是小學(xué)教育中非常重要的一部分。為了落實(shí)素質(zhì)教育理念，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，教師必須構(gòu)建小學(xué)音樂高效課堂。在新課程改革的背景下，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流已經(jīng)成為目前小學(xué)教育的重點(diǎn)，并且經(jīng)研究分析表明，在小學(xué)音樂課堂上進(jìn)行有效提問，對(duì)提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及藝術(shù)欣賞能力有著不可忽視的作用。本文主要對(duì)目前的小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并基于此，對(duì)在小學(xué)音樂課堂進(jìn)行有效提問的重要性及有效措施進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;課堂教學(xué);有效提問;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）32-0089-02

引? ?言

用口述的方式在課堂上講授知識(shí)是小學(xué)音樂課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂教學(xué)氛圍較為沉悶。基于此，教師應(yīng)在音樂課堂上進(jìn)行合理提問，讓學(xué)生更好地把握音樂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，如果學(xué)生能夠參與到提問的過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、提出問題、解決問題的能力，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)，并且在問與答的過程中，還能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)存在的問題分析

在新課程改革背景下，雖然小學(xué)音樂課堂教學(xué)得到了一定的重視，但是仍有部分學(xué)校不重視小學(xué)音樂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法全面發(fā)展，也不利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。部分小學(xué)音樂教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在課堂教學(xué)中缺少提問環(huán)節(jié)，或者在提問后沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、多樣化、多元化、綜合化的評(píng)價(jià)，也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)。筆者認(rèn)為，小學(xué)音樂課堂教學(xué)存在的問題主要為教學(xué)模式滯后、教學(xué)方法單一、小學(xué)音樂教師專業(yè)素養(yǎng)較低。

（一）教學(xué)模式滯后

教學(xué)模式滯后是目前小學(xué)音樂課堂教學(xué)存在的主要問題之一。由于部分小學(xué)音樂教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，在課堂上仍然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，但是小學(xué)生接受知識(shí)的能力有限，因此教學(xué)效果不理想。另外，這種教學(xué)模式違背了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，忽略了學(xué)生的主體性，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（二）教學(xué)方法單一

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法是非常重要的，但是部分小學(xué)音樂教師采用的教學(xué)方法單一，或者無法靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率低下。基于此，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用合適的教學(xué)方法因材施教。例如，游戲教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、歷史故事教學(xué)法、提問教學(xué)法等都能夠在一定程度上幫助學(xué)生更好地掌握音樂知識(shí)，尤其是精彩的“問與答”能夠有效地激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)較低

小學(xué)音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)較低是當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中存在的一個(gè)較為嚴(yán)重的問題。對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)來說，如果音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)較低，就會(huì)使提問環(huán)節(jié)無法有效進(jìn)行。首先，小學(xué)音樂教師專業(yè)素養(yǎng)較低，無法合理地、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置具有目的性、層次性的問題，使教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性降低，從而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無法有效地進(jìn)行。其次，小學(xué)音樂教師專業(yè)素養(yǎng)較低，不能針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提出問題，也很可能無法從專業(yè)的角度解決學(xué)生提出的問題。

二、在小學(xué)音樂課堂上進(jìn)行有效提問的重要性

在我國教育行業(yè)不斷發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足小學(xué)生的需求。通過對(duì)小學(xué)音樂課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，我們認(rèn)識(shí)到，雖然我國的小學(xué)音樂教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但是教學(xué)狀況仍不容樂觀。為了改善這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及音樂鑒賞能力，小學(xué)音樂教師在課堂教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效提問的重要性主要體現(xiàn)在：提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動(dòng)性;加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)師生之間的交流與溝通;活躍課堂氛圍;等等[1]。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動(dòng)性

教師在小學(xué)音樂課堂上進(jìn)行有效提問，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動(dòng)性。小學(xué)生的年齡較小，學(xué)習(xí)能力較弱，無法更好地把握音樂知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而教師在音樂課堂上進(jìn)行有效的提問，可以幫助學(xué)生更快地掌握音樂知識(shí)，在提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動(dòng)性。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)

師生之間的交流與溝通是非常重要的，其不僅能夠增進(jìn)師生之間的感情，還能夠幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。在小學(xué)音樂課堂上進(jìn)行有效的提問，可以加強(qiáng)師生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂具有重要意義。首先，教師合理地設(shè)置提問環(huán)節(jié)，能夠營造良好的互動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，充分落實(shí)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)思想。其次，師生之間的互動(dòng)還包括情感上的互動(dòng)，教師通過有層次的提問，能更好地了解學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的掌握程度，從而針對(duì)學(xué)生的具體情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式和方法，進(jìn)而提高教學(xué)效率[2]。

（三）活躍課堂氛圍

好奇心重、求知欲強(qiáng)、注意力不集中是小學(xué)生最為顯著的特點(diǎn)，在小學(xué)音樂教學(xué)中靈活運(yùn)用提問教學(xué)法，可以在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生參與到音樂教學(xué)活動(dòng)中，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性，并進(jìn)一步活躍課堂氛圍。另外，教師可設(shè)計(jì)懸念式問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生迅速投入音樂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、在小學(xué)音樂課堂上進(jìn)行有效提問的措施

筆者認(rèn)為，在小學(xué)音樂課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問的措施有：提出問題要有目的性，以提升學(xué)生審美能力;提出的問題要新奇，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;提出的問題要有層次性，并注重多元化評(píng)價(jià)。下面，筆者對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析。

（一）提出的問題要有目的性，提升學(xué)生審美能力

在小學(xué)音樂課堂上進(jìn)行有效提問的措施之一是教師有目的地提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師是提出問題的執(zhí)行者，是學(xué)生分析和解決問題的引導(dǎo)者，總的來說，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者[3]。因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮自己“為什么要提出這個(gè)問題”“這個(gè)問題的提出能幫助學(xué)生什么”，即提出的問題要有目的性。另外，問題的提出與解答是教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)，因此，教師的提問應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)。

例如，在講解小學(xué)音樂《祖國祖國我們愛你》一課時(shí)，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生提問，并且要注意提出的問題具有目的性。首先，教師可以利用課件展示世界地圖，讓學(xué)生在地圖上找到中國，并提問學(xué)生：“祖國漂亮嗎？”“你們愛祖國嗎？”由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，教師可以利用多媒體播放音樂，讓學(xué)生跟著唱，并提問“你們覺得哪里最難唱呢？”以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方。

（二）提出的問題要新奇，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

提出新奇的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣也是小學(xué)音樂教師進(jìn)行有效提問的措施。問題越新奇，就越能讓“問”更精彩。小學(xué)生集中注意力的時(shí)間有限，教師如何利用40分鐘的課堂時(shí)間進(jìn)行提問呢？這就要求音樂教師合理設(shè)置問題，保證問題的新穎與別致。另外，教師還可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在輕松、舒適的氛圍中學(xué)習(xí)。

例如，在講解小學(xué)六年級(jí)中的《木偶兵進(jìn)行曲》一課時(shí)，為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)置提問環(huán)節(jié)，并保證提出的問題新穎。首先，在上課之前，教師可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)有懸念的問題：“你們知道什么叫音樂嗎？”然后讓學(xué)生帶著問題開始學(xué)習(xí)。其次，在播放完《木偶兵進(jìn)行曲》的動(dòng)畫片后，教師可以提問學(xué)生：“木偶兵是怎么進(jìn)行練操的呢？”最后，在學(xué)生聽完樂曲后，教師可以讓學(xué)生回答：“樂曲是幾幾拍的？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）提出的問題要有層次性，并注重多元化評(píng)價(jià)

教師的課堂提問要有層次性，并注重對(duì)學(xué)生的多樣化評(píng)價(jià)，這是在小學(xué)音樂課堂上進(jìn)行有效提問的措施之一。首先，每位學(xué)生的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式都存在一定的差異，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異來提問，并將問題按照難易程度進(jìn)行分層，保證每個(gè)層次的學(xué)生經(jīng)過努力后都能夠解答出相應(yīng)的問題，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動(dòng)性。其次，在提問結(jié)束后，教師要注重多元化評(píng)價(jià)，可以針對(duì)學(xué)生在音樂課堂上的表現(xiàn)、回答問題的情況及對(duì)相關(guān)音樂知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，以提高評(píng)價(jià)的客觀性、全面性。

結(jié)? ? 語

綜上所述，在小學(xué)音樂課堂上，有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動(dòng)性，能夠加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍，因此，教師要重視提問教學(xué)法的應(yīng)用。另外，雖然在新課程改革背景下，我國部分小學(xué)的音樂教學(xué)模式和教學(xué)方法得到了優(yōu)化，但仍有部分小學(xué)音樂教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，他們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果不理想。為了讓課堂教學(xué)更精彩，教師可以從提出問題的目的性、提出問題的新穎性、提出問題的層次性等方面入手，通過有效的課堂提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂。

[參考文獻(xiàn)]

[1]施婷.有“問”更精彩 關(guān)于小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效提問[J].兒童音樂，2018（08）：46-49.

[2]萬磊.小學(xué)音樂課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)提問行為的特征分析[D].南昌：江西科技師范大學(xué)，2018.

[3]蔣亞莉.有效提問，優(yōu)化小學(xué)音樂課堂教學(xué)[J].才智，2016（18）：88.

作者簡(jiǎn)介：紀(jì)嬌嬌（1987.10—），女，江蘇如東人，中小學(xué)一級(jí)教師。